Programa 75. Bullying Parte 1

Escucha la parte primera

La parte segunda

La parte tercera

 

En el programa pasado hablamos sobre la timidez, es importante notar que la timidez es una característica que expone a los niños a ser víctimas de los matones (bullies.) De manera que hoy aprenderemos un poco más sobre lo que la Intimidación

¿Qué es la intimidación (el bullying)?

¿Quién lo hace?

¿Cuáles son los efectos de la intimidación (bullying)?

¿Qué hacer al respecto?

 

Debemos pensar en algo específico que hacer para evitar este serio problema, y nuestras líneas de acción deben ser: Específicas, que se puedan medir, que se puedan realizar y que sean pertinentes.

Por ejemplo: “En las próximas 4 semanas, voy a informarme sobre lo que es la intimidación (bullying) y a finales de febrero de este año voy a reunirme con mi familia para hablar sobre este tema.”

*Procesar sus experiencias con los matones

¿Qué es el bullying?

Un desequilibrio de poder y victimización. Acoso repetido y sistemático perpetrado por individuos o grupos.

Widmeyer Comunicación Ambiental Scan para la Campaña Nacional de Prevención del Bullying, 2002

 

*La intimidación adopta muchas formas:

-Violencia física

-Insultos verbales, insultos y degradaciones

-Amenazas e intimidaciones

-Extorsión o robo de dinero y pertenencias

-La exclusión del grupo de compañeros

-Acoso por medio de tecnología (a través de correo electrónico, mensajes de texto, etc.)

Fuente: London Family Court Clinic, Londres, Ontario, Canadá

 

*Un “Bully” matón) es alguien que:

Quiere poder

Está dispuesto a utilizar a los demás para conseguir lo que quiere

Se preocupa por sus propios deseos en lugar de pensar en nadie más

Le resulta difícil ver las cosas desde la perspectiva del otro

Puede venir de cualquier nivel económico, antecedentes culturales, religiosos.

A menudo está en los grados de escuela intermedia.

 

* ¿Quiénes son los matones?

Los matones son personas que:

Tienen autoestima promedio o sobre el promedio

Tienen una actitud positiva hacia la violencia

Tienen mal temperamento y dificultad acatando las normas

Disfrutan haciendo daño y reciben satisfacción  (prestigio, etc.) por su comportamiento

Fuente: Análisis del entorno Widmeyer Comunicaciones de la Campaña Nacional de Prevención del Bullying, 2002

 

*De acuerdo a los niños, ¿quiénes son los matones?

Alguien que…

Es más grande / mayor que yo

Me persigue, me acosa, destruye mis cosas…

Fuente: NCPC de conversaciones con niños

 

*¿Quién intimida?

¿Los niños y niñas intimidan de la misma manera?

 

*Los niños por lo general…

Intimidan

Extorsionan

Atacan físicamente o verbalmente

 

*Las niñas por lo general…

Excluyen socialmente

Manipulan

Difunden rumores

Hacen que la víctima parezca estúpida

 

* Las niñas y la intimidación “Bullying”

La intimidación relacional es fácil pasar por alto.  La agresión de las niñas es encubierta… y fácil de ignorar. ”

Fuente: Susan Wellman,  Fundadora del Proyecto Ofelia

 

 

* Las niñas y la intimidación “Bullying”

Las chicas suelen participar más en intimidación social, o “agresión relacional,” en la escuela intermedia y continúan hasta la secundaria.

Fuente: Universidad de Nevada Reno, Extensión Cooperativa

 

* Las niñas…

Parecen ser más físicas

Cuando la manipulación social no las beneficia, las niñas pueden tratar de ser “uno de los chicos” en sus manifestaciones de agresión.

Fuente: Kenneth Goldberg, Director Ejecutivo de la Earlscourt Centro Infantil y Familiar, Ottawa

 

*Como se ve desde el punto de vista de sus compañeros…

Los niños que intimidan son a menudo populares entre sus compañeros

Las niñas que intimidan y son físicamente agresivas tienen un rango bajo en la jerarquía social.

 

*Agresión en los muchachos / Pasividad en las niñas

La pasividad es mucho más aceptable socialmente en las niñas que en los niños.

La agresión es menos aceptable en las niñas.

 

Las consecuencias de ser agresivos y perturbar el orden son mucho más negativas para las niñas que para los niños; esto puede explicar por qué las niñas aprenden a encubrir su agresión.

Fuente: Laura Hess, de la Universidad Purdue

 

*Las similitudes entre los niños y las niñas

La intimidación física directa disminuye con la edad, mientras que el abuso verbal sigue siendo constante

Ambos utilizan la intimidación como una estrategia para ganar una posición dominante en los grupos de compañeros nuevos, tal vez debido a los tiempos de transición

Fuentes: 1.University de Nevada Reno, Extensión Cooperativa,

2. Dr. Anthony Pellegrini, PhD., Universidad. De Minnesota

 

*¿Quién es intimidado?

A menudo son los niños que se destacan por ser “diferentes” de alguna manera por ejemplo:

Apariencia (peso, la ropa, discapacidad, etc.)

La orientación sexual

Intelecto

Aspectos socioeconómicos

Antecedentes culturales

La Asociación Nacional de Salud Mental,  establece que los estudiantes etiquetados como homosexuales (ya sea percepción o realidad) son la población con más probabilidades de ser objeto de intimidación. Un 90% de los estudiantes dicen que oyen insultos gay regularmente

 

*¿Cuáles son los efectos de la intimidación “bullying”?

Académicos

De comportamiento

Emocionales

Violencia Escolar

 

*La intimidación puede llevar a…

La timidez

Baja autoestima

Bajo rendimiento escolar

Aislamiento

Depresión

Amenaza o intento de suicidio

 

 

 

* Estadísticas: El acoso y la violencia escolar

Casi tres cuartas partes de los atacantes se sentían perseguidos, acosados, amenazados… antes de involucrarse en un incidente de violencia escolar.

Los estudiantes en los grados 7-12 dicen que la venganza es la motivación más fuerte para los tiroteos en la escuela -86% dijo que “los ataques, burlas e intimidación de otros niños” causa que los jóvenes recurran a la violencia letal en las escuelas.

Fuentes:

1. Servicio Secreto de EE.UU. y el Departamento de Educación. (Mayo de 2002). El informe final y las conclusiones de la Iniciativa de Seguridad Escolar: implicaciones para la prevención de ataques escuela en los EE.UU.

