Programa 218: Nuestros valores El agradecimiento y la colaboración

Miércoles 25 de noviembre de 2015
Programa # 218

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con Romilia Schlueter, Lupita Montoto, José y nuestra invitada especial Veronica Lazo.

Nuestros valores

El agradecimiento y la colaboración

Participe en el programa llamando al 321-1480  o enviando un mensaje de texto al 60193

Escucha: 

Comencemos con un poema que habla de una importante colaboración:

Soñé que estaba en un estudio,

En el que trabajaban dos escultores.

La arcilla en sus manos era la mente de un niño

Y la trabajaban con gran delicadeza y cuidado.

 

Uno era maestro – sus herramientas eran

Libros, música y arte.

El otro era un padre – guiando con mano firme,

Y gentil y amoroso corazón.

 

Día tras día, el maestro laboraba

Con seguridad y conocimiento.

Mientras que el padre a su lado

Pulía, suavizaba y daba forma.

 

Cuando por fin terminaron su labor

Sintieron orgullo de lo que habían creado.

Pues lo que habían moldeado en el niño

No podía ser vendido ni comprado.

 

Y ambos estuvieron de acuerdo que de haber

Trabajado por si solos, su labor habría fallado

Pues tras el maestro estaba la escuela

Y tras el padre, el hogar.

 

Traducido y adaptado de un poema anónimo

Por Romilia Escobar Schlueter

“No permitas que alguien que te cambió la vida siga andando por ahí sin saberlo.”  Agradecer engrandece.

“Solo cuando eres capaz de ver grandeza en lo pequeño descubres que, en efecto, el tamaño importa.” Pablo Arribas

“Los sueños se tienen de noche pero se cumplen trabajando en el día a día.” Pablo Arribas

¿De qué estamos agradecidos? ¿Por qué damos gracias?

La vida

La familia

Albergue – comida – lo que sabemos – lo que no sabemos y nos empuja a superarnos – ideas – amor a la lectura – música…

Somos seres sociales, necesitamos de otros para poder vivir plenamente.

¿Conoces a alguien que no necesite de otros para sobrevivir?

¿Cómo podemos fomentar nuestra creatividad?

¿Será cierto que la creatividad nos ayuda a resolver problemas?

¿Por qué damos gracias?  En las palabras de Octavio Paz, en su discurso de 1990 cuando recibió el premio Nobel de Literatura:

… “Gracias. Es una palabra que tiene equivalentes en todas las lenguas. Y en todas es rica la gama de significados. En las lenguas romances va de lo espiritual a lo físico, de la gracia que concede Dios a los hombres para salvarlos del error y la muerte a la gracia corporal de la muchacha que baila o a la del felino que salta en la maleza. Gracia es perdón, indulto, favor, beneficio, nombre, inspiración, felicidad en el estilo de hablar o de pintar, ademán que revela las buenas maneras y, en fin, acto que expresa bondad de alma. La gracia es gratuita, es un don; aquel que lo recibe, el agraciado, si no es un mal nacido, lo agradece: da las gracias.”

El sábado pasado con la ayuda de Veronica Lazo, de UNIDOS  y Stephanie Moreno de 4C- Madison, facilitamos un taller para proveedores de cuidado infantil enfocado en el autocuidado – enfocándonos en la auto-preservación. La importancia de integrar como parte rutinaria en nuestras vidas la capacidad de cuidarnos a nosotros mismos – no porque seamos egoístas, sino porque si no estamos en una pieza –cuerpo, alma e intelecto- no podremos sostener a otros que puedan necesitar de nuestra ayuda, o nuestros servicios.

En el campo de la educación infantil, sabemos que los niños no aprenden de lo que les decimos, sino de lo que nos miran hacer.  En nuestra vida personal, es importante que reflexionemos en las experiencias que nos han formado.  Lo que aprendimos de aquellos que nos criaron, lo que nos enseñaron con su forma de vida.  Trabajo duro, agotamiento, rencores – secretos, mal entendidos… cuáles de esas creencias o experiencias negativas debemos arrancar de nuestras vidas para transformarnos y transformar a nuestras familias.

¿Cuál es el significado de tener un hogar? Consideremos algunas definiciones:

El término hogar es utilizado muy corrientemente por las personas para denominar el lugar donde viven y que está estrechamente relacionado con una sensación de seguridad, confort, pertenencia y calma, en tanto, se eligió esta palabra y no otra por la otra acepción que también tiene el término, que es el sitio de la casa en el que se prende el fuego y en el cual solía reunirse la familia en el pasado cuando no existían las estufas o los splits frío/calor para calentarse y alimentarse. Y la volada vale la pena para aclarar la diferencia que tiene con la palabra casa, siendo que esta solamente se refiere al espacio físico, mientras que hogar está más relacionado con un sentimiento.
Definicion ABC http://www.definicionabc.com/social/hogar.php

La palabra hogar se usa para designar a un lugar donde un individuo o grupo habita, creando en ellos la sensación de seguridad y calma. En esta sensación se diferencia del concepto de casa, que sencillamente se refiere a la vivienda física. La palabra hogar proviene del lugar donde se encendía el fuego, a cuyo alrededor se reunía la familia para calentarse y alimentarse. Se aplica también a todas aquellas instituciones residenciales que buscan crear un ambiente hogareño, por ejemplo: hogares de retiros, hogares de crianza.  https://es.wikipedia.org/wiki/Hogar

Volviendo a nuestro intercambio, en nuestras vidas, ¿vivimos en un “hogar” en el verdadero sentido de la palabra? Cuando estamos o regresamos a casa, ¿nos sentimos:

Seguros

en paz

protegidos

amados

valorados

Si este no es el caso, tenemos la obligación para nosotros mismos de reflexionar y modificar y transformar esta realidad negativa. Escuchar a nuestras necesidades, nuestras emociones y exigir el respeto que merecemos de parte de nosotros mismos y de las personas con las que interactuamos día a día.

Visualizando la familia como un sistema social, nos damos cuenta que la forma en la que interactúan las redes de la estructura familiar se asemeja a un organismo total, a un macrosistema – de modo que los miembros de ese macrosistema para poder funcionar positivamente deben de funcionar en equilibrio, cooperación y orden en sus relaciones e interacciones.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

Quotas: eluniversodelosencillo.com

https://es.wikipedia.org/wiki/Octavio_Paz

Programa 217: Nuestros valores – segunda parte Crianza y aprendizaje en el hogar

Miércoles 18 de noviembre de 2015
Programa # 217 

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con Romilia Schlueter, Lupita y José

Nuestros valores – segunda parte

Crianza y aprendizaje en el hogar

Participe en el programa llamando al 321-1480  o enviando un mensaje de texto al 60193

Escucha

Vamos a tomar un poco de tiempo para reflexionar sobre los valores, comenzando con la participación de la familia en la educación de los hijos.  En el campo del cuidado infantil, la participación de la familia en la vida de los centros que proveen cuidado y educación a los niños durante sus primeros años, es un tema muy importante y al mismo tiempo, un gran reto para ambos, proveedores de cuidado y familias.

El entrenamiento titulado “Involucrando a la familia,” parte de los entrenamientos ofrecidos a proveedores de cuidado infantil por YoungStar en Wisconsin, incluye una discusión sobre el “Marco de Epstein” seis tipos de participación con ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados.  En este programa queremos usar este marco de referencia de la doctora Joyce L. Epstein, Ph.D. y usarlos para entablar una conversación con las familias en cuanto a cómo se ven estas prácticas, desde el punto de vista de los padres.

Marco de Epstein de los seis tipos de participación – (Incluyendo: ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados)

Tipo 4

APRENDIZAJE EN CASA

Proporcionar información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a los estudiantes en casa con tareas y otras actividades relacionadas con el plan de estudios, decisiones y planificación.

Ejemplos de prácticas

  • Información para las familias en sobre las habilidades requeridas por los estudiantes en todas las materias en cada grado.
  • Información sobre las políticas de las tareas y cómo monitorear y discutir el trabajo escolar en casa.
  • Obtener información sobre cómo ayudar a los estudiantes a mejorar las habilidades en diversas evaluaciones de la clase y la escuela.
  • Horario regular de tareas que requiere que los estudiantes discutan e interactúen con sus familias en lo que están aprendiendo en clase.
  • Calendarios con actividades en casa para padres y estudiantes.
  • Matemáticas y ciencia con la familia y actividades de lectura en la escuela.
  • Paquetes o actividades de aprendizaje para el verano.
  • Participación de la familia en el establecimiento de objetivos para los estudiantes cada año y en la planificación para la Universidad o el trabajo.

Desafíos

  • Diseñar y organizar un programa regular de tareas interactivas (por ejemplo, semanales o bimestrales) que den a los estudiantes la responsabilidad de discutir cosas importantes sobre lo que ellos estan aprendiendo y ayude a las familias a estar informadas sobre el contenido de lo que aprenden sus hijos en clase.
  • Coordinar enlaces entre las familias y las tareas, si los estudiantes tienen varios maestros.
  • Involucrar a las familias y a sus hijos en las decisiones importantes relacionadas con el plan de estudios.

Reformulaciones

  • “Deberes” que signifique no solamente trabajo realizado por el estudiante, sino también actividades interactivas, compartidas con otros en casa o en la comunidad, vinculando las tareas escolares a la vida real.
  • “Ayuda” en casa a que signifique alentar, escuchar, reaccionar, alabar, guiar, monitorear y discutir–no a “enseñar” temas escolares.

