Programa 343: Recursos para prevenir el ACOSO

    Programa # 343 –  20 de junio, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

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El tema de hoy: Recursos para prevenir el ACOSO

Visite este extraordinario y educativo sitio – Bullying Sin Fronteras: https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/

Bullying sin fronteras

BULLYING SIN FRONTERAS. ONG Internacional Contra el Bullying y el Ciberbullying. DEFENDEMOS EL DERECHO A LA DIGNIDAD HUMANA. Creadores del ‘DOS DE MAYO. DÍA MUNDIAL CONTRA EL BULLYING’ (UNESCO: 02/05/2013). 2216 NW 4th, MIAMI, FLORIDA. 33125. Alicia M. Justo 960. 4. BUENOS AIRES. Fundada por el Dr. Javier Miglino y un Equipo Multidisciplinario Internacional. Universidades y Medios de 30 países nos consultan. Trabajamos Ad-Honorem. bullyingsinfronteras@gmail.com TWITTER @BullyingSF

 

 Un cuento educativo sobre el ACOSO

A través de la lectura compartida del cuento, esta publicación ofrece a padres y madres una herramienta lúdica para fomentar el diálogo con sus hijos e hijas sobre la prevención y abordaje del acoso escolar, promoviendo un entorno afectivo y de comunicación cálida y positiva que fortalezca el vínculo con ellos y enseñándoles habilidades, conceptos y valores necesarios para poder enfrentarse a situaciones de acoso, saber pedir ayuda a los adultos responsables de su protección y crecer con una idea sana de la convivencia y las relaciones entre iguales.

El cuento es uno de sus medios de expresión natural por lo que es un recurso idóneo que les facilitará la expresión de sus emociones, la comprensión del mundo y el aprendizaje de habilidades y valores.  Este cuento ha sido escrito por una cuentista de prestigio y las ilustraciones han sido elaboradas por una ilustradora con un amplio recorrido en el mundo de la literatura infantil.

Este cuento es un recurso para que padres y madres puedan abordar una situación tan grave y compleja como el acoso escolar. A través de este instrumento lúdico se pretende promover un entorno afectivo y de comunicación cálida y positiva que fortalezca el vínculo con los hijos e hijas y favorezca el diálogo en torno a esta problemática, ya sea de forma preventiva o para abordarlo si ya se ha producido.

El acoso escolar es, sin duda, una de las problemáticas de mayor gravedad en la actualidad que genera una gran preocupación en las familias y en los centros educativos por las consecuencias tan dañinas en el desarrollo de los menores y en el ámbito familiar y social. Por ello, requiere del compromiso y responsabilidad compartida de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general.

El acoso escolar o maltrato entre iguales es un tipo de violencia que tiene lugar en el entorno escolar y se caracteriza por la intencionalidad del agresor/a de causar daño a la víctima, la repetición en el tiempo y un desequilibrio de poder entre el agresor/a y la víctima (físico, psicológico o social) que se transforma en un patrón de comportamiento dominio-sumisión.

De esta forma, generalmente, el objetivo del agresor/a es demostrar su poder de forma destructiva (con conductas violentas, físicas, verbales o psicológicas) ante un grupo de personas, sometiendo a la víctima, asustándola y amenazándola, contra su dignidad e integridad física o moral.

Además, se añaden otros factores que favorecen su continuación y dificultan su detección son: la ignorancia o pasividad de los espectadores que no intervienen por distintos motivos (proteger al acosador/a, miedo a ser víctimas, a que les llamen “chivatos”, etc.), la ley del silencio, ausencia de adultos cuando se produce dificultad de las víctimas para comunicarlo a otras personas, etc.

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: 

Los principales protagonistas del acoso escolar son: el acosador/a, la víctima y el espectador/a, este último también participa del acoso al ser observadores, pudiendo ser pasivos o activos.  Esta problemática tiene graves consecuencias en el desarrollo integral de todos ellos. En la víctima, tiene efectos negativos en su salud, equilibrio y bienestar emocional y social, autoestima, rendimiento académico, etc., pudiendo derivar, en los casos más graves, en importantes problemas psicológicos (depresión, fobias, intentos de suicidio, etc.).