2. Cerio, Ph.D., Jay, Gaughan Edward, Ph.D., Robert Myers, Ph.D. La violencia letal en las escuelas: un estudio de Informe Nacional, Final. Universidad Alfred: Alfred, NY. 2001.

 

* Estadísticas: acoso y la violencia escolar

“El acoso es probablemente la forma más frecuente de violencia en las escuelas norteamericanas de hoy y es realmente el motor que impulsa la mayoría de la violencia. En verdad, es un gran problema”

Fuente: Glenn Stutzky, Especialista en Violencia Escolar, Michigan State University

 

Continuaremos con este mismo tema la próxima semana.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de información:

http://illinoisearlylearning.org/tipsheets/talking.htm

http://www.illinoisearlylearning.org/ask-dr-katz/question002-sp.htm

La Intimidación en la Actualidad: ¿QUÉ HACER acerca de ESTO?

John Rosiak, Children’s Initiatives Team

National Crime Prevention Council

1000 Connecticut Ave NW

13th Floor, Washington, DC 20036? 202-466-6272

www.weprevent.orgwww.mcgruff.org

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Programa 74. La Timidez

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La segunda parte

La tercera parte

La Timidez

Una definición del diccionario nos dice que la timidez es:

a)   La reacción de inseguridad y vergüenza de una persona, que puede ir acompañada de rubor y sudoración, y en algunos casos llega hasta la incapacidad para actuar.

El material de entrenamiento de la Pirámide Socio Emocional dice con respecto a la habilidad de formar relaciones estrechas y seguras con adultos y compañeros, que para tener un sano desarrollo socio emocional, los bebés y niños de corta edad requieren las relaciones en que reciben el tierno cuidado de adultos.

Cuando los adultos son amorosos, sensibles al niño y lo cuidan de una forma constante y predecible, los niños muy pequeños aprenden que son valorados y que su mundo es casi siempre satisfactorio y predecible.

Aprenden mediante estas relaciones la forma de relacionarse con los compañeros. Durante los primeros años de vida requieren mucho apoyo para relacionarse con otros niños.

Experimentar, regular y expresar los sentimientos de maneras social y culturalmente apropiadas: El gozo, la tristeza y la frustración son tan solo algunos de los sentimientos que todos los niños experimentan durante la primera infancia.

Los bebés y niños de corta edad observan a adultos importantes para aprender cómo deberían sentirse y portarse en ciertas situaciones. Con la ayuda de adultos, van aprendiendo a controlar y regular sus sentimientos para que no sean abrumados por ellos.

La cultura de la familia afecta la manera en que los padres y madres se relacionan con sus hijos muy pequeños, ya que sus valores, creencias, objetivos, expectativas y recursos se expresan mediante las prácticas de crianza y de educación.

El Proyecto de Aprendizaje Temprano de Illinois nos ofrece la siguiente información sobre lo que es la timidez, como parte de una serie de hojas informativas:

La timidez implica la ansiedad durante situaciones sociales y la renuencia a unirse a las interacciones sociales. Puede significar que un niño no habla con otros, aun cuando se le hace una pregunta directa; no participa en juegos o actividades; o no entra a lugares como el patio de recreo de la escuela a menos que lo acompañe su padre o madre, o un amigo de confianza (Malouff, 2008).

La timidez puede ocasionar que un niño se abochorne cuando recibe atención en forma pública, aun cuando la atención sea positiva. La mayoría de los niños manifiestan la timidez en ciertas situaciones, como cuando empiezan a asistir a un programa preescolar o una guardería nueva.

Una personalidad reservada no constituye un problema en sí; pero el comportamiento tímido sí es un problema cuando hace infeliz a un niño o le impide entablar amistad y participar en el juego y otras oportunidades de aprender.

¿Qué ocasiona la timidez en un niño pequeño?

La literatura de investigación sugiere que una tendencia hacia la timidez puede deberse a factores genéticos. Una investigación realizada con bebés en la Universidad Harvard halló que entre un 15% y un 20% de los recién nacidos son callados, vigilantes y renuentes ante situaciones nuevas (Kagan, Snidman y Arcus, 2006).

Sin embargo, aproximadamente el 25% de estos niños no resultan ser tímidos durante la edad adulta, mientras que algunos adultos tímidos no lo eran durante la infancia. Se cree que el ambiente del niño tiene una influencia principal respecto a si llega a ser tímido de adulto.

La tendencia hacia la timidez puede ser reforzada por condiciones familiares como un estilo irregular de criar y educar a los hijos, conflictos entre familiares, críticas severas o un hermano o hermana dominante (Henderson y Zimbardo, 2008).

¿Cómo pueden animar los padres de familia a un niño tímido?

Los padres que aceptan y apoyan a su hijo sin protegerlo excesivamente lo ayudan a llegar a sentirse más cómodo con las interacciones sociales. El experimentar éxito en ciertas situaciones sociales anima a un niño a participar socialmente en el futuro.

No surte efecto burlarse de un niño, ridiculizarlo, hablar por parte de él, tildarlo de tímido ni obligarlo a las interacciones sociales. Pero sí hay maneras positivas en que los padres pueden ayudar:

•       Exprese a su hijo que Ud. lo aprecia por quien es. Los niños tímidos a menudo escuchan bien y son menos agresivos que otros. Muchos pasan buen tiempo jugando contentamente a solas, tienen una relación estrecha con sus padres y son amigos leales.

•       Apoye al niño en las situaciones nuevas. Quédese cerca de él y deje que observe a los demás antes de unirse a ellos.

•       Haga actuaciones de papeles con su hijo. Ensaye con él o ella lo que puede hacer en situaciones que le presentan dificultades.

•       Haga arreglos para que su hijo juegue con un solo compañero amistoso.

•       Identifique actividades que aprovechen las aptitudes de su hijo.

•       Ayude a su hijo a encontrar tareas para ayudar cuando los familiares o amigos se reúnen en el hogar, como por ejemplo, mostrando a los convidados dónde guardar los abrigos o poniendo servilletas en la mesa.

•       Anímelo a encontrar juguetes para niños menores que visitan o a mostrarles cómo construir con bloques, ya que su hijo puede sentirse más confiado jugando con niños más pequeños.