Resultados para los estudiantes

  • Ganancias en destrezas, habilidades y calificaciones de pruebas vinculadas a tareas y trabajo en la clase.
  • Finalización de la tarea.
  • Actitud positiva hacia el trabajo escolar.
  • El punto de vista de los padres más similar al del maestro y el del hogar, más similar al de la escuela.
  • Auto concepto de la capacidad de aprender.

Resultados para los padres

  • Saber cómo apoyar, alentar y ayudar a estudiantes en casa cada año.
  • Discusiones sobre la escuela, el trabajo en clase y las tareas.
  • Comprensión del programa educativo de cada año y de lo que el niño está aprendiendo en cada tema.
  • Apreciación de las habilidades de enseñanza.
  • Conciencia del niño en como aprendiz.

Resultados para los maestros

  • Mejor diseño de tareas.
  • Respeto al tiempo con las familias.
  • Reconocimiento de habilidades similares por parte de padres solteros, familias de doble ingreso y de familias con menos educación formal en motivar y reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
  • Satisfacción con el apoyo y participación de la familia

TIPO 5

TOMA DE DECISIONES

Incluyen a los padres en las decisiones de la escuela, desarrollando padres líderes y representantes.

Ejemplos de prácticas

  • Organizaciones de padres activas “PTA/PTO” u otras organizaciones de padres, consejos consultivos o comités (por ejemplo, currículo, seguridad, personal) para la participación y liderazgo de los padres.
  • Grupos de apoyo independientes para cabildear y trabajar para mejoras y reformas en las escuelas.
  • Consejos y comités al nivel del distrito para la participación familiar y comunitaria.
  • Información sobre la escuela o en las elecciones locales para los representantes de la escuela.
  • Redes para vincular a todas las familias con representantes de los padres.

Desafíos

  • Incluyen padres líderes de todos los grupos raciales, étnicos, socioeconómicos y otros grupos en la escuela.
  • Ofrecer entrenamientos que permitan a los líderes servir como representantes de otras familias, con aportes de y retorno de información de todos los padres.
  • Incluir a los estudiantes (junto con los padres) en grupos de toma de decisiones.

Redefiniciones

  • “Toma de decisiones” que signifique un proceso de colaboración, opiniones compartidas y acciones hacia metas comunes, no sólo una batalla de poder entre ideas contradictorias.
  • Padre “líder” quiere decir un representante real, con oportunidades y apoyo para escuchar y comunicarse con otras familias.

Resultados para los estudiantes

  • Conciencia de la representación de las familias en las decisiones escolares.
  • Entender que los derechos de los estudiantes están protegidos.
  • Beneficios específicos vinculados a las políticas promulgadas por organizaciones de padres y experimentadas por los estudiantes.

Resultados para los padres

  • Opinión en las políticas que afectan la educación de hijos.
  • Sentimiento de participación en la escuela.
  • Conciencia de las voces de los padres en las decisiones de la escuela.
  • Experiencias compartidas y conexiones con otras familias.
  • Conocimiento de la escuela, el distrito y las políticas de estado.

Resultados para los maestros

  • Conciencia de las perspectivas de los padres como un factor en el desarrollo de políticas y la toma de decisiones.
  • Vista de la igualdad de condición de los representantes de la familias en los comités y en los roles de liderazgo.

Tipo 6

COLABORANDO CON LA COMUNIDAD

Identificar e integrar los recursos y servicios de la comunidad para fortalecer programas de la escuela, las prácticas familiares y el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Ejemplos de prácticas

  • Información para los estudiantes y las familias sobre salud comunitaria, cultural, recreativa, apoyo social y otros programas o servicios
  • Información sobre las actividades comunitarias que vinculan a habilidades de aprendizaje y talentos, incluyendo programas de verano para los alumnos.
  • Integración de los servicios a través de alianzas involucrando escuelas; cívicos, consejería, culturales, salud, recreación y otros organismos y organizaciones; y empresas.
  • Servicio a la comunidad por estudiantes, familias y escuelas (por ejemplo, reciclaje, arte, música, drama y otras actividades para personas mayores u otros).
  • Participación de exalumnos en programas escolares para los estudiantes.

Desafíos

  • Solucionar conflictos de responsabilidades, fondos, personal y lugares para actividades colaborativas.
  • Informar a las familias de programas comunitarios para los estudiantes, tales como orientación, tutoría y asociaciones empresariales.
  • Asegurar la equidad de oportunidades para los estudiantes y familias para participar en programas comunitarios o para obtener servicios.
  • Complementar las contribuciones de comunidad con las metas de la escuela, integrar servicios para niños y familias con la educación.

Redefiniciones

  • «Comunidad» significa no sólo los barrios donde se encuentran hogares y las escuelas de los estudiantes, sino también cualquier vecindario que influya en su aprendizaje y desarrollo.
  • «Comunidad» evaluada no sólo por bajas o altas cualidades sociales o económicas, sino por las fortalezas y talentos para apoyar a los estudiantes, familias y escuelas.
  • «Comunidad» significa todos los que están interesados en y afectados por la calidad de la educación, no sólo para aquellos que tienen niños en las escuelas.

Resultados para los estudiantes

  • Aumentar habilidades y talentos a través de enriquecedoras experiencias curriculares y extracurriculares.
  • Conciencia de carreras y de opciones para la futura educación y trabajo.
  • Beneficios específicos vinculados a los programas, servicios, recursos y oportunidades que conectan a los estudiantes con la comunidad.

Resultados para los padres

  • Conocimiento y uso de los recursos locales por familia y el niño para aumentar habilidades y talentos y obtener los servicios necesarios
  • Interacciones con otras familias en las actividades comunitarias.
  • Conciencia del papel de la escuela en la comunidad y de las contribuciones de la comunidad a la escuela.

Resultados para los maestros

  • Conocimiento de recursos comunitarios para enriquecer el currículo y la instrucción.
  • Apertura y habilidad en el uso de mentores, socios, voluntarios de la comunidad y otros para ayudar a los estudiantes y aumentar las prácticas pedagógicas.
  • Referencias apropiadas y útiles de los niños y las familias a los servicios que sean necesarios.

Ejercicio de reformulación positiva – (Notas del entrenador)

SUSTITUYA LA FRASE EN LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA CON UNA FRASE POSITIVA O PIENSE EN LA RAZON POR LA CUAL LA PERSONA PODRIA ESTAR EXIBIENDO EL COMPORTAMIENTO DESCRITO EN LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA.

Ella está en negación  A) Ella no ve esto de la misma manera que yo lo veo.

  1. B) ¿Se estará protegiendo de algo difícil con la negación? Por ejemplo, ¿darse cuenta que su niño no se está desarrollando normalmente, o la idea de comenzar con un tratamiento?

Él siempre está enojado     A) A menudo parece molesto

  1. B) Tenga curiosidad – ¿está llegando de un trabajo que odia? ¿Siente que no es respetado?

Él nunca escucha nada de lo que digo A) Nos resulta difícil comunicarnos.

  1. B) ¿Me estoy dando a entender? ¿Me estoy comunicando de manera que no es amenazante, para un niño, habrá algo que está provocando trauma o estoy pidiendo algo que no es capaz de hacer.

Ella no viene a los eventos de la escuela.  Ella no se involucra        A) Ella trabaja tanto/ tiene tantas responsabilidades que no le permiten participar en los eventos de la escuela

  1. B) Me pregunto si ella se siente cómoda en la escuela o si nuestros eventos se programan cuando ella no puede venir *

Ella no acepta la discapacidad de su niño     A)     Ella tiene muchas esperanzas y sueños para su niño

  1. B) Me pregunto si ella está tratando de proteger a su niño de los prejuicios y deseando que él o ella sean tratados al igual que otros.

Él tiene pocas habilidades como padre A)  Hay muchas ideas sobre la crianza de los hijos, es posible que yo pueda ayudarlo.

  1. B) Es posible que haya tenido una mala experiencia cuando era niño

A ella le importan más sus programas de “Realidad” en televisión que sus niños      A) A ella se le dificulta proveer tiempo de juego con sus niños

  1. B) Me pregunto si ella se siente cómoda jugando o si yo debiera ofrecer algunas ideas. **

Él pasa todo su tiempo jugando video juegos en su computadora. Él es un padre que no se involucra   A) Él sabe muy bien la manera de comprometerse y participar en actividades que le gustan

  1. B) Me pregunto si él sabe cómo es de importante para su niño. ¿Será que los videojuegos le ayudan a regularse/calmarse?

Ella tiene expectativas poco realistas. A) Ella tiene expectativas muy altas o no entiende completamente de lo que su niño es capaz.

  1. B) Talvez esa sea su experiencia sobre la crianza, ¿ha tenido acceso a información sobre lo que son las etapas de desarrollo?

Él solo se dedica a su trabajo, viene a casa a comer, y se va a la cama.  A él no le interesa jugar con sus niños.      A) Él está enfocado en proveer las necesidades básicas de su hijo.

  1. B) ¿Me pregunto si está deprimido o si sabe cuán importante es dar tiempo y atención a su niño?

Ella pone té en el biberón de su niño.  Ella no es lo suficientemente inteligente como para criar a un niño.   A) Ella está tratando de ser creativa con estrategias que ayuden a su hijo con… problemas de dormir, dolor de estómago, etc.

  1. B) ¿Estará batallando con el horario de dormir de su niño y talvez necesite apoyo o ideas? ¿Me pregunto por qué estará usando té? ¿Se lo habrán sugerido por razones específicas? Sea curiosa.