En los acosadores, se podría reforzar su conducta violenta basada en el abuso de poder, pudiendo asumir este rol en su vida adulta. Y en los espectadores, ya que viven bajo un ambiente de miedo a ser una posible víctima, con posibles sentimientos de culpabilidad y pudiendo desarrollar una actitud de pasividad y de tolerancia hacia la violencia en lugar de empatía y solidaridad.  Por todo ello, es fundamental ofrecer una respuesta conjunta contra el acoso escolar que permita abordarlo desde sus diferentes dimensiones.

 

Poema: “Esas manos que ayudan sin fronteras,” por Clara G. Costa Rica.

Cuando todas las luces se apagaron en mi vida
no hubo más que oscuridad y miedo
de pronto pude comprender porque la gente
se desespera, se vuelve inerte y por fin renuncia
a todo eso que antes le parecía importante.

Por fin pensé: ¡qué solos están los muertos!.
¡Qué angustia la de saber que por la eternidad
nada ni nadie podrá tocarte, hablarte o mirarte.

La desesperación despierta monstruos y a veces
nosotros mismos somos los monstruos.
Los mismos que no dudamos en dañarnos e
incluso en matarnos.

El corazón poco a poco pierde fuerzas
y lo que hasta un instante era una locura
va convirtiéndose en algo posible.
Pero en esos instantes de dolor extremo
cuando ya no hay salida siempre hay lugar
para un pequeño milagro.

El milagro de tener una madre.
El milagro de tener una casa.
El milagro de tener amigos que me abrazan,
aún a miles de kilómetros.

Esos pequeños milagros me llamaron a la vida.
Y ahí comprendí que si había una mano que dañaba
también había una mano que curaba.
Que si los malos me lastimaban sin límites.
Los buenos podían defenderme sin fronteras.

Ya nada volvió a ser igual.
Porque si una humilde tica podía movilizar a tantos,
esa misma tica debía intentar devolver algo
como en una interminable cadena de favores
donde todos dan y todos reciben,
todos ganan y nadie pierde.

Decía que creo en los milagros,
en realidad en los pequeños milagros.
Esos que vivimos cada día y cada noche.
Como una mano cálida y fuerte
que llega desde lejos
y reposándose en tu mano, te dice:
duerme tranquila con mamá. 
Nosotros vamos a ocuparnos.

Algunos de los aspectos que se habrían de tener en cuenta en su prevención y abordaje son:

 

Desde los centros educativos:

  • Mayor sensibilización y un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar. Es imprescindible erradicar algunas ideas como “son cosas de niños”,

“siempre ha pasado”, “eso no es nada”, “así te espabilas”, “es un chivato”, culpabilización de la víctima, etc. así como la percepción de que un centro que identifica y aborda estos casos es un centro de peor calidad, cuando sería lo contrario.

 

  • Revisar y fortalecer los programas de prevención e intervención y los protocolos de actuación, dándolos a conocer a toda la comunidad educativa.

 

  • Mayor formación al profesorado para prevenir, detectar y abordar las situaciones de acoso escolar en el alumnado.
  • Promover la cooperación imprescindible entre las familias y los centros educativos.

 

  • Fomentar la convivencia positiva en el centro educativo y en el grupo clase y las relaciones entre iguales basadas en el respeto mutuo y la solidaridad, potenciando el desarrollo de valores

(solidaridad, justicia, empatía, etc.) y habilidades (emocionales, sociales y asertivas).

 

  • Transmitir al alumnado cuándo es una conducta de acoso, y hacerles conscientes de las consecuencias de sus conductas, poniéndose en el lugar de la persona acosada ya que muchas veces lo perciben como bromas sin importancia, sin darse cuenta de cómo afecta en la víctima.