•       Deje que su hijo resuelva algunos problemas por su cuenta, aun si se siente incómodo haciéndolo. Exprese que Ud. confía en la capacidad de su hijo de lidiar con problemas y encontrar soluciones.

•       Nótelo y coméntelo cuando su hijo experimenta el éxito en una situación social. Por ejemplo: “La tía Sonia gozó de escuchar sobre las mariposas que viste”.

¿Cómo pueden animar los maestros a un niño tímido?

Los maestros pueden tener presente que los niños tímidos a menudo se sienten nerviosos o ansiosos en presencia de personas o situaciones nuevas. Puede que un niño tema que los nuevos compañeros de clase no quieran estar con él o que no les caiga bien. Al forzar a niños tímidos a participar antes de que se sientan listos, tildarlos de tímidos, burlarse de ellos o ridiculizarlos, probablemente se los hará sentirse aún más incómodos.

Por otro lado, al pasar por alto los niños tímidos o dejar de prestarles atención, se limita su participación y su aprendizaje. Los maestros pueden ayudarlos de las siguientes maneras:

•       Exprese que Ud. acepta y aprecia al niño por quien es. En comparación con otros niños, los niños tímidos probablemente escucharán más al maestro y usarán menos comportamientos agresivos con los compañeros de clase.

•       Exprese al niño que Ud. comprende cómo se siente estar incómodo en presencia de personas desconocidas: “Cuando yo empecé a asistir a la escuela, recuerdo que me sentía igual. Al poco tiempo te irás acostumbrando a la clase. Estoy aquí si me necesitas.”

•       Deje que el niño observe lo que pasa en su entorno hasta que escoja a los compañeros de clase a quienes se quiere acercar.

•       Nótelo si el niño parece estar perdido o incómodo en su clase, e intervenga para ayudarlo.

•       Haga arreglos para que un niño amistoso y más sociable haga ciertos juegos o tareas con el niño tímido.

•       Aproveche los grupos pequeños y actividades cooperativas de la clase para hacer que todos los niños participen.

•       Dé sugerencias sobre maneras en que los intereses o capacidades de un niño tímido pueden ser útiles para un grupo u otro niño.

•       Dele al niño una tarea específica que hacer con otro niño o grupo.

•       Enseñe las habilidades sociales, como maneras específicas de abordar a otros, como por ejemplo, preguntando: “¿Puedo jugar contigo?” o “¿Te gusta este libro también?”

•       Coméntelo cuando el niño hace algo con éxito: “Ayudaste muy bien al sugerir que tu grupo usara la balanza de la mesa de ciencias para decidir cuál bloque pesaba más”.

•       Hable de sus preocupaciones con los padres del niño si sigue infeliz o reservado.

•       Considere consultar a un asistente social o consejero de niños para encontrar ayuda más específica cuando la timidez parece impedir que el niño aprenda o entable amistad.

Preguntas: Pregunte a la Profesora Katz

Pregunta Tengo un niño muy tímido en mi clase preescolar que entró a la clase a mitad del año. Ya pasó un mes y todavía no puedo despertar su interés en jugar con otros niños ni en otras actividades de la clase. ¿Tiene algunas sugerencias?

Profesora Katz

Si el niño no parece estar muy apesadumbrado y simplemente se queda de lado observando a los demás niños sin unirse a ellos, un primer paso sería asegurarle que usted está disponible cuando el niño necesite ayuda.

Asegure al niño que usted está presente para ayudarlo.

Por ejemplo, durante una conversación privada, es útil decirle algo como: “Tal vez no estés listo para jugar con los demás niños. Está bien que los observes mientras te acostumbras a cómo son las cosas aquí. Pero cuando quieras jugar con ellos, si quieres que yo te ayude, me lo dices, ¿está bien?”

O podría decirle: “Si hay algo que previene el que juegues con ellos, cuéntamelo.” De este modo, el niño no se siente presionado para unirse a los demás. Asegurar a los niños pequeños de esta manera, frecuentemente los ayuda a relajarse; luego, poco a poco y sin darse cuenta de ello, llegan a formar parte de la vida de la clase.

Recuerde que la timidez significa estar nervioso o tener sentimientos de ansiedad en presencia de personas a quienes no se conoce bien. Usualmente incluye el temor de que estos desconocidos no te quieran o no deseen estar contigo.

Los niños tímidos frecuentemente observan detenidamente lo que pasa en su entorno hasta que disciernen con cuáles compañeros sería fácil llevarse bien y a cuáles compañeros querrían continuar evitando.

Resista la tentación de presionar a un niño tímido para que participe más.

A veces los adultos regañan a los niños tímidos en sus esfuerzos por animarlos a relacionarse más con otras personas. Mi madre a veces me decía: “¿Qué te pasa? ¿El gato te quitó la lengua?” ¡Yo no supe nunca cómo contestar esa pregunta! Solamente me hacía tener sentimientos de culpa por ser tímida.

Cuando se sienten presionados, algunos niños tímidos simplemente se obstinan y se alejan aún más del grupo. Pero al decirle cosas como “cuando creas que estás listo”, se hace posible que el niño dé el primer paso de acudir a la maestra cuando el mismo crea que está listo.

Sugiera frases que el niño podría utilizar.

A veces, dependiendo de la edad del niño, es útil sugerirle frases que podría utilizar. El maestro podría decirle algo como: “Cuando creas que estás listo para jugar con los demás niños, solo ven a mí (o a otro maestro) y dime: ‘Maestra, ¿podrías ayudarme? Quiero jugar con Anita y Benjamín en la casita.’ Entonces con gusto te ayudaré a jugar con Anita y Benjamín.”

Agrupe a un niño tímido con un compañero tranquilo y confiado.

En algunos casos de timidez, sería buena idea formar una pareja pidiendo a otro niño de la clase -no necesariamente el más sociable o popular, sino uno que tenga buen autodominio- para compartir con el niño tímido la responsabilidad de hacer algún mandado sencillo. Podría ser algo como llevar un sobre que contenga un mensaje a la oficina del director (junto con la ayudante de maestra). O podría ser una tarea sencilla como recoger ciertos libros del rincón de libros y juntos alcanzárselos.

Comunique su agradecimiento por la ayuda del otro niño.

Es útil expresar al niño que no es tímido -de una manera sincera y no exagerada- cuánto usted le agradece que trabaje con el niño tímido para ayudarlo a sentirse más cómodo en la clase. Es buena idea describir a la niña tímida, ante otras personas, como alguien que “todavía no está acostumbrada a cómo son las cosas aquí” en vez de clasificarla como tímida.