Él abusa a su niño dándole palmadas/nalgadas/azotainas/    A) Él está batallando en manejar sus emociones y proveer disciplina a su niño.

O,  Él está criando a su niño de la manera que sabe  aunque nosotros sabemos que hay mejores maneras.

  1. B) ¿Lo abusaron cuando era niño y eso es lo único que sabe sobre manejo del comportamiento?

Notas adicionales: A- Reformulando y  B- reflexionando sobre el comportamiento

*Si los padres no tuvieron una buena experiencia en la escuela, ellos pueden dudar de participar en la escuela o en eventos que se llevan a cabo en la escuela.   Es posible que llevar a cabo actividades en un local diferente o continuar creando otras experiencias positivas para ese padre en ese centro puedan ayudar.

** Podría ser este también su lugar para descansar de sus responsabilidades. Talvez ella se podría beneficiar de algún plan relacionado con pasar poco de tiempo con otros adultos para y que esto le ayude a relacionarse mejor con sus niños.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

Marco de Epstein de los seis tipos de participación – (Incluyendo: ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados)

http://www.unicef.org/lac/Joyce_L._Epstein_s_Framework_of_Six_Types_of_Involvement%282%29.pdf

Joyce L. Epstein, Ph.D., et. all, centro de colaboración para la Organización Social de las escuelas 3505 North Charles Street Baltimore, MD 21218-3843

Programa 214: El síndrome de la muerte súbita – segunda parte Investigaciones científicas

Miércoles 28 de octubre de 2015
Programa # 214 

Bienvenidos a su programa 

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con Romilia Schlueter, Lupita, Rosa, José

El síndrome de la muerte súbita – segunda parte

Investigaciones científicas

Participe en el programa llamando al 321-1480  o enviando un mensaje de texto al 60193

 

NIH-institutos nacionales de Salud – 2006

De acuerdo a los investigadores del informe financiados por los institutos nacionales de salud, los bebés que mueren del síndrome de muerte súbita tienen anormalidades en la médula oblonga, una parte del cerebro que ayuda al control del pulso, la respiración, la presión arterial, la temperatura y excitación.  El hallazgo es la evidencia más fuerte hasta la fecha sugiriendo que las diferencias innatas en una parte específica del cerebro pueden colocar a algunos bebés en mayor riesgo de SIDS (Sudden Infant Death Syndrome)

Las anormalidades parecen afectar la capacidad de la médula oblonga para usar y reciclar  serotonina, un químico del cerebro que también se utiliza en un número de otras áreas del cerebro y juega un papel en las comunicaciones entre las células cerebrales. La serotonina es conocida por su papel en la regulación del estado de ánimo, pero también desempeña un papel en la regulación de funciones vitales como respiración y presión arterial.

Anormalidad cerebral encontrada en el grupo de casos de SIDS – 2014

Investigadores apoyados por NIH encuentran anormalidad en el área del cerebro que influye en la respiración y funciones del corazón

Se ha encontrado que más del 40 por ciento de los niños en un grupo que murieron de síndrome de muerte súbita del lactante (SMSL) tenían una anormalidad en una parte clave del cerebro, informan investigadores. La anomalía afecta el hipocampo, un área del cerebro que influye en funciones como la respiración, frecuencia cardíaca y temperatura corporal, a través de sus conexiones neurológicas con el tronco del encefálico. Según los investigadores, apoyados por los institutos nacionales de salud, la anormalidad era presente más a menudo en los bebés que murieron de SIDS que en niños cuya muerte podría atribuirse a causas conocidas.

Los investigadores creen que la anormalidad puede desestabilizar el control que el cerebro tiene sobre los patrones de respiración y la frecuencia cardiaca durante el sueño, o durante los períodos breves de conciencia que ocurren a lo largo de la noche.

“El nuevo hallazgo se suma a un creciente cuerpo de evidencia indicando que anormalidades del cerebro pueden ser la base de muchos casos de síndrome de muerte súbita,” dijo Marian Willinger, Ph.D, asistente especial de SIDS en Eunice Kennedy Shriver Instituto Nacional NIH de salud infantil y desarrollo humano, que financió el estudio. “La esperanza es que los esfuerzos de investigación en esta área eventualmente proporcionará los medios para identificar a los niños vulnerables para que seamos capaces de reducir el riesgo de SIDS”.

SIDS es la muerte súbita de un niño menor de 1 año de edad todavía inexplicada después de investigación completa post mortem por un médico forense o examinador médico. Esta investigación incluye una autopsia, una revisión de la escena de la muerte y la revisión de historias clínicas y de familia. En los Estados Unidos, el SIDS es la causa principal de muerte entre un mes y un año de edad. Las muertes están asociadas con el período de sueño de un bebé.

El estudio fue publicado en línea en “Acta Neuropathologica” y llevada a cabo por Hannah C. Kinney, M.D. y colegas del Boston Children’s Hospital y Harvard Medical School en Boston y colegas de la San Diego County oficina del examinador médico en San Diego y Baylor College of Medicine en Houston.

El hipocampo está implicado en la memoria, aprendizaje, orientación espacial y, a través de sus conexiones con el tronco encefálico, algunos aspectos de la respiración y la función cardíaca. Específicamente, los investigadores rastrean la anormalidad de una estructura dentro del hipocampo conocida como circunvolución dentada.

En los casos de SIDS, los investigadores encontraron que la circunvolución dentada, a intervalos determinados a lo largo de su longitud, contiene una doble capa de células nerviosas en lugar de la habitual capa única. Esta anormalidad se denomina “focal granule cell bilamination.”

“El patrón de cambios anormales en la circunvolución dentada sugiere nos que había un problema en su desarrollo en algún momento en los últimos meses de gestación o en los meses después de nacer”, dijo el Dr. Kinney. “No vemos ningún signo de lesión cerebral por bajos niveles de oxígeno en el tejido que hemos examinado, como cicatrices y pérdida de células nerviosas.”

Los investigadores emprendieron su estudio después de encontrar anomalías en tejidos de la región del hipocampo del cerebro en los casos de SIDS que fueron enviados a ellos para consulta y diagnóstico. Otra pista a la posibilidad de una anormalidad en el hipocampo vino de resultados anteriores por los miembros del equipo de investigación en un grupo de niños que murió repentinamente e inesperadamente después de 1 año de edad, también tenía una anormalidad en la estructura del cerebro. Estos niños murieron de muerte súbita e inexplicada en la infancia (SUDC) que ocurre de 1 año de edad hasta la adolescencia. Es mucho menos común que el SIDS, pero, como SID, también se define por la incapacidad para identificar la causa de muerte después de una investigación completa de la escena de la autopsia o la muerte.

Para realizar el estudio, los investigadores examinaron secciones de hipocampo de 153 niños obtenidas de autopsias en la oficina del examinador médico de San Diego. Los bebés habían muerto repentinamente e inesperadamente entre 1991 y 2012. Las muertes se clasificaron como de causa desconocida (que incluye SIDS y otros casos en que la causa de muerte era desconocida,) o explicada, con la muerte, debido a esas causas conocidas de muerte como infección, accidente, homicidio o asfixia (privación de oxígeno).

Después de examinar las muestras del hipocampo, los investigadores descubrieron la anormalidad en la circunvolución dentada del cerebro en 41.2 por ciento del grupo inexplicado y el 7.7 por ciento del grupo explicado (grupo de control). Cuando los investigadores consideraron  los 86 casos dentro del grupo inexplicable que fueron clasificados como SIDS, cerca del 43 por ciento (37) tenía la anormalidad.

Dr. Kinney y sus colegas creen que la anormalidad en la circunvolución dentada del cerebro en los casos de SIDS puede conducir a una inestabilidad en las áreas del cerebro responsables de la función respiratoria y del corazón. Los investigadores descubrieron la anormalidad en los casos de SIDS que fueron descubiertos en entornos inseguros sueño como boca abajo, así como en entornos de sueño seguro como con los bebés encontrados en sus espaldas.

Dr. Kinney dijo que los resultados sugieren que en recién nacidos con la anomalía del hipocampo, un ambiente inseguro para dormir puede provocar una inestabilidad subyacente en el corazón o la función de respiración. Sin embargo, porque muchas de las muertes de SIDS ocurrieron también en entornos de sueño seguro, Dr. Kinney dijo que se necesita más investigación para determinar lo que podría haber desencadenado la inestabilidad subyacente en estos casos así. Dr. Kinney observó que se necesitan más investigaciones para encontrar maneras de detectar la anormalidad en el hipocampo en un niño vivo.

En su artículo, los investigadores observaron que la anormalidad que encontraron en el hipocampo en los casos de SIDS es similar a una anormalidad en el hipocampo encontrada en la autopsia, en algunos casos de epilepsia en el lóbulo temporal. La epilepsia es un trastorno del cerebro en el que una persona tiene repetidas convulsiones en un período de tiempo. Las convulsiones son episodios de actividad cerebral perturbada que causan cambios en la atención, comportamiento, respiración y función cardiaca. Las epilepsias son un espectro de trastornos cerebrales que van desde graves, mortales y que ocasionan discapacidades, a otros que son menos severos.

“Una de las áreas del cerebro propensas a generar convulsiones es el hipocampo”, dijo el Dr. Kinney.