 

  • Transmitir al alumnado la importancia de comunicarlo, así como la certeza y confianza de que van a ser escuchados, que se les va a creer cuando lo cuenten y se van a tomar las medidas adecuadas de protección y afrontamiento del problema.

 

Desde las familias:

  • Si nuestro hijo o hija es acosado/a, hemos de considerar que probablemente haya intentado ya diversas formas abordar el problema por sí mismo, por lo que puede sentirse deprimido, sin saber cómo enfrentarse a él y con dificultades para comunicarlo a los adultos. Por ello, es importante observarle, atendiendo a sus cambios de comportamiento, de humor, rendimiento escolar, enfermedades leves, etc. Asimismo, promover un clima cálido de comunicación que facilite que pueda acudir a nosotros. En ese momento, mantener la calma y escucharle con atención, recogiendo sus sentimientos, con confianza y comprensión, creyéndole, dándole importancia, sin juzgarle.

 

Es clave transmitirle que puede contar con nuestra ayuda y que no es culpable de lo sucedido, que tiene derecho a ser tratado con respeto y a ser protegido. Además, reforzar su autoestima, reconocer su valía y su esfuerzo al pedir ayuda. Es fundamental proporcionarle seguridad y protección e informarle de nuestras actuaciones.

 

A continuación, comunicar la situación al centro educativo lo antes posible, para que la conozca y establezca las medidas adecuadas para solucionarlo. Es positivo promover el desarrollo de habilidades asertivas, de afrontamiento y protección emocional, etc. así como ofrecerle la oportunidad de ampliar sus relaciones con otros niños y niñas.

 

  • Si nuestro hijo o hija es espectador/a, es importante que sepamos que muchas veces se muestran reacios y temerosos a informar de las situaciones de acoso por miedo a que el acosador/a se vaya a volver contra ellos, a que pueda empeorar la situación de la víctima o a que los adultos no les crean. Por ello, nuestro papel será hacerles conscientes de que cuándo se trata de una situación de acoso y transmitirles que el silencio solo empeora el problema y que una persona que lo ha visto y no informa del acoso, se convierte en parte del mismo. Informarles de los derechos de todos a ser tratados con respeto y fomentar la empatía y la solidaridad, haciéndoles conscientes que informar no es ser chivato sino ser solidario.

 

  • Si nuestro hijo o hija es acosador/a, es fundamental promover la toma de conciencia de que sus conductas son negativas y de sus consecuencias y que ha de pararlas, sin minimizarlas ni justificarlas. Ayudarle a entender por qué están mal, a que se ponga en el lugar de la víctima, a mostrar arrepentimiento y a encontrar formas de reparar el daño causado.

 

También habríamos de analizar por qué acosa a otros compañeros en el centro y ayudarle a desarrollar habilidades y comportamientos alternativos y positivos (no basados en la dominación y la violencia), establecer límites educativos, el conocimiento de los derechos y deberes y el fomento del respeto mutuo, tolerancia, solidaridad, empatía, autocontrol, resolución de conflictos, habilidades sociales, emocionales y asertivas, etc. Por último, cooperar con el centro educativo.

 

 

☆   Cuéntame un cuento:

 

Este cuento es una publicación de la Confederación española de asociaciones de padres y madrees del alumnado – CEAPA

Para leer el cuento en su totalidad, por favor siga el enlace a continuación:

https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/publicacion/cuento_sobre_el_acoso_escolar_cortocircuito.pdf

 

 

Los adultos, bien sea desde la familia o desde el centro educativo, es importante que sepamos que para los niños y niñas es difícil encontrar una solución a los problemas de acoso escolar, por lo que hemos de atender a los cambios en su comportamiento que nos darán la señal de que algo está pasando. De forma general, y también en casos concretos, es importante que reflexionemos con los niños, niñas y adolescentes sobre algunos aspectos:

 

  • Los niños, niñas y adolescentes acosados habrían de saber que el daño que sufren es una situación injusta por lo que es normal que se sientan tristes, avergonzados y temerosos. Que ellos no tienen la culpa y que tienen derecho a ser tratados con respeto y a ser protegidos. Por ello, es fundamental que lo cuenten a alguien de confianza (un compañero/a o un adulto, la familia o el centro escolar) para que les puedan ayudar.