Tenga presente que cuando usted explica a otros niños cómo quiere ayudar a un niño o niña de la clase a lidiar con sus nervios, los niños que ayudan también están aprendiendo que usted estará presente para ayudarlos a ellos cuando lo necesiten. En realidad, en muchos casos podría comunicarle esto al niño a quien le pide ayuda diciendo algo como: “Quiero que intentes ayudar a Tomás a sentirse más cómodo en nuestra clase.

Y si alguna vez necesitas ayuda con algo así, estaré aquí para ayudarte a ti también.” De este modo se puede ayudar a niños muy pequeños a empezar a desarrollar un sentido de equidad. La equidad significa que a cada persona se la ayuda tanto como necesita. No significa que se trata a todos de la misma manera.

Tenga en cuenta también que la investigación muestra que el 80% de nosotros éramos un tanto tímidos de niños y que fuimos aprendiendo poco a poco a hacer frente a la timidez. También está bien que los niños pequeños sean un poco tímidos en la presencia de personas desconocidas.

Normalmente se portan así porque han llegado a confiar en las personas que conocen bien. A todo niño que se acerca muy fácilmente o con muchas ansias a cualquier desconocido, se le debe observar detenidamente. Tal comportamiento podría indicar un problema grave.

Cuando el niño parece estar muy perturbado, tome pasos adicionales.

Por otro lado, si la niña es tan tímida que se siente profundamente infeliz la mayoría del tiempo y ya no solo observa pasivamente de lado, hay ciertos pasos que deben tomarse.

El primer paso es pedir a un familiar o a una cuidadora de confianza, a la que el niño tiene apego, que pase bastante tiempo en el aula con el niño, tal vez media hora, cada mañana durante una semana.

Se debería animar a esta cuidadora a estar tranquila y a reasegurar al niño que ella comprende cómo se siente ser tímido en un lugar nuevo con tantos niños desconocidos, y que ella sabe que puede llevar varios días acostumbrarse a ello.

La cuidadora (o padre o madre) también podría decir al niño que los empleados del programa están allí todos los días para ayudarlo a acostumbrarse a tantos cosas nuevas. Cualquier tono de regaño o enojo para con el niño, solamente empeoraría las cosas.

El tono debería ser uno de comprensión confiada; no debe implicarse que el niño haya desilusionado al adulto.

Si el niño todavía parece estar severamente perturbado después de una semana o 10 días, podría ser buena idea buscar el consejo de un especialista en el desarrollo emocional infantil, como un asistente social o psicólogo con experiencia en tales asuntos.

Sería muy útil que un maestro documentara el comportamiento de un niño que se muestra extremamente tímido. La documentación aporta información que el maestro puede compartir con los padres, el director, el asistente social o psicólogo y otras personas interesadas.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

 

 

Fuentes de información:

http://illinoisearlylearning.org/tipsheets/talking.htm

http://www.illinoisearlylearning.org/ask-dr-katz/question002-sp.htm

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Programa 73. Padres Adolescentes

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La cuarta parte

Padres Adolescentes

Definiciones:

1. – Adolescencia Temprana (10 a 13 años)

Biológicamente, es el periodo peripuberal, con grandes cambios corporales y funcionales como la menarca.

Psicológicamente el adolescente comienza a perder interés por los padres e inicia amistades básicamente con individuos del mismo sexo.

Intelectualmente aumentan sus habilidades cognitivas y sus fantasías; no controla sus impulsos y se plantea metas vocacionales irreales.

Personalmente se preocupa mucho por sus cambios corporales con grandes incertidumbres por su apariencia física.

2. – Adolescencia media (14 a 16 años)

Es la adolescencia propiamente dicha; cuando ha completado prácticamente su crecimiento y desarrollo físico.

Psicológicamente es el período de máxima relación con sus pares, compartiendo valores propios y conflictos con sus padres.

Para muchos, es la edad promedio de inicio de experiencia y actividad sexual; se sienten invulnerables y asumen conductas omnipotentes casi siempre generadoras de riesgo. Muy preocupados por apariencia física, pretenden poseer un cuerpo más atractivo y se manifiestan fascinados con la moda.

3. – Adolescencia tardía (17 a 19 años)

Casi no se presentan cambios físicos y aceptan su imagen corporal; se acercan nuevamente a sus padres y sus valores presentan una perspectiva más adulta; adquieren mayor importancia las relaciones íntimas y el grupo de pares va perdiendo jerarquía; desarrollan su propio sistema de valores con metas vocacionales reales.

Es importante conocer las características de estas etapas de la adolescencia, por las que todos pasan con sus variaciones individuales y culturales, para interpretar actitudes y comprender a los adolescentes especialmente durante un embarazo sabiendo que: “una adolescente que se embaraza se comportará como corresponde al momento de la vida que está transitando, sin madurar a etapas posteriores por el simple hecho de estar embarazada; son adolescentes embarazadas y no embarazadas muy jóvenes”.

El embarazo adolescente en los Estados Unidos

En 2011, un total de 329.797 bebés nacieron de mujeres de 15-19 años, con una tasa de nacidos vivos de 31,3 por cada 1.000 mujeres en este grupo de edad.  Se trata de una baja récord en EE.UU. adolescentes en este grupo de edad, y la caída de un del 8% a partir de 2010. Las tasas de natalidad bajaron un 11% entre las mujeres de 15-17 años, y el 7% para las mujeres de 18-19 años. Aunque las razones para la disminución no están claras, los adolescentes parecen ser menos activos sexualmente, y más de los que son sexualmente activos parecen estar utilizando un método anticonceptivo que en años anteriores.

Fuente: Hamilton BE, Martin JA, Ventura SJ. . Nacimientos: Datos preliminares para 2010 Informes National Vital Statistics. 2011; 60 (2): Tabla S-2.

* Hamilton BE, Martin JA, Ventura SJ. Nacimientos: Datos preliminares para 2011. Informes Nacionales de Estadísticas Vitales . 2012; 61 (5). Tabla 2.

Gráfica de líneas de las tasas de natalidad (nacidos vivos) por cada 1.000 mujeres de 15-19 años para todas las razas y etnias hispanas en los Estados Unidos, 2000-2011.