Anteriores grupos de investigación han teorizado que SIDS podría ser debido a una convulsión que no presenciada con paro del corazón y la respiración. Dr. Kinney sin embargo, destacó que se necesita más investigación para demostrar que la crisis es la causa de muerte en muchos casos de SIDS.

Los investigadores no saben por qué no encontraron anormalidades en el hipocampo en todos los casos de SIDS que examinaron, sino, solamente en cerca del 43 por ciento. Sin embargo, el Dr. Kinney explicó que el SID es un síndrome que probablemente resulta de una serie de causas diferentes y no el resultado de sólo una única anomalía o trastorno subyacente. Del mismo modo, los investigadores no saben si la anormalidad del hipocampo desempeñó un papel en la muerte del pequeño número de casos de muerte en el grupo de control que participaron en el estudio y que también tenían esta anormalidad.

En trabajo anterior, el Dr. Kinney y sus colegas encontraron que muchos bebés que murieron de SIDS tenían anormalidades en el metabolismo de la serotonina. Los niños de SIDS tenían niveles bajos del neurotransmisor serotonina y de los diferentes tipos de receptores de serotonina en las partes del tronco encefálico involucrados en la respiración, patrones de frecuencia cardíaca, presión arterial, regulación de la temperatura y la excitación durante el sueño. Teorizó que una anormalidad en la producción de serotonina en partes del tronco encefálico puede resultar en un desarrollo anormal del área llamada circunvolución dentada.  El grupo del Dr. Kinney ahora está investigando la posible relación de la anormalidad del hipocampo a las anormalidades de serotonina de la médula oblonga en bebés de SIDS.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

http://www.nih.gov/news/PR/oct2006/NICHD-31.htm

Información y materiales gratuitos sobre maneras padres y cuidadores pueden reducir el riesgo de síndrome de muerte súbita están disponibles en la parte posterior al sitio Web de campaña dormir en http://www.nichd.nih.gov.

El NICHD patrocina la investigación sobre el desarrollo, antes y después del nacimiento; materna, infantil y salud de la familia; biología reproductiva y asuntos de población; y rehabilitación médica. Para obtener más información, visite sitio de Web del Instituto en http://www.nichd.nih.gov/.

Los institutos nacionales de salud (NIH), Agencia de investigación médica de la nación, incluye 27 institutos y centros y es un componente del Departamento de salud y servicios humanos de los Estados Unidos. Es la principal agencia federal para conducir y apoyar la investigación médica básica, clínica y trasnacional, e investiga las causas, tratamientos y curas para enfermedades comunes y raras. Para obtener más información sobre NIH y sus programas, visite www.nih.gov .

http://www.nih.gov/news/Health/nov2014/NICHD-24.htm

La campaña seguro dormir de NICHD led informa que los niños deben colocarse en la espalda para dormir, en su propia área de sueño, en una superficie firme, como un colchón de una cuna de seguridad aprobada. Estas prácticas reducen el riesgo de SIDS y tasas de SIDS han disminuido por medio puesto que más bebés han sido colocados para dormir boca arriba.

“La historia de la investigación de SIDS es lejos de ser completa”, dijo el Dr. Kinney. «Hasta que, las mejores maneras de reducir el riesgo de SIDS es siguiendo las recomendaciones para el sueño seguro y otras prácticas de cuidado infantil de la campaña seguro dormir

Sobre Eunice Kennedy Shriver Instituto Nacional de salud infantil y desarrollo humano (NICHD): The NICHD patrocina la investigación sobre el desarrollo, antes y después del nacimiento; materna, infantil y salud de la familia; biología reproductiva y asuntos de población; y rehabilitación médica. Para obtener más información, visite sitio web del Instituto en http://www.nichd.nih.gov.

Acerca de los institutos nacionales de salud (NIH): NIH, organismo de investigación médica de la nación, incluye 27 institutos y centros y es un componente del Departamento de salud y servicios humanos de los Estados Unidos. NIH es la principal agencia federal llevando a cabo y apoyo básico, clínico y medicina trasnacional y está investigando las causas, tratamientos y curas para enfermedades comunes y raras. Para obtener más información sobre NIH y sus programas, visite www.nih.gov.

NIH… Descubrimiento crucial en la salud®

Programa 216: Nuestros valores Crianza y aprendizaje en el hogar

Miércoles 11 de noviembre de 2015
Programa # 216

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Con Romilia Schlueter, Lupita y José 

Nuestros valores

Crianza y aprendizaje en el hogar

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Escucha: 

Vamos a tomar un poco de tiempo para reflexionar sobre los valores, comenzando con la participación de la familia en la educación de los hijos.  En el campo del cuidado infantil, la participación de la familia en la vida de los centros que proveen cuidado y educación a los niños durante sus primeros años, es un tema muy importante y al mismo tiempo, un gran reto para ambos, proveedores de cuidado y familias.

El entrenamiento titulado “Involucrando a la familia,” parte de los entrenamientos ofrecidos a proveedores de cuidado infantil por YoungStar en Wisconsin, incluye una discusión sobre el “Marco de Epstein” seis tipos de participación con ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados.  En este programa queremos usar este marco de referencia de la doctora Joyce L. Epstein, Ph.D. y usarlos para entablar una conversación con las familias en cuanto a cómo se ven estas prácticas, desde el punto de vista de los padres.

Marco de Epstein de los seis tipos de participación – (Incluyendo: ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados)

TIPO 1

CRIANZA DE LOS HIJOS

Ayudar a todas las familias a establecer entornos hogareños para apoyar a los niños como estudiantes.

Ejemplos de prácticas

  • Sugerencias para condiciones en el hogar que apoyen el aprendizaje en cada nivel de grado
  • Talleres, videos, mensajes telefónicos computarizados sobre la crianza de los hijos y la crianza en cada nivel de grado y edad de los niños.
  • Educación para padres y otros cursos o capacitación para los padres (por ejemplo, GED, créditos universitarios, alfabetización familiar)
  • Programas de apoyo a la familia para ayudar a las familias con salud, nutrición y otros servicios.
  • Visitas al hogar en momentos de transición a preescolar, primaria, escuela media y secundaria. Reuniones de barrio para ayudar a las familias a entender las escuelas y para ayudar a las escuelas a entender las familias.

Desafíos

  • Proporcionar información a todas las familias que lo desean o lo necesitan, no sólo para los pocos que pueden asistir a talleres o reuniones en el edificio de escuela.
  • Habilitar las familias a compartir información con las escuelas sobre cultura, trasfondo y talentos y las necesidades de los niños.
  • Asegúrese de que toda la información y de las familias es clara, usable y vinculada al éxito de los niños en la escuela.

Redefiniciones

“Taller” significa más de una reunión sobre un tema que se llevó a cabo en el edificio de escuela en un momento determinado. “Taller” puede significar también poner a la disposición, información sobre un tema en una variedad de formas que pueden ser vistas, oídas, o leídas en cualquier lugar, cualquier momento, en formas variadas.

Resultados para los alumnos

  • Conciencia de supervisión familiar, respeto por los padres.
  • Cualidades personales, costumbres, creencias y valores, como son enseñados por la familia.
  • Balance entre el tiempo gastado en tareas en casa y otras actividades y tareas escolares.
  • Asistencia buena o mejor.
  • Conciencia de la importancia de la escuela.

Resultados para los padres

  • Comprensión y confianza sobre la crianza, el desarrollo infantil y adolescente y cambios en las condiciones para aprender a medida que los niños proceden a través de la escuela.
  • Conciencia de los desafíos propios y los desafíos de los padres.
  • Sentirse apoyado de parte de la escuela y otros padres.

Resultados para los maestros

  • Comprensión del trasfondo de las familias, culturas, preocupaciones, metas, necesidades y puntos de vista de sus hijos.
  • Respeto por las fortalezas y esfuerzos de las familias.
  • Comprensión de la diversidad de estudiantes.
  • Conciencia de las propias habilidades para compartir información sobre el desarrollo infantil.

Tipo 2

COMUNICACIÓN

Diseño de formas eficaces de comunicación de la escuela y el hogar y el hogar a la escuela sobre programas escolares y el progreso de los niños.

Ejemplos de prácticas

  • Conferencias con los padres por lo menos una vez al año, con seguimiento según sea necesario.
  • Traductores de idiomas para ayudar a las familias según sea necesario.
  • Carpetas semanales o mensuales del trabajo de los estudiantes son enviadas a casa para su revisión y comentarios.
  • Los padres/estudiantes recogen las tarjetas de calificaciones, y hacen planes para conferencias sobre la mejora de las calificaciones.
  • Horario regular de avisos importantes, notas, llamadas telefónicas, boletines y otras comunicaciones.
  • Información clara sobre cómo elegir las escuelas o cursos, programas y actividades dentro de las escuelas.
  • Información clara sobre todas las políticas escolares, programas, reformas y transiciones.

Desafíos

  • Revisar la legibilidad, claridad, forma y frecuencia de todos los memorándums, avisos y otros impresos y las comunicaciones.
  • Considere a los padres que no hablan inglés, no leen bien, o necesitan fuente grande por problemas de la vista.
  • Revisar la calidad de las comunicaciones importantes (boletines, libretas, horarios de conferencias y así sucesivamente).
  • Establecer canales claros bidireccionales para las comunicaciones del hogar a la escuela y de la escuela a casa.

Redefiniciones

“Comunicaciones sobre programas escolares y el progreso del estudiante” significa canales de comunicación bidireccionales, de tres vías o de muchas vías que conectan las escuelas, las familias, los estudiantes y la comunidad.