 

  • Los niños, niñas y adolescentes que presencian las conductas de acoso habrían de saber la importancia de su papel ya que ellos, muchas veces, pueden hacer la situación dé un giro y cesen estas conductas. Por eso, es importante que sean empáticos y solidarios con la víctima, sean conscientes de la injusticia y le apoyen a través de la acción.

 

Es normal que sientan miedo o rechazo, por lo que podrían buscar ayuda en otros compañeros o un adulto, sabiendo que eso no significa ser chivato, sino solidario. Además, podrían unir fuerzas junto a otros espectadores/as, ya que, si la mayoría mostrara desaprobación, las conductas del acosador perderían su sentido.

 

  • Los niños, niñas y adolescentes que acosan a un compañero/a es importante que reflexionen sobre la finalidad de su conducta, por qué necesitan molestar a otras personas para sentirse más fuertes y si pueden conseguir el reconocimiento con conductas alternativas. Asimismo, que reflexionen sobre las consecuencias de su conducta, si son conscientes del daño que pueden causar en la persona acosada, que se pongan su lugar y que sean capaces de mostrar arrepentimiento y reparar ese daño.

 

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Cortocircuito – Cuento sobre acoso escolar:

https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/publicacion/cuento_sobre_el_acoso_escolar_cortocircuito.pdf

 

Poema: https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2016/12/poema-contra-el-bullying-desde-uruguay.html

Programa 340: Valores humanos

    Programa # 340 –  30 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

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El tema de hoy: Valores humanos

  La grandeza...

Descarga la guía – Valores humanos: Qué significan y qué importancia tienen: https://eacnur.org/blog/valores-humanos-significado-alrededor-del-mundo/

Todos hemos oído frases como “no hay valores”, “estamos ante una crisis de valores” o “esta persona no tiene valores”, pero ¿qué significan realmente los valores? ¿Por qué son importantes? Te contamos que son los valores humanos y hablamos de los 7 más importantes.

Los valores humanos son el conjunto de ideas que tienen la mayor parte de las culturas existentes sobre lo que se considera correcto. Suponen la colocación de la especie humana en una posición de superioridad gracias a los valores éticos y morales.

Aunque las costumbres de cada población cambian a lo largo de la historia, se piensa que hay valores que deberían perdurar, ya que indican a las personas lo que es correcto y lo que no.

 Antes de nada… ¿qué son los valores humanos?

Es una palabra que procede del latín valere y que en su significado original quiere decir “ser fuerte”. Hoy, utilizamos esta palabra para referirnos a los principios que los seres humanos utilizamos para convertirnos en mejores personas. Es decir, son cualidades de cada individuo que le llevan a comportarse de una forma determinada y que establecen sus prioridades en la vida.

Así, los valores nos ayudan a elegir uno u otro camino en una situación determinada y nos permiten diferenciar entre lo que está bien y lo que está mal, decidir lo que debemos o no debemos hacer y discernir lo justo de lo injusto.  Como te imaginaras, no todos compartimos los mismos valores y no todos actuamos igual ante una situación concreta; además, los valores pueden ir cambiando a lo largo de nuestra vida, influidos por las circunstancias o por la cultura en la que estamos inmersos.

Los beneficios de conocer los valores humanos

Conocer nuestros valores nos aporta diversos beneficios como personas y en la relación con los demás. Estos beneficios son los siguientes:

  • ● Conocer tus valores te permitirá conocerte mejor a ti mismo.
  • ● Los valores que adoptes te ayudaran a vivir con integridad.
  • ● Podrás tomar decisiones que se adecuen a tu forma de pensar.
  • ● Te permitirán saber cómo invertir mejor tu tiempo y priorizar lo que es realmente importante.