Todas

2000, 48
2001, 45
2002, 43
2003, 41
2004, 41
2005, 40
2006, 41
2007, 42
2008, 40
2009, 38
2010, 34

Blancas-no hispanas

2000, 33
2001, 30
2002, 29
2003, 27
2004, 27
2005, 26
2006, 27
2007, 27
2008, 27
2009, 26
2010, 24

Negras-no hispanas

2000, 79
2001, 73
2002, 68
2003, 64
2004, 62
2005, 59
2006, 62
2007, 62
2008, 60
2009, 57
2010, 52

Indoamericanas

Nativas de Alaska

2000, 58
2001, 55
2002, 51
2003, 49
2004, 47
2005, 46
2006, 47
2007, 49
2008, 47
2009, 44
2010, 39

Asiáticas/de las Islas de Pacífico

2000, 21
2001, 19
2002, 18
2003, 16
2004, 16
2005, 15
2006, 15
2007, 15
2008, 14
2009, 13
2010, 11

Hispanas

2000, 87
2001, 84
2002, 81
2003, 78
2004, 78
2005, 77
2006, 77
2007, 75
2008, 70
2009, 64
2010, 56

Las disparidades en las tasas de natalidad en las adolescentes

Las tasas de natalidad entre adolescentes se redujeron en todas las razas y entre los hispanos.  La disminución fue mayor para los adolescentes hispanos, con una caída del 11% desde 2010. A pesar de estos descensos, persisten grandes disparidades en las tasas de nacimientos entre adolescentes y el embarazo adolescente y la maternidad continúa contribuyendo a grandes costos sociales y económicos.  El embarazo en la adolescencia EE.UU., el nacimiento, las enfermedades de transmisión sexual (ETS), y las tasas de aborto son considerablemente más altas que los de otros países industrializados occidentales. 3

Los jóvenes negros no-hispanos, los jóvenes hispanos / latinos, los indios americanos / nativos de Alaska y los jóvenes desfavorecidos socioeconómicamente de cualquier raza o grupo étnico han experimentado mayores tasas de embarazo adolescente y partos. Juntos, los jóvenes hispanos y negros contaron por el 57% de los embarazos de adolescentes estadounidenses en 2011. 1

CDC se centra en estas poblaciones prioritarias debido a la necesidad de mayores esfuerzos de salud pública para mejorar las oportunidades de vida de los adolescentes que enfrentan grandes disparidades de salud, así como el mayor impacto en las tasas globales de nacimientos entre adolescentes de Estados Unidos. Los esfuerzos de prevención de CDC entre otras poblaciones prioritarias incluyen a los jóvenes en hogares de crianza y aquellos bajo el cuidado del sistema de justicia de menores, y los que de otra manera viven en condiciones de riesgo.

La importancia de la prevención

El embarazo adolescente y la maternidad traen grandes costos sociales y económicos a través de los efectos inmediatos ya largo plazo en padres adolescentes y sus hijos.

  • En 2008, el embarazo adolescente y el parto representaron casi $ 11 mil millones de dólares por año en costos para los contribuyentes estadounidenses,  para el cuidado de la salud y en hogares de guarda, el aumento de las tasas de encarcelamiento entre los hijos de padres adolescentes, y la pérdida de ingresos fiscales debido a su menor nivel educativo y de ingresos entre las madres adolescentes. 4
  • El embarazo y el parto son importantes contribuyentes a la deserción escolar entre las niñas. Sólo un 50% de las madres adolescentes reciben un diploma de escuela secundaria antes de los 22 años de edad, en comparación con aproximadamente el 90% de las mujeres que no habían dado a luz durante la adolescencia. 5
  • Los hijos de madres adolescentes tienen más probabilidades de tener bajo rendimiento escolar y la deserción de la escuela secundaria, tienen más problemas de salud, ser encarcelados en algún momento de la adolescencia, dar a luz en la adolescencia, y el desempleo cara como un adulto joven. 6

Estos efectos mantienen a la madre adolescente y su hijo, incluso después de ajustar por los factores que aumentan el riesgo del adolescente para el embarazo, como las situaciones de pobreza, en bajos niveles de educación, y a riesgo de bajo rendimiento en la escuela. 3

CDC prioridad: reducir el embarazo adolescente y la promoción de la equidad en salud entre los jóvenes

Prevención del embarazo en adolescentes es uno de los principales objetivos de los CDC en la salud pública, y de suma importancia para la salud y la calidad de vida de nuestros jóvenes. Programas basados ​​en pruebas de prevención del embarazo de adolescentes suelen abordar los factores específicos de protección en la base de conocimientos, habilidades, creencias y actitudes relacionadas con el embarazo adolescente.

  1. El conocimiento de los temas sexuales, VIH, otras ETS y el embarazo (incluyendo métodos de prevención).
  2. La percepción de riesgo de VIH.
  3. Los valores personales sobre el sexo y la abstinencia.
  4. Las actitudes hacia los preservativos (pros y contras).
  5. La percepción de las normas y el comportamiento entre iguales sobre el sexo.
  6. Capacidad individual para rechazar las relaciones sexuales y usar condones.
  7. Intención de abstenerse de sexo o número límite de socios.
  8. La comunicación con los padres u otros adultos sobre sexo, preservativos y anticonceptivos.
  9. Capacidad individual para evitar el VIH / ETS de riesgo y comportamientos de riesgo.
  10. Evitar los lugares y situaciones que pudieran conducir al sexo.
  11. Intento de utilizar un condón. 7

Además de los programas de prevención basados ​​en la evidencia, los adolescentes necesitan tener acceso a los jóvenes a los servicios clínicos . Los padres y otros adultos de confianza también juegan un papel importante para ayudar a los adolescentes a tomar decisiones saludables acerca de las relaciones, el sexo y anticonceptivos.

 

Prevención del embarazo adolescente en los EE.UU.

¿Qué se puede hacer

Más de 400.000 niñas adolescentes, con edades entre 15-19 años, dan a luz cada año en los EE.UU.. Los medios de comunicación suelen ensalzar los adolescentes que tienen relaciones sexuales y la maternidad adolescente, pero la realidad es totalmente diferente. Tener un hijo durante la adolescencia entraña un elevado coste emocional, físico y financiero a la madre, el padre, el hijo y la comunidad. Los padres, los educadores, la salud pública y los profesionales médicos y organizaciones comunitarias tienen un papel que desempeñar en la reducción de embarazos en adolescentes. Durante los últimos 20 años, la tasa de las adolescentes que tienen hijos ha disminuido en un 40% a su nivel más bajo desde que comenzaron los registros que se mantienen desde hace 70 años. A pesar de estas buenas noticias, aún queda mucho trabajo por hacer, ya que el embarazo en adolescentes tiene un impacto enorme sobre el futuro de los niños de América.