Resultados para los estudiantes

  • Conciencia del progreso propio y de las acciones necesarias para mantener o mejorar las calificaciones.
  • Comprensión de las políticas de la escuela sobre comportamiento, asistencia y otras áreas de la conducta del estudiante.
  • Decisiones informadas acerca de cursos y programas.
  • Conciencia del papel que usted juega en las asociaciones, actuando como mensajero y comunicador.

Resultados para los padres

  • Entendiendo la escuela los programas y las políticas.
  • Dando seguimiento y tomando conciencia del progreso del niño.
  • Respondiendo de forma eficaz a los problemas de los estudiantes.
  • Interacciones con los maestros y facilitando la comunicación con la escuela y los maestros.

Resultados para los maestros

  • Mayor diversidad y uso de las comunicaciones con las familias y conciencia de la propia capacidad de comunicarse claramente
  • Reconocimiento por y uso de la red de padres para las comunicaciones.
  • Mayor capacidad de estimular y entender los puntos de vista de las familias en los programas y el progreso de los niños.

TIPO 3

VOLUNTARIADO

Reclutar y organizar apoyo y ayuda de parte de los padres.

Ejemplos de prácticas

  • Programa de voluntariado en la escuela y el salón de clase para ayudar a los maestros, administradores, estudiantes y a otros padres.
  • Salón o centro de trabajo para los padres, para trabajo voluntario, reuniones y recursos para las familias.
  • Tarjeta de encuesta anual para identificar los talentos disponibles, tiempos y ubicaciones de los voluntarios.
  • Padre del salón de clase, árbol telefónico u otras estructuras para proveer a las familias con la información necesaria.
  • Padres patrullas u otras actividades para facilitar la seguridad y operación de los programas escolares.

Desafíos

  • Reclutar voluntarios ampliamente para que todas las familias sepan que su tiempo y talentos son bienvenidos.
  • Asegúrese de ofrecer horarios flexibles para los voluntarios, asambleas y eventos permitir que los padres que trabajan puedan participar.
  • Organizar el trabajo voluntario; proporcionar capacitación; acomodar tiempo y talento con las necesidades de la escuela, los maestros y las necesidades de los estudiantes; y reconocer los esfuerzos para que los participantes sean productivos.

Redefiniciones

“Voluntario” quien apoya las metas escolares y el aprendizaje de los niños o el desarrollo de cualquier manera, en cualquier lugar y en cualquier momento, es decir, no sólo durante el día escolar o en el edificio de la escuela.

Resultados para los estudiantes

  • Habilidades de comunicación con los adultos.
  • Mayor aprendizaje de las habilidades que reciben atención específica o tutoría de voluntarios.
  • Conciencia de las muchas habilidades, talentos, ocupaciones y contribuciones de los padres y otros voluntarios.

Resultados para los padres

  • Entender el trabajo del maestro, mayor comodidad en la escuela y el resto de las actividades escolares que se llevan a casa.
  • Confianza en sí mismo respecto a su capacidad para trabajar en la escuela y con los niños o para tomar medidas para mejorar la educación propia.
  • Conciencia de que las familias son bienvenidas y valoradas en la escuela.
  • Avances en las habilidades específicas de trabajo voluntario.

Resultados para los maestros

  • Estar listos para involucrar a las familias en nuevas formas, incluyendo aquellas que no sirven como voluntarios en la escuela.
  • Conciencia los talentos e intereses de los padres en la escuela y en los niños.
  • Mayor atención individual a los estudiantes, con la ayuda de voluntarios.

Tipo 4

APRENDIZAJE EN CASA

Proporcionar información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a los estudiantes en casa con tareas y otras actividades relacionadas con el plan de estudios, decisiones y planificación.

Ejemplos de prácticas

  • Información para las familias en sobre las habilidades requeridas por los estudiantes en todas las materias en cada grado.
  • Información sobre las políticas de las tareas y cómo monitorear y discutir el trabajo escolar en casa.
  • Obtener información sobre cómo ayudar a los estudiantes a mejorar las habilidades en diversas evaluaciones de la clase y la escuela.
  • Horario regular de tareas que requiere que los estudiantes discutan e interactúen con sus familias en lo que están aprendiendo en clase.
  • Calendarios con actividades en casa para padres y estudiantes.
  • Matemáticas y ciencia con la familia y actividades de lectura en la escuela.
  • Paquetes o actividades de aprendizaje para el verano.
  • Participación de la familia en el establecimiento de objetivos para los estudiantes cada año y en la planificación para la Universidad o el trabajo.

Desafíos

  • Diseñar y organizar un programa regular de tareas interactivas (por ejemplo, semanales o bimestrales) que den a los estudiantes la responsabilidad de discutir cosas importantes sobre lo que ellos estan aprendiendo y ayude a las familias a estar informadas sobre el contenido de lo que aprenden sus hijos en clase.
  • Coordinar enlaces entre las familias y las tareas, si los estudiantes tienen varios maestros.
  • Involucrar a las familias y a sus hijos en las decisiones importantes relacionadas con el plan de estudios.

Reformulaciones

  • “Deberes” que signifique no solamente trabajo realizado por el estudiante, sino también actividades interactivas, compartidas con otros en casa o en la comunidad, vinculando las tareas escolares a la vida real.
  • “Ayuda” en casa a que signifique alentar, escuchar, reaccionar, alabar, guiar, monitorear y discutir–no a “enseñar” temas escolares.

Resultados para los estudiantes

  • Ganancias en destrezas, habilidades y calificaciones de pruebas vinculadas a tareas y trabajo en la clase.
  • Finalización de la tarea.
  • Actitud positiva hacia el trabajo escolar.
  • El punto de vista de los padres más similar al del maestro y el del hogar, más similar al de la escuela.
  • Auto concepto de la capacidad de aprender.

Resultados para los padres

  • Saber cómo apoyar, alentar y ayudar a estudiantes en casa cada año.
  • Discusiones sobre la escuela, el trabajo en clase y las tareas.
  • Comprensión del programa educativo de cada año y de lo que el niño está aprendiendo en cada tema.
  • Apreciación de las habilidades de enseñanza.
  • Conciencia del niño en como aprendiz.

Resultados para los maestros

  • Mejor diseño de tareas.
  • Respeto al tiempo con las familias.
  • Reconocimiento de habilidades similares por parte de padres solteros, familias de doble ingreso y de familias con menos educación formal en motivar y reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
  • Satisfacción con el apoyo y participación de la familia

TIPO 5

TOMA DE DECISIONES

Incluyen a los padres en las decisiones de la escuela, desarrollando padres líderes y representantes.

Ejemplos de prácticas

  • Organizaciones de padres activas “PTA/PTO” u otras organizaciones de padres, consejos consultivos o comités (por ejemplo, currículo, seguridad, personal) para la participación y liderazgo de los padres.
  • Grupos de apoyo independientes para cabildear y trabajar para mejoras y reformas en las escuelas.
  • Consejos y comités al nivel del distrito para la participación familiar y comunitaria.
  • Información sobre la escuela o en las elecciones locales para los representantes de la escuela.
  • Redes para vincular a todas las familias con representantes de los padres.

Desafíos

  • Incluyen padres líderes de todos los grupos raciales, étnicos, socioeconómicos y otros grupos en la escuela.
  • Ofrecer entrenamientos que permitan a los líderes servir como representantes de otras familias, con aportes de y retorno de información de todos los padres.
  • Incluir a los estudiantes (junto con los padres) en grupos de toma de decisiones.

Redefiniciones

  • “Toma de decisiones” que signifique un proceso de colaboración, opiniones compartidas y acciones hacia metas comunes, no sólo una batalla de poder entre ideas contradictorias.
  • Padre “líder” quiere decir un representante real, con oportunidades y apoyo para escuchar y comunicarse con otras familias.

Resultados para los estudiantes

  • Conciencia de la representación de las familias en las decisiones escolares.
  • Entender que los derechos de los estudiantes están protegidos.
  • Beneficios específicos vinculados a las políticas promulgadas por organizaciones de padres y experimentadas por los estudiantes.

Resultados para los padres

  • Opinión en las políticas que afectan la educación de hijos.
  • Sentimiento de participación en la escuela.
  • Conciencia de las voces de los padres en las decisiones de la escuela.
  • Experiencias compartidas y conexiones con otras familias.
  • Conocimiento de la escuela, el distrito y las políticas de estado.

Resultados para los maestros

  • Conciencia de las perspectivas de los padres como un factor en el desarrollo de políticas y la toma de decisiones.
  • Vista de la igualdad de condición de los representantes de la familias en los comités y en los roles de liderazgo.

Tipo 6

COLABORANDO CON LA COMUNIDAD

Identificar e integrar los recursos y servicios de la comunidad para fortalecer programas de la escuela, las prácticas familiares y el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Ejemplos de prácticas

  • Información para los estudiantes y las familias sobre salud comunitaria, cultural, recreativa, apoyo social y otros programas o servicios
  • Información sobre las actividades comunitarias que vinculan a habilidades de aprendizaje y talentos, incluyendo programas de verano para los alumnos.
  • Integración de los servicios a través de alianzas involucrando escuelas; cívicos, consejería, culturales, salud, recreación y otros organismos y organizaciones; y empresas.
  • Servicio a la comunidad por estudiantes, familias y escuelas (por ejemplo, reciclaje, arte, música, drama y otras actividades para personas mayores u otros).
  • Participación de exalumnos en programas escolares para los estudiantes.