 Lista de 7 valores humanos:

Cada uno de nosotros tenemos valores humanos diferentes y entre los más importantes destacan:

  • La honestidad. Supone que como personas debemos decir siempre la verdad. No significa ser hirientes, ya que la honestidad debe ir acompañada siempre de otro valor fundamental que es el respeto. Ser honesto significa ser objetivo, hablar con sinceridad y respetar las opiniones de otras personas.
  • La sensibilidad. Debemos ser sensibles ante otras personas. Esto nos permitirá ayudar, ser compasivos, utilizar la empatía y entender el dolor ajeno. Una persona sensible comprende las miradas y los gestos mas allá de las palabras y sabe cuándo otra necesita algo.
  • La gratitud. Estamos acostumbrados a un mundo que se mueve muy deprisa. Nos quejamos de lo que no tenemos o de lo que tenemos sin darnos cuenta de que debemos ser agradecidos, pues en nuestra vida hay muchos motivos para la alegría y para decir “gracias”.
  • La humildad. Nos permite conocernos a nosotros mismos, saber que tenemos defectos y aceptarlos, entender que siempre se puede sacar una lección de todo lo que ocurre a nuestro alrededor.
  • La prudencia. En la vida, actuar con prudencia significa saber evaluar los riesgos y controlarlos en la medida de lo posible. Es importante ser prudente cuando no se conoce a otra persona o cuando no se sabe cuáles son las circunstancias de un caso.
  • El respeto. Como decíamos antes, se relaciona con la honestidad. El respeto conlleva atención o consideración hacia otra persona. Es uno de los valores humanos mas importantes, ya que fomenta la buena convivencia entre personas muy diferentes.
  • La responsabilidad. Supone el cumplimiento de las obligaciones, el tener cuidado a la hora de tomar decisiones o llevar a cabo una acción. Es una cualidad que poseen las personas que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta.

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: 

Compartimos en esta sección el artículo “Cerebro y moral” del Dr. Luis M. Labath – Fuente: Asociación Educar para el Desarrollo Humano http://asociacioneducar.com/cerebro-moral.

Nuestro “cerebro moral” estaría situado en la corteza prefrontal ventromedial, una zona adyacente sobre las órbitas de los ojos y otra región próxima situada en posición dorso lateral. Aproximadamente en la porción de corteza que queda detrás de la frente, justo donde nos llevamos la mano cuando algo se nos olvida o nos equivocamos.

La amígdala, la ínsula y el estriado, estructuras situadas en la vecindad de las anteriores, también están implicadas en discernir lo que es moral y lo que no.

Las zonas de la corteza frontal son las encargadas de unir la moral con el valor emocional de los eventos sociales, de anticipar consecuencias en el desarrollo de lo que llamamos empatía y de captar las intenciones de otras personas.

Por otro lado, la zona situada sobre las órbitas de los ojos, la corteza órbito-frontal, media en las respuestas aversivas, da flexibilidad del comportamiento de acuerdo con los resultados de nuestras acciones y se encarga también de inhibir las conductas impulsivas o automáticas dictadas por la amígdala en respuesta a las amenazas, incluidas las sociales y psicológicas.

Por lo tanto, el análisis moral se lleva a cabo en la zona situada encima de la frente, en la corteza prefrontal dorso lateral.

La corteza prefrontal ventromedial se activa, según estudios de resonancia magnética funcional (RNMf), cuando se hacen juicios morales o cuando se observan fotos que hacen referencia a emociones sociales como la solidaridad, la justicia y la culpa. También al plantearse dilemas, especialmente cuando estos implican contemplar la posibilidad de tener que actuar de forma que se pueda dañar a otros.