¿Qué se puede hacer para prevenir el embarazo adolescente en los Estados Unidos?

El gobierno está:

  • Ampliando los recursos de prevención a través de la Iniciativa del Presidente Embarazo Adolescente, que incluye la Oficina de Salud de los Adolescentes, la Administración para Niños y Familias, Oficina de Asuntos de la Población, los CDC y muchas otras agencias del DHHS.
  • Trabajando para alcanzar los objetivos de Healthy People 2020 nacionales para reducir el embarazo adolescente no deseado y mejorar la salud de los adolescentes.
  • Recomendando programas para los adolescentes que han demostrado dar resultados ayudando a los padres a comunicarse con sus hijos adolescentes, y mejorando los servicios de salud sexual y reproductiva.

Los proveedores de salud pueden:

  • Proporcionar a los adolescentes, servicios culturalmente apropiados para la salud sexual y reproductiva.

Las comunidades pueden:

  • Promover programas de desarrollo juvenil que mantener a los adolescentes en la escuela, después de la escuela ofrecen actividades supervisadas, y enseñar habilidades para la vida.
  • Facilitar a los adolescentes que ya son sexualmente activos obtener información y servicios, incluyendo los métodos anticonceptivos, la atención médica y la educación sexual que se ha demostrado que funciona.
  • Apoyar los programas juveniles para adolescentes en riesgo. Estos incluyen las chicas que ya han estado embarazadas, y los niños y niñas que tienen un padre o hermano que ha sido un padre adolescente, viven en hogares de guarda, o asistir a la escuela o los programas para adolescentes con problemas.

Los padres, tutores y cuidadores pueden:

  • Hablar con sus hijos sobre la importancia de la salud sexual y reproductiva, incluyendo la abstinencia- postergar las relaciones sexuales, evitando el embarazo, uso de anticonceptivos, tener relaciones respetuosas y honestas, y siendo conscientes de la violencia de pareja.
  • Sepa dónde están sus hijos adolescentes, lo que están haciendo y con quién están, sobre todo después de la escuela.
  • Hable con los líderes de la comunidad sobre la necesidad de programas eficaces que previenen el embarazo adolescente y abordar la salud en general sexual y reproductiva.

Los adolescentes pueden:

  • Entender que los niños y las niñas comparten la responsabilidad para evitar el embarazo adolescente.
  • Resistir la presión de grupo para empezar a tener relaciones sexuales antes de estar emocionalmente preparados.
  • Hablar abiertamente sobre temas de salud sexual con los padres, otros adultos de su confianza, y los compañeros.

Los últimos hallazgos

Romper el ciclo de embarazo adolescente

La prevención del embarazo adolescente es una prioridad debido a los enormes costos económicos, sociales y de salud de los padres adolescentes y sus familias.

  • Las tasas de natalidad entre adolescentes en los EE.UU. son inaceptablemente altas. Cerca del 4% de todas las adolescentes dan a luz cada año. Partos adolescentes representan el 10% de los 4 millones de nacimientos cada año.
  • Las tasas de natalidad entre adolescentes en los EE.UU. son hasta 9 veces más alto que en la mayoría de los otros países desarrollados.
  • Las niñas que nacen de madres adolescentes tienen casi 33% más de probabilidades de convertirse ellas mismas en madres adolescentes, continuando el ciclo de embarazo adolescente.
  • Alrededor del 50% de las madres adolescentes obtienen un diploma de escuela secundaria antes de los 22 años de edad, en comparación con el 90% de las adolescentes que no dan a luz. El embarazo adolescente cuesta a los contribuyentes EE.UU. alrededor de $ 9 mil millones cada año.
  • Las adolescentes hispanas y el negras son aproximadamente 2-3 veces más propensas a dar a luz que las adolescentes blancas. El uso de métodos anticonceptivos es menor entre las estudiantes negras e hispanas sexualmente activas que entre los estudiantes blancos.

 

Los esfuerzos de prevención dan resultados para los adolescentes por qué enseñan a retrasar el inicio de relaciones sexuales y los pasos que tienen que tomar en caso de que sean sexualmente activos. Los componentes clave incluyen la educación sexual que se ha demostrado que funciona, el apoyo a la comunicación entre padres y adolescentes sobre cómo prevenir el embarazo, y el fácil acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva. Los adolescentes sexualmente activos deben tener acceso a métodos anticonceptivos eficaces y asequibles.

Entre los estudiantes de secundaria:

  • Cerca de la mitad han tenido relaciones sexuales (alrededor del 46% para niños y niñas), en comparación al 54% en 1991.
  • Alrededor del 12% de los varones sexualmente activos y las niñas no usó un método anticonceptivo la última vez que tuvieron relaciones sexuales, en comparación al 16% en 1991.
  • Alrededor del 9% de los adolescentes sexualmente activos utilizan dos métodos para evitar el embarazo, el VIH / SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual, en comparación con 5% en 1999.

Entre todos los adolescentes:

  • Cerca del 65% de las niñas y el 53% de los niños recibieron educación sexual formal sobre la abstinencia y el control de la natalidad.
  • Alrededor del 44% de las niñas y el 27% de los niños había hablado con sus padres sobre abstinencia y control de natalidad.

Entre las tantas decisiones que tomamos en la vida, decidir “si” vas a ser padre o “cuando” decidas ser padre es una decisión que debe ser hecha con mucho cuidado y planificación.

El ser padre es un compromiso de por vida. Significa que te pones de acuerdo en tomar la responsabilidad de tu hijo y de hacer lo mejor para tu hijo. El ser padre requiere planificación y un sentido de confianza en tu habilidad de tratar con lo desconocido.

Tú darás bastante y ganarás bastante. ¿Estás listo? Tú eres el único que puede decidir. Antes de tomar esta decisión, debes explorar tus razones para tener un bebé.

• ¿Qué le puedes ofrecer a un niño en este punto en tu vida?