Desafíos

  • Solucionar conflictos de responsabilidades, fondos, personal y lugares para actividades colaborativas.
  • Informar a las familias de programas comunitarios para los estudiantes, tales como orientación, tutoría y asociaciones empresariales.
  • Asegurar la equidad de oportunidades para los estudiantes y familias para participar en programas comunitarios o para obtener servicios.
  • Complementar las contribuciones de comunidad con las metas de la escuela, integrar servicios para niños y familias con la educación.

Redefiniciones

  • «Comunidad» significa no sólo los barrios donde se encuentran hogares y las escuelas de los estudiantes, sino también cualquier vecindario que influya en su aprendizaje y desarrollo.
  • «Comunidad» evaluada no sólo por bajas o altas cualidades sociales o económicas, sino por las fortalezas y talentos para apoyar a los estudiantes, familias y escuelas.
  • «Comunidad» significa todos los que están interesados en y afectados por la calidad de la educación, no sólo para aquellos que tienen niños en las escuelas.

Resultados para los estudiantes

  • Aumentar habilidades y talentos a través de enriquecedoras experiencias curriculares y extracurriculares.
  • Conciencia de carreras y de opciones para la futura educación y trabajo.
  • Beneficios específicos vinculados a los programas, servicios, recursos y oportunidades que conectan a los estudiantes con la comunidad.

Resultados para los padres

  • Conocimiento y uso de los recursos locales por familia y el niño para aumentar habilidades y talentos y obtener los servicios necesarios
  • Interacciones con otras familias en las actividades comunitarias.
  • Conciencia del papel de la escuela en la comunidad y de las contribuciones de la comunidad a la escuela.

Resultados para los maestros

  • Conocimiento de recursos comunitarios para enriquecer el currículo y la instrucción.
  • Apertura y habilidad en el uso de mentores, socios, voluntarios de la comunidad y otros para ayudar a los estudiantes y aumentar las prácticas pedagógicas.
  • Referencias apropiadas y útiles de los niños y las familias a los servicios que sean necesarios.

Ejercicio de reformulación positiva – (Notas del entrenador)

SUSTITUYA LA FRASE EN LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA CON UNA FRASE POSITIVA O PIENSE EN LA RAZON POR LA CUAL LA PERSONA PODRIA ESTAR EXIBIENDO EL COMPORTAMIENTO DESCRITO EN LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA.

Ella está en negación A) Ella no ve esto de la misma manera que yo lo veo.

B) ¿Se estará protegiendo de algo difícil con la negación? Por ejemplo, ¿darse cuenta que su niño no se está desarrollando normalmente, o la idea de comenzar con un tratamiento?

Él siempre está enojado A) A menudo parece molesto

B) Tenga curiosidad – ¿está llegando de un trabajo que odia?  ¿Siente que no es respetado?

Él nunca escucha nada de lo que digo A) Nos resulta difícil comunicarnos.

B) ¿Me estoy dando a entender?  ¿Me estoy comunicando de manera que no es amenazante, para un niño, habrá algo que está provocando trauma o estoy pidiendo algo que no es capaz de hacer.

Ella no viene a los eventos de la escuela.  Ella no se involucra A) Ella trabaja tanto/ tiene tantas responsabilidades que no le permiten participar en los eventos de la escuela

B) Me pregunto si ella se siente cómoda en la escuela o si nuestros eventos se programan cuando ella no puede venir *

Ella no acepta la discapacidad de su niño A)   Ella tiene muchas esperanzas y sueños para su niño

B)   Me pregunto si ella  está tratando de proteger a su niño de los prejuicios y deseando que él o ella sean tratados al igual que otros.

Él tiene pocas habilidades como padre A)  Hay muchas ideas sobre la crianza de los hijos, es posible que yo pueda ayudarlo.

B) Es posible que haya tenido una  mala experiencia cuando era niño

A ella le importan más sus programas de “Realidad” en televisión que sus niños A) A ella se le dificulta proveer tiempo de juego con sus niños

B) Me pregunto si ella se siente cómoda jugando o si yo debiera ofrecer algunas ideas. **

Él pasa todo su tiempo jugando video juegos en su computadora. Él es un padre que no se involucra A) Él sabe muy bien la manera de comprometerse y participar en actividades que le gustan

B) Me pregunto si él sabe cómo es de importante para su niño.  ¿Será que los videojuegos le ayudan a regularse/calmarse?

Ella tiene expectativas poco realistas. A) Ella tiene expectativas muy altas o no entiende completamente de lo que su niño es capaz.

B) Talvez esa sea su experiencia sobre la crianza, ¿ha tenido acceso a información sobre lo que son las etapas de desarrollo?

Él solo se dedica a su trabajo, viene a casa a comer, y se va a la cama.  A él no le interesa jugar con sus niños. A) Él está enfocado en proveer las necesidades básicas de su hijo.

B) ¿Me pregunto si está deprimido o si sabe cuán importante es dar tiempo y atención a su niño?

Ella pone té en el biberón de su niño.  Ella no es lo suficientemente inteligente como para criar a un niño. A) Ella está tratando de ser creativa con estrategias que ayuden a su hijo con… problemas de dormir, dolor de estómago, etc.

B) ¿Estará  batallando con el horario de dormir de su niño y talvez necesite apoyo o ideas? ¿Me pregunto por qué estará usando té? ¿Se lo habrán sugerido por razones específicas?  Sea curiosa.

Él abusa a su niño dándole palmadas/nalgadas/azotainas/ A) Él está batallando en manejar sus emociones y proveer disciplina a su niño.

O,  Él está criando a su niño de la manera que sabe  aunque nosotros sabemos que hay mejores maneras.

B) ¿Lo abusaron cuando era niño y eso es lo único que sabe sobre manejo del comportamiento?

Notas adicionales: A– Reformulando y  B- reflexionando sobre el comportamiento

*Si los padres no tuvieron una buena experiencia en la escuela, ellos pueden dudar de participar en la escuela o en eventos que se llevan a cabo en la escuela.   Es posible que llevar a cabo actividades en un local diferente o continuar creando otras experiencias positivas para ese padre en ese centro puedan ayudar.

** Podría ser este también su lugar para descansar de sus responsabilidades. Talvez ella se podría beneficiar de algún plan relacionado con pasar poco de tiempo con otros adultos para y que esto le ayude a relacionarse mejor con sus niños.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

Marco de Epstein de los seis tipos de participación – (Incluyendo: ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados)

http://www.unicef.org/lac/Joyce_L._Epstein_s_Framework_of_Six_Types_of_Involvement%282%29.pdf

Joyce L. Epstein, Ph.D., et. all, centro de colaboración para la Organización Social de las escuelas 3505 North Charles Street Baltimore, MD 21218-3843

Programa 215: Nuestros valores Crianza y aprendizaje en el hogar

Miércoles 04 de noviembre de 2015
Programa # 215 

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con Romilia Schlueter, Lupita y José

Nuestros valores

Crianza y aprendizaje en el hogar

Participe en el programa llamando al 321-1480  o enviando un mensaje de texto al 60193

Escucha:

Vamos a tomar un poco de tiempo para reflexionar sobre los valores, comenzando con la participación de la familia en la educación de los hijos.  En el campo del cuidado infantil, la participación de la familia en la vida de los centros que proveen cuidado y educación a los niños durante sus primeros años, es un tema muy importante y al mismo tiempo, un gran reto para ambos, proveedores de cuidado y familias.

El entrenamiento titulado “Involucrando a la familia,” parte de los entrenamientos ofrecidos a proveedores de cuidado infantil por YoungStar en Wisconsin, incluye una discusión sobre el “Marco de Epstein” seis tipos de participación con ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados.  En este programa queremos usar este marco de referencia de la doctora Joyce L. Epstein, Ph.D. y usarlos para entablar una conversación con las familias en cuanto a cómo se ven estas prácticas, desde el punto de vista de los padres.

Marco de Epstein de los seis tipos de participación – (Incluyendo: ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados)

TIPO 1

CRIANZA DE LOS HIJOS

Ayudar a todas las familias a establecer entornos hogareños para apoyar a los niños como estudiantes.

Ejemplos de prácticas

  • Sugerencias para condiciones en el hogar que apoyen el aprendizaje en cada nivel de grado
  • Talleres, videos, mensajes telefónicos computarizados sobre la crianza de los hijos y la crianza en cada nivel de grado y edad de los niños.
  • Educación para padres y otros cursos o capacitación para los padres (por ejemplo, GED, créditos universitarios, alfabetización familiar)
  • Programas de apoyo a la familia para ayudar a las familias con salud, nutrición y otros servicios.
  • Visitas al hogar en momentos de transición a preescolar, primaria, escuela media y secundaria. Reuniones de barrio para ayudar a las familias a entender las escuelas y para ayudar a las escuelas a entender las familias.

Desafíos

  • Proporcionar información a todas las familias que lo desean o lo necesitan, no sólo para los pocos que pueden asistir a talleres o reuniones en el edificio de escuela.
  • Habilitar las familias a compartir información con las escuelas sobre cultura, trasfondo y talentos y las necesidades de los niños.
  • Asegúrese de que toda la información y de las familias es clara, usable y vinculada al éxito de los niños en la escuela.

Redefiniciones

“Taller” significa más de una reunión sobre un tema que se llevó a cabo en el edificio de escuela en un momento determinado. “Taller” puede significar también poner a la disposición, información sobre un tema en una variedad de formas que pueden ser vistas, oídas, o leídas en cualquier lugar, cualquier momento, en formas variadas.