En el desarrollo moral también estarían implicadas las neuronas espejo, localizadas en la zona de la corteza órbito-frontal y ventrolateral, que facilitan la comprensión del estado mental y sentimiento de otras personas en situaciones concretas. Gracias a ellas es posible ponerse en el lugar de los otros y también imitar su comportamiento sin necesidad de reproducirlo en el momento.

Solo con ver lo que hacen y las consecuencias que tiene se incorpora dentro de sí como conducta posible o se desecha por arriesgado. De ahí que una mala acción sin castigo no solo tendrá más probabilidades de repetirse en la persona que la comete sino también en las que la observan. Otra zona importante que forma parte del cerebro moral es el estriado que permite aprender por recompensas o castigos y juega un papel importante en el establecimiento de hábitos generados con la repetición de una acción gratificante.

Siempre juega un rol importante la oxitocina que se libera durante las interacciones sociales positivas y cuando existe sensación de seguridad y comodidad en el medio.

Los investigadores que realizaron RNMf en personas normales mientras se enfrentaban a una serie de dilemas morales observaron que las principales áreas implicadas son la corteza prefrontal ventromedial, el córtex órbito-frontal y ventrolateral, la amígdala y el córtex prefrontal dorso lateral.

El córtex ventromedial añade valor emocional y moral a los eventos sociales ya que anticipa los resultados futuros y participa en la Teoría de la Mente, la empatía, la atribución de intención y tareas relacionadas.

La corteza órbito-frontal y ventrolateral accionan en las respuestas sociales asertivas e inhiben las respuestas impulsivas, automáticas o amigdalares. La amígdala actúa en la respuesta a las amenazas y el aprendizaje aversivo social y moral y la corteza prefrontal dorso lateral ayuda en el análisis racional a las situaciones morales. Se activa en los dilemas impersonales en los que uno no es la causa directa del daño.

Planteado la especificidad de la “red neuromoral”, cabe una pregunta: ¿De dónde viene el sentido moral?

Según algunas investigaciones es algo compartido con los chimpancés. Marc Hauser, biólogo evolucionista de la Universidad de Harvard, sostiene que la moral podría estar cableada en el cerebro de la misma forma que está la propensión natural al lenguaje y, así como hay idiomas diferentes, podría haber reglas éticas cambiantes según el tiempo y el espacio, aunque los mandamientos básicos serían más o menos iguales.

Esto se confirma con el hecho de que algunas reglas básicas están presentes en los primates no humanos, como, por ejemplo, la lealtad a los lazos familiares, no engañar o robar, y así lo demuestran las respuestas frente a dilemas morales que suelen ser las mismas independientemente de la cultura, la religión y el lugar geográfico.

Todo en sí es un proceso complejo y requiere de una red neuronal específica que solo coincide en los humanos, en quienes las áreas cerebrales relacionadas con las creencias, la imaginación y la creatividad con su evolución han logrado hacernos lo que somos.

Los seres humanos debemos imaginar situaciones para poder decidir cómo actuar y así ver si las respuestas concuerdan o no con el código moral inculcado o si es un producto de la emoción o un acto racional.

Las personas nos enfrentamos continuamente a la necesidad de tomar decisiones morales y a actuar de acuerdo con ellas. Por eso es común pensar que existe una gramática moral, una especie de instinto alojado en el cerebro que a partir de principios inconscientes e inaccesibles generarían juicios sobre lo permisible, lo prohibido, lo inequitativo y lo correcto.

Desde luego que este “módulo moral” generaría en cada contexto cultural diferentes reglas y costumbres, de la misma manera en que se supone que el módulo cerebral del lenguaje genera las distintas lenguas en los individuos de acuerdo con el lugar donde nacen y crecen.

El “módulo moral” solo impondría una misma estructura gramatical en todos los casos que se ha desarrollado a lo largo de la evolución y aparece en las intuiciones más que en los razonamientos. Da color a las percepciones y restringen los juicios morales, aunque, en algunas ocasiones, ejemplifica lo que sería un principio universal, donde lo que varía en las diversas culturas son las “excepciones a la regla”. Nuestra facultad moral está equipada de un conjunto de reglas universales y cada cultura establece excepciones particulares que deben considerarse.