• ¿Qué disfrutarías al ser padre?

• ¿Qué sería difícil y qué sería fácil?

• ¿Cómo el ser padre cambiará tu vida, tu relación ahora o en los años por venir?

• ¿Estás listo para hacer los cambios que resultarían?

• ¿Qué piensa tu pareja sobre esto?

La jornada de un padre también puede ser una gran parte del desarrollo personal.  ¿Cómo te preparas para algo que todavía no puedes ver ni sentir? ¿Cómo responderás a los retos que aún no has identificado?

Obteniendo ayuda en el camino será parte de la jornada, aun cuando todavía no sabes exactamente qué ayuda necesitarás. Los niños tienen éxito en un ambiente en donde el amor y la cooperación de ambos padres es fuerte. La decisión de ser padre debe incluir una visión compartida sobre cómo criar a los niños, y un plan realista para criarlos.

No tengas miedo de pedir ayuda. La ayuda está allí por medio la familia, los amigos, las escuelas, las agencias comunitarias, iglesias, libros o sitios web.

Antes de terminar recordar a la audiencia sobre las encuestas

 

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de información: Centros de Control y Prevención de Enfermedades (CDC)

http://www.cdc.gov/TeenPregnancy/AboutTeenPreg.htm

Programa 72. Padres Adolescentes

Escucha la primera parte

La segunda parte

La tercera parte

PADRES ADOLESCENTES

En este programa continuamos discutiendo el tema de los retos de ser padres de adolescentes y ser padres adolescentes.

Criando a nuestros jovencitos: Los padres pueden encontrarse con una creciente lista de preocupaciones a medida que sus hijos entran en la adolescencia Los jóvenes pueden sentirse incomodos o nerviosos durante este tiempo.  Jóvenes adolescentes varían de gran manera en la edad en la que pasan por los cambios del crecimiento.  En la mayoría de los pre-adolescentes se podrán ver cambios en su apariencia física, forma de pensar, emociones y como se relacionan con otros.  A continuación les damos algunos cambios típicos y diferencias individuales.

CAMBIOS FISICOS

El crecimiento físico durante los años de la adolescencia temprana es más rápido que cualquier otro desde la infancia.  Los jóvenes comienzan a desarrollar características físicas que distinguen al adulto masculino y femenino.  El desarrollo de los senos en las niñas puede comenzar tan pronto como a los 9 años, o tan tarde como a los 13 años.  Para la edad de 12 años, la mitad de las niñas ha comenzado a menstruar.  En los varones, el crecimiento de los testículos comienza de la edad de 9 a 13 años.  Los cambios en el desarrollo sexual usualmente suceden antes del rápido incremento en altura.  El proceso del crecimiento sexual puede causar cambios en la piel, lo cual es otra causa de incomodidad para los adolescentes.

Muchos pre-adolescentes pueden sentirse extremadamente cohibidos, pensando que no lucen bien o que todo el mundo los mira.  Las niñas pueden tener preocupaciones acerca de la menstruación y los niños pueden necesitar ayuda para entender que los “sueños húmedos” son algo normal.

Es importante que los padres tomen muy en serio los sentimientos de sus hijos y que les dejen saber que esos cambios son normales.  Es también importante que los padres hablen con sus hijos acerca de los cambios físicos antes de que sucedan.

CAMBIOS EMOCIONALES

Los adolescentes exhiben una gama más amplia de estados emocionales que niños más jóvenes o que los adultos.  Los cambios emocionales no están relacionados a cambios hormonales.  Lo que pasa es que las áreas del cerebro que procesan las emociones están cambiando durante los años de adolescencia y causan cambios en las emociones.  Eventos estresantes en la familia, la escuela, o con los amigos producen más impacto en las emociones de los adolescentes que las hormonas o los cambios en el cerebro.  Los estados de ánimo varían con los cambios de actividades e interacciones sociales.  Por ejemplo, un adolescente puede sentirse feliz de mirar a su novia, pero cinco minutos más tarde puede decir que se siente aburrido en la clase de matemáticas.

CAMBIOS EN LA FORMA DE PENSAR

Para la edad de 11 a 12 años, los jóvenes son capaces de analizar situaciones y usar razonamiento.  Son capaces de pensar en términos de lo que podría ser en vez de únicamente lo que es.  Los adolescentes son capaces de imaginar y reflexionar más como un adulto que como un niño.

Estas habilidades pueden crear problemas entre los pre-adolescentes y sus padres.  Los adolescentes son propensos a cuestionar las reglas y valores de los padres y con frecuencia son muy rápidos en decir que algo “es injusto.“ Como padre, usted puede preguntarse qué le pasó a su niño que era tan despreocupado y feliz con el que usted se llevaba tan bien.

CUANDO SU PEQUEÑA COMIENZA A CRECER

María y José se preguntan qué está pasando con Carmencita de 12 años.   Siempre fue una niña muy buena, Carmencita se llevaba muy bien con sus padres y con su hermanito menor, con excepción de una pelea de vez en cuando.  Casi de repente se ha vuelto combativa, irritable, y enojona en casa.  Se pasa horas en su curto con la puerta cerrada o constantemente enviando mensajes de texto a sus amigos.  ¿Qué pasó con la dulce niña que sus padres conocían? ¿Es normal su comportamiento?

CAMBIOS SOCIALES

La importancia de los amigos.  Hacia el cuarto o quinto grado, la mayoría de los niños disfrutan pasar su tiempo libre en compañía de sus amigos.  Los amigos cobran aún más importancia durante los años de la adolescencia temprana.  Los padres se pueden preocupar por la presión del grupo cuando, en efecto, los compañeros pueden ser una influencia positiva.  Los amigos con valores similares pueden ayudar a que su hija tenga la confianza para hacer frente a los cambios y ajustes de esta etapa de su vida.   Los adolescentes a esta edad también pueden disfrutar de “clubes secretos” donde los adultos no tienen cabida y también tener secretos que no comparten con sus padres.  Esto es normal a menos que los jóvenes exhiban señales de comportamientos peligrosos.

Algunos padres se sienten tristes cuando sus hijos adolescentes pasan menos tiempo con la familia.  Mientras que la familia continua siendo extremadamente importante, algunos jóvenes actualmente parecen sentirse apenados de que los vean con sus padres.  Los padres se pueden sentir lastimados cundo sus hijos expresan estos sentimientos, pero es usualmente una señal normal de independencia.   Cuando los jóvenes adolescentes sienten más confianza con sus amigos, este sentimiento a menudo desaparece.