Resultados para los alumnos

  • Conciencia de supervisión familiar, respeto por los padres.
  • Cualidades personales, costumbres, creencias y valores, como son enseñados por la familia.
  • Balance entre el tiempo gastado en tareas en casa y otras actividades y tareas escolares.
  • Asistencia buena o mejor.
  • Conciencia de la importancia de la escuela.

Resultados para los padres

  • Comprensión y confianza sobre la crianza, el desarrollo infantil y adolescente y cambios en las condiciones para aprender a medida que los niños proceden a través de la escuela.
  • Conciencia de los desafíos propios y los desafíos de los padres.
  • Sentirse apoyado de parte de la escuela y otros padres.

Resultados para los maestros

  • Comprensión del trasfondo de las familias, culturas, preocupaciones, metas, necesidades y puntos de vista de sus hijos.
  • Respeto por las fortalezas y esfuerzos de las familias.
  • Comprensión de la diversidad de estudiantes.
  • Conciencia de las propias habilidades para compartir información sobre el desarrollo infantil.

Tipo 2

COMUNICACIÓN

Diseño de formas eficaces de comunicación de la escuela y el hogar y el hogar a la escuela sobre programas escolares y el progreso de los niños.

Ejemplos de prácticas

  • Conferencias con los padres por lo menos una vez al año, con seguimiento según sea necesario.
  • Traductores de idiomas para ayudar a las familias según sea necesario.
  • Carpetas semanales o mensuales del trabajo de los estudiantes son enviadas a casa para su revisión y comentarios.
  • Los padres/estudiantes recogen las tarjetas de calificaciones, y hacen planes para conferencias sobre la mejora de las calificaciones.
  • Horario regular de avisos importantes, notas, llamadas telefónicas, boletines y otras comunicaciones.
  • Información clara sobre cómo elegir las escuelas o cursos, programas y actividades dentro de las escuelas.
  • Información clara sobre todas las políticas escolares, programas, reformas y transiciones.

Desafíos

  • Revisar la legibilidad, claridad, forma y frecuencia de todos los memorándums, avisos y otros impresos y las comunicaciones.
  • Considere a los padres que no hablan inglés, no leen bien, o necesitan fuente grande por problemas de la vista.
  • Revisar la calidad de las comunicaciones importantes (boletines, libretas, horarios de conferencias y así sucesivamente).
  • Establecer canales claros bidireccionales para las comunicaciones del hogar a la escuela y de la escuela a casa.

Redefiniciones

“Comunicaciones sobre programas escolares y el progreso del estudiante” significa canales de comunicación bidireccionales, de tres vías o de muchas vías que conectan las escuelas, las familias, los estudiantes y la comunidad.

Resultados para los estudiantes

  • Conciencia del progreso propio y de las acciones necesarias para mantener o mejorar las calificaciones.
  • Comprensión de las políticas de la escuela sobre comportamiento, asistencia y otras áreas de la conducta del estudiante.
  • Decisiones informadas acerca de cursos y programas.
  • Conciencia del papel que usted juega en las asociaciones, actuando como mensajero y comunicador.

Resultados para los padres

  • Entendiendo la escuela los programas y las políticas.
  • Dando seguimiento y tomando conciencia del progreso del niño.
  • Respondiendo de forma eficaz a los problemas de los estudiantes.
  • Interacciones con los maestros y facilitando la comunicación con la escuela y los maestros.

Resultados para los maestros

  • Mayor diversidad y uso de las comunicaciones con las familias y conciencia de la propia capacidad de comunicarse claramente
  • Reconocimiento por y uso de la red de padres para las comunicaciones.
  • Mayor capacidad de estimular y entender los puntos de vista de las familias en los programas y el progreso de los niños.

TIPO 3

VOLUNTARIADO

Reclutar y organizar apoyo y ayuda de parte de los padres.

Ejemplos de prácticas

  • Programa de voluntariado en la escuela y el salón de clase para ayudar a los maestros, administradores, estudiantes y a otros padres.
  • Salón o centro de trabajo para los padres, para trabajo voluntario, reuniones y recursos para las familias.
  • Tarjeta de encuesta anual para identificar los talentos disponibles, tiempos y ubicaciones de los voluntarios.
  • Padre del salón de clase, árbol telefónico u otras estructuras para proveer a las familias con la información necesaria.
  • Padres patrullas u otras actividades para facilitar la seguridad y operación de los programas escolares.

Desafíos

  • Reclutar voluntarios ampliamente para que todas las familias sepan que su tiempo y talentos son bienvenidos.
  • Asegúrese de ofrecer horarios flexibles para los voluntarios, asambleas y eventos permitir que los padres que trabajan puedan participar.
  • Organizar el trabajo voluntario; proporcionar capacitación; acomodar tiempo y talento con las necesidades de la escuela, los maestros y las necesidades de los estudiantes; y reconocer los esfuerzos para que los participantes sean productivos.

Redefiniciones

“Voluntario” quien apoya las metas escolares y el aprendizaje de los niños o el desarrollo de cualquier manera, en cualquier lugar y en cualquier momento, es decir, no sólo durante el día escolar o en el edificio de la escuela.

Resultados para los estudiantes

  • Habilidades de comunicación con los adultos.
  • Mayor aprendizaje de las habilidades que reciben atención específica o tutoría de voluntarios.
  • Conciencia de las muchas habilidades, talentos, ocupaciones y contribuciones de los padres y otros voluntarios.

Resultados para los padres

  • Entender el trabajo del maestro, mayor comodidad en la escuela y el resto de las actividades escolares que se llevan a casa.
  • Confianza en sí mismo respecto a su capacidad para trabajar en la escuela y con los niños o para tomar medidas para mejorar la educación propia.
  • Conciencia de que las familias son bienvenidas y valoradas en la escuela.
  • Avances en las habilidades específicas de trabajo voluntario.

Resultados para los maestros

  • Estar listos para involucrar a las familias en nuevas formas, incluyendo aquellas que no sirven como voluntarios en la escuela.
  • Conciencia los talentos e intereses de los padres en la escuela y en los niños.
  • Mayor atención individual a los estudiantes, con la ayuda de voluntarios.

TIPO 4

APRENDIZAJE EN CASA

Proporcionar información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a los estudiantes en casa con tareas y otras actividades relacionadas con el plan de estudios, decisiones y planificación.

Ejemplos de prácticas

  • Información para las familias en sobre las habilidades requeridas por los estudiantes en todas las materias en cada grado.
  • Información sobre las políticas de las tareas y cómo monitorear y discutir el trabajo escolar en casa.
  • Obtener información sobre cómo ayudar a los estudiantes a mejorar las habilidades en diversas evaluaciones de la clase y la escuela.
  • Horario regular de tareas que requiere que los estudiantes discutan e interactúen con sus familias en lo que están aprendiendo en clase.
  • Calendarios con actividades en casa para padres y estudiantes.
  • Matemáticas y ciencia con la familia y actividades de lectura en la escuela.
  • Paquetes o actividades de aprendizaje para el verano.
  • Participación de la familia en el establecimiento de objetivos para los estudiantes cada año y en la planificación para la Universidad o el trabajo.

Desafíos

  • Diseñar y organizar un programa regular de tareas interactivas (por ejemplo, semanales o bimestrales) que den a los estudiantes la responsabilidad de discutir cosas importantes sobre lo que ellos estan aprendiendo y ayude a las familias a estar informadas sobre el contenido de lo que aprenden sus hijos en clase.
  • Coordinar enlaces entre las familias y las tareas, si los estudiantes tienen varios maestros.
  • Involucrar a las familias y a sus hijos en las decisiones importantes relacionadas con el plan de estudios.

Reformulaciones

  • “Deberes” que signifique no solamente trabajo realizado por el estudiante, sino también actividades interactivas, compartidas con otros en casa o en la comunidad, vinculando las tareas escolares a la vida real.
  • “Ayuda” en casa a que signifique alentar, escuchar, reaccionar, alabar, guiar, monitorear y discutir–no a “enseñar” temas escolares.

Resultados para los estudiantes

  • Ganancias en destrezas, habilidades y calificaciones de pruebas vinculadas a tareas y trabajo en la clase.
  • Finalización de la tarea.
  • Actitud positiva hacia el trabajo escolar.
  • El punto de vista de los padres más similar al del maestro y el del hogar, más similar al de la escuela.
  • Auto concepto de la capacidad de aprender.

Resultados para los padres

  • Saber cómo apoyar, alentar y ayudar a estudiantes en casa cada año.
  • Discusiones sobre la escuela, el trabajo en clase y las tareas.
  • Comprensión del programa educativo de cada año y de lo que el niño está aprendiendo en cada tema.
  • Apreciación de las habilidades de enseñanza.
  • Conciencia del niño en como aprendiz.

Resultados para los maestros

  • Mejor diseño de tareas.
  • Respeto al tiempo con las familias.
  • Reconocimiento de habilidades similares por parte de padres solteros, familias de doble ingreso y de familias con menos educación formal en motivar y reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
  • Satisfacción con el apoyo y participación de la familia

TIPO 5

TOMA DE DECISIONES

Incluyen a los padres en las decisiones de la escuela, desarrollando padres líderes y representantes.