Lo que pasa es que nuestro cerebro tiende a repetir las conductas recompensadas y a evitar las que se castigan. Si alguien salta una norma y no sufre ninguna consecuencia negativa, o el castigo es mínimo frente a las ganancias obtenidas, esa conducta queda archivada como conveniente y tiene más posibilidades de repetirse en futuras ocasiones.

Otra razón más para explicar la impunidad de las acciones inmorales a determinados niveles es el hecho de que hay una “moral descriptiva” que tiene normas diferentes en cada sociedad o incluso en cada grupo social y dicta lo que está bien y lo que está mal. Y algunos grupos, por su educación, pueden estar entrenados para centrarse en logros económicos y en sus propios intereses minimizando los de los demás, valorando más su bienestar que el del resto de las personas.

Dejo un ejemplo usado por Marc Hauser, el cual se trata como casi todos sus ejemplos de una situación imaginaria y un tanto absurda: “En una nación occidental moderna, cualquier persona se sentiría ofendida si un comprador le ofreciese mil dólares por cada uno de sus hijos. ¿Qué pensaría si le ofreciese un millón de dólares? ¿Cómo reaccionaría si le quisieran pagar mil millones de dólares o cualquier suma exorbitante? ¿Aquellos que cayesen en la tentación tendrían un fuerte sentimiento de culpa? ¿Qué nos ofende de una situación semejante?”.

Los neurocientíficos dicen que en el cerebro lo que no se usa se pierde y, por lo visto, a más de uno de los que aparecen habitualmente en la vida cotidiana, de estas redes que componen el cerebro moral no les debe quedar ni rastro. Sin embargo, dejo esta advertencia: cuando alguien se presenta por primera vez con un cambio súbito de la conducta de tipo moral y social, urge considerar la posibilidad de que tenga una lesión cerebral, ya que las personas con lesiones cerebrales en ciertas zonas pueden comportarse inexplicablemente sin moral y cometer delitos muy graves.

 

¿Qué nos pasa? ¿Por qué nos volvemos violentos?

 ¿Llevamos la violencia en los genes y en nuestra herencia biológica o aprendemos a ser violentos? Los estudios y hallazgos científicos pueden ayudarnos a responder a algunas de estas preguntas.

El comportamiento violento puede resultar de una mente distorsionada, irracional, que siente y ve las cosas de manera diferente a las demás personas. Aunque no siempre muestran su personalidad antisocial, los psicópatas son individuos sin empatía, incapaces de sentir culpabilidad o remordimiento por haber cometido sus crímenes.

Suelen ser asertivos, hábiles y egocéntricos, despreocupados por las consecuencias negativas de sus actos. Tienen dificultad para controlar sus impulsos y tomar decisiones racionales.

En situaciones emocionales intensas son individuos que no muestran las respuestas típicas de las personas normales, como ponérsele la piel de gallina con sólo imaginar una tragedia ajena, o incluso propia.

Lea el artículo completo en: https://www.investigacionyciencia.es/blogs/psicologia-y-neurociencia/37/posts/qu-hay-en-el-cerebro-y-la-mente-de-los-violentos-12798

 

Poema: Cuando vayan mal las cosas ¡NO TE RINDAS! Por Rudyard Kipling

Cuando vayan mal las cosas como a veces suelen ir,
cuando ofrezca tu camino sólo cuestas que subir,
cuando tengas poco haber, pero mucho que pagar,
y precises sonreír aun teniendo que llorar,
cuando ya el dolor te agobie y no puedas ya sufrir,
descansar acaso debes, pero nunca desistir.

Tras las sombras de la duda,
ya plateadas ya sombrías,
puede bien surgir el triunfo,
no el fracaso