Es importante dejar saber a su hijo que usted todavía quiere y espera que él o ella pase tiempo con la familia.  Al mismo tiempo, ayude a su niño a entender la importancia de ser independiente.  Puede ser muy beneficioso hacer tiempo cada  semana para actividades familiares.

Pérdida de auto confianza.  Algunos padres se sorprenden al darse cuenta que es muy común que los jóvenes tengan baja auto estima.  Su hijo puede parecer muy seguro de sí mismo o hasta arrogante, pero bajo la superficie él o ella pueden sentirse menos seguros.  No solo se sienten físicamente torpes, sino que los jóvenes adolescentes crean imágenes ideales de lo que ellos piensan que deberían ser.  Cuando no pueden alcanzar ese ideal, se preocupan:

¿Tendré suficientes amigos? ¿Me escogerán para ser parte del equipo?  ¿Se mira mi cuerpo de la forma que debe ser?

Diferencias individuales

De la misma manera que los niños crecen de diferentes maneras, la personalidad de un joven y su comportamiento pasado también afectan esas experiencias.  Un niño a quien no le gusta el cambio, por ejemplo, puede tener dificultades más grandes en los años de la pre-adolescencia.

 

Antes de terminar recordar a la audiencia sobre las encuestas y los dos eventos que se llevarán a cabo el 19 de enero. 

1. Encuesta de Apoyando Familias – donde pueden encontrar una copia para llenar.

2. LILM 2013

3. Quinta conferencia Latina de Salud Mental

 

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de información:

https://www.childwelfare.gov/edtoolkit/topics/supporting_and_preserving_families/tips_for_parents.html

 

Programa 71. Feliz Navidad y Próspero Año Nuevo a toda la Audiencia de Apoyando Familias Aprendiendo Juntos!

Escucha primera parte

Segunda parte

Tercera parte

El Tema de hoy: Feliz Navidad y Próspero Año Nuevo a toda la Audiencia de Apoyando Familias Aprendiendo Juntos!

 

Reto: Llamen al programa y compartan una buena acción que hayan hecho

 

Recordar a la audiencia que sobre los lugares donde pueden llenar la encuesta de Apoyando Familias Aprendiendo Juntos.

 

Cuentos:

El Regalo de Navidad

Hubo una vez un niño de 5 años llamado Pepito, al que le encantaban los juguetes como a todos los niños. Se acercaba la navidad y Pepito estaba impaciente porque todavía no veía que sus papás le compraran un regalo para Navidad. Sus papás siempre compraban los regalos antes de Navidad y los guardaban muy bien para que Pepito no los viera. Pero lo que no sabían ellos era que Pepito siempre sabía dónde guardaban los regalos. Este año Pepito se había propuesto abrir los regalos antes de Navidad porque estaba desesperado por saber qué le regalarían esta vez.

Un día, cuando faltaban dos días para Navidad, muy tarde llegó el papá trayendo un regalo enooorme. Era mucho más grande que cualquiera de los regalos de otras Navidad anteriores. A Pepito se le salía el corazón de la emoción!!! Entonces sus papás luego de esconder muy bien el regalo (si supieran que Pepito tenía todo bien planeado), se durmieron.

Pepito entonces se despertó muy despacio a eso de las 3 de la mañana. Muy despacio juntó tres sillas y las puso una encima de otra con el objetivo de alcanzar el regalo que estaba muy en lo alto del ropero de sus padres.

Entonces, Pepito trataba de alcanzar con sus manitos el regalo, pero no podía. Parece que necesitaba poner una cuarta silla para poder llegar pero eso sería un poco peligroso porque con 3 sillas estaba perdiendo un poco el equilibrio. Pepito empezó a estirarse y a estirarse para lograr coger el regalo por una esquina… hasta que lo logró!!!

Pepito muy contento tenía su regalo en la mano. Pepito abrazó su regalo fuerte y ahora lo que seguía era ir a su cuarto para ver su regalo. Pero al momento de bajar de las tres sillas, Pepito perdió el equilibrio y zas!!!

Pobre Pepito!!!

Al dia siguiente Pepito despertó en el hospital acompañado de sus padres y con su regalo al costado. El regalo era auto a control remoto que se transformaba en un robot y que podía volar por los aires!!!

Pero se había roto!!!

Entonces los papás de Pepito abrazaron fuerte a su hijo y le dijeron:

—Mi amor, no importa que el regalo esté roto. Lo que importa es que estás bien. Pero esperamos que hayas aprendido la lección y nunca más vuelvas a cometer una travesura como esta.

—No lo volveré a hacer nunca más. Se los prometo —dijo Pepito con lágrimas en los ojos y abrazando a sus padres.

Pepito aprendió la lección y ahora tiene mucha paciencia y espera a abrir los regalos el mismo día de Navidad. También es paciente para muchas otras ocasiones de la vida como por ejemplo cuando tiene hambre y su mamá aún no termina de cocinar.

Martita y el Regalo Navideño

Martita era una niña buena, noble y obediente. Una mañana salió de casa temprano para ir a su colegio pero en el camino se encontró con una niña de mirada triste que parecía estar enferma. Se acercó a ella inclinándose y le preguntó qué era lo que le sucedía. La pequeña, llamada Claudia, le contó entre sollozos que su padre la abandonó con su madre y demás hermanos. No tenían qué comer, pero lo más triste era que esa noche sería navidad y en esa fecha todos celebran en sus casas con regalos, una rica cena y reunidos en familia. Martita también era pobre pero tenía más que Claudia, un hogar lleno de amor con padres maravillosos y un bello y grande oso de peluche. Sin pensarlo dos veces regaló su oso a Claudia.

Esa noche mientras dormía Martita tuvo un lindo sueño, vio que un ángel bajaba desde el cielo y le daba un regalo. Cuando despertó poco antes de la medianoche encontró al lado de su cama una preciosa muñeca. Ella corrió y les mostró a sus padres lo sucedido. Ellos abrazándola muy contentos le dijeron que ese regalo se lo enviaba Dios como premio por haber compartido con Claudia y ser tan generosa siempre.

Los juguetes no son lo más importante en Navidad

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

http://miscuentitos.org/cuentos-cortos-de-navidad-para-ninos/