Ejemplos de prácticas

  • Organizaciones de padres activas “PTA/PTO” u otras organizaciones de padres, consejos consultivos o comités (por ejemplo, currículo, seguridad, personal) para la participación y liderazgo de los padres.
  • Grupos de apoyo independientes para cabildear y trabajar para mejoras y reformas en las escuelas.
  • Consejos y comités al nivel del distrito para la participación familiar y comunitaria.
  • Información sobre la escuela o en las elecciones locales para los representantes de la escuela.
  • Redes para vincular a todas las familias con representantes de los padres.

Desafíos

  • Incluyen padres líderes de todos los grupos raciales, étnicos, socioeconómicos y otros grupos en la escuela.
  • Ofrecer entrenamientos que permitan a los líderes servir como representantes de otras familias, con aportes de y retorno de información de todos los padres.
  • Incluir a los estudiantes (junto con los padres) en grupos de toma de decisiones.

Redefiniciones

  • “Toma de decisiones” que signifique un proceso de colaboración, opiniones compartidas y acciones hacia metas comunes, no sólo una batalla de poder entre ideas contradictorias.
  • Padre “líder” quiere decir un representante real, con oportunidades y apoyo para escuchar y comunicarse con otras familias.

Resultados para los estudiantes

  • Conciencia de la representación de las familias en las decisiones escolares.
  • Entender que los derechos de los estudiantes están protegidos.
  • Beneficios específicos vinculados a las políticas promulgadas por organizaciones de padres y experimentadas por los estudiantes.

Resultados para los padres

  • Opinión en las políticas que afectan la educación de hijos.
  • Sentimiento de participación en la escuela.
  • Conciencia de las voces de los padres en las decisiones de la escuela.
  • Experiencias compartidas y conexiones con otras familias.
  • Conocimiento de la escuela, el distrito y las políticas de estado.

Resultados para los maestros

  • Conciencia de las perspectivas de los padres como un factor en el desarrollo de políticas y la toma de decisiones.
  • Vista de la igualdad de condición de los representantes de la familias en los comités y en los roles de liderazgo.

TIPO 6

COLABORANDO CON LA COMUNIDAD

Identificar e integrar los recursos y servicios de la comunidad para fortalecer programas de la escuela, las prácticas familiares y el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Ejemplos de prácticas

  • Información para los estudiantes y las familias sobre salud comunitaria, cultural, recreativa, apoyo social y otros programas o servicios
  • Información sobre las actividades comunitarias que vinculan a habilidades de aprendizaje y talentos, incluyendo programas de verano para los alumnos.
  • Integración de los servicios a través de alianzas involucrando escuelas; cívicos, consejería, culturales, salud, recreación y otros organismos y organizaciones; y empresas.
  • Servicio a la comunidad por estudiantes, familias y escuelas (por ejemplo, reciclaje, arte, música, drama y otras actividades para personas mayores u otros).
  • Participación de exalumnos en programas escolares para los estudiantes.

Desafíos

  • Solucionar conflictos de responsabilidades, fondos, personal y lugares para actividades colaborativas.
  • Informar a las familias de programas comunitarios para los estudiantes, tales como orientación, tutoría y asociaciones empresariales.
  • Asegurar la equidad de oportunidades para los estudiantes y familias para participar en programas comunitarios o para obtener servicios.
  • Complementar las contribuciones de comunidad con las metas de la escuela, integrar servicios para niños y familias con la educación.

Redefiniciones

  • «Comunidad» significa no sólo los barrios donde se encuentran hogares y las escuelas de los estudiantes, sino también cualquier vecindario que influya en su aprendizaje y desarrollo.
  • «Comunidad» evaluada no sólo por bajas o altas cualidades sociales o económicas, sino por las fortalezas y talentos para apoyar a los estudiantes, familias y escuelas.
  • «Comunidad» significa todos los que están interesados en y afectados por la calidad de la educación, no sólo para aquellos que tienen niños en las escuelas.

Resultados para los estudiantes

  • Aumentar habilidades y talentos a través de enriquecedoras experiencias curriculares y extracurriculares.
  • Conciencia de carreras y de opciones para la futura educación y trabajo.
  • Beneficios específicos vinculados a los programas, servicios, recursos y oportunidades que conectan a los estudiantes con la comunidad.

Resultados para los padres

  • Conocimiento y uso de los recursos locales por familia y el niño para aumentar habilidades y talentos y obtener los servicios necesarios
  • Interacciones con otras familias en las actividades comunitarias.
  • Conciencia del papel de la escuela en la comunidad y de las contribuciones de la comunidad a la escuela.

Resultados para los maestros

  • Conocimiento de recursos comunitarios para enriquecer el currículo y la instrucción.
  • Apertura y habilidad en el uso de mentores, socios, voluntarios de la comunidad y otros para ayudar a los estudiantes y aumentar las prácticas pedagógicas.
  • Referencias apropiadas y útiles de los niños y las familias a los servicios que sean necesarios.

Ejercicio de reformulación positiva – (Notas del entrenador)

SUSTITUYA LA FRASE EN LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA CON UNA FRASE POSITIVA O PIENSE EN LA RAZON POR LA CUAL LA PERSONA PODRIA ESTAR EXIBIENDO EL COMPORTAMIENTO DESCRITO EN LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA.

Ella está en negación A) Ella no ve esto de la misma manera que yo lo veo.

B) ¿Se estará protegiendo de algo difícil con la negación? Por ejemplo, ¿darse cuenta que su niño no se está desarrollando normalmente, o la idea de comenzar con un tratamiento?

Él siempre está enojado A) A menudo parece molesto

B) Tenga curiosidad – ¿está llegando de un trabajo que odia?  ¿Siente que no es respetado?

Él nunca escucha nada de lo que digo A) Nos resulta difícil comunicarnos.

B) ¿Me estoy dando a entender?  ¿Me estoy comunicando de manera que no es amenazante, para un niño, habrá algo que está provocando trauma o estoy pidiendo algo que no es capaz de hacer.

Ella no viene a los eventos de la escuela.  Ella no se involucra A) Ella trabaja tanto/ tiene tantas responsabilidades que no le permiten participar en los eventos de la escuela

B) Me pregunto si ella se siente cómoda en la escuela o si nuestros eventos se programan cuando ella no puede venir *

Ella no acepta la discapacidad de su niño A)   Ella tiene muchas esperanzas y sueños para su niño

B)   Me pregunto si ella  está tratando de proteger a su niño de los prejuicios y deseando que él o ella sean tratados al igual que otros.

Él tiene pocas habilidades como padre A)  Hay muchas ideas sobre la crianza de los hijos, es posible que yo pueda ayudarlo.

B) Es posible que haya tenido una  mala experiencia cuando era niño

A ella le importan más sus programas de “Realidad” en televisión que sus niños A) A ella se le dificulta proveer tiempo de juego con sus niños

B) Me pregunto si ella se siente cómoda jugando o si yo debiera ofrecer algunas ideas. **

Él pasa todo su tiempo jugando video juegos en su computadora. Él es un padre que no se involucra A) Él sabe muy bien la manera de comprometerse y participar en actividades que le gustan

B) Me pregunto si él sabe cómo es de importante para su niño.  ¿Será que los videojuegos le ayudan a regularse/calmarse?

Ella tiene expectativas poco realistas. A) Ella tiene expectativas muy altas o no entiende completamente de lo que su niño es capaz.

B) Talvez esa sea su experiencia sobre la crianza, ¿ha tenido acceso a información sobre lo que son las etapas de desarrollo?

Él solo se dedica a su trabajo, viene a casa a comer, y se va a la cama.  A él no le interesa jugar con sus niños. A) Él está enfocado en proveer las necesidades básicas de su hijo.

B) ¿Me pregunto si está deprimido o si sabe cuán importante es dar tiempo y atención a su niño?

Ella pone té en el biberón de su niño.  Ella no es lo suficientemente inteligente como para criar a un niño. A) Ella está tratando de ser creativa con estrategias que ayuden a su hijo con… problemas de dormir, dolor de estómago, etc.

B) ¿Estará  batallando con el horario de dormir de su niño y talvez necesite apoyo o ideas? ¿Me pregunto por qué estará usando té? ¿Se lo habrán sugerido por razones específicas?  Sea curiosa.

Él abusa a su niño dándole palmadas/nalgadas/azotainas/ A) Él está batallando en manejar sus emociones y proveer disciplina a su niño.

O,  Él está criando a su niño de la manera que sabe  aunque nosotros sabemos que hay mejores maneras.

B) ¿Lo abusaron cuando era niño y eso es lo único que sabe sobre manejo del comportamiento?

Notas adicionales: A– Reformulando y  B- reflexionando sobre el comportamiento

*Si los padres no tuvieron una buena experiencia en la escuela, ellos pueden dudar de participar en la escuela o en eventos que se llevan a cabo en la escuela.   Es posible que llevar a cabo actividades en un local diferente o continuar creando otras experiencias positivas para ese padre en ese centro puedan ayudar.

** Podría ser este también su lugar para descansar de sus responsabilidades. Talvez ella se podría beneficiar de algún plan relacionado con pasar poco de tiempo con otros adultos para y que esto le ayude a relacionarse mejor con sus niños.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

Marco de Epstein de los seis tipos de participación – (Incluyendo: ejemplos de prácticas, desafíos, redefiniciones y resultados esperados)

http://www.unicef.org/lac/Joyce_L._Epstein_s_Framework_of_Six_Types_of_Involvement%282%29.pdf

Joyce L. Epstein, Ph.D., et. all, centro de colaboración para la Organización Social de las escuelas 3505 North Charles Street Baltimore, MD 21218-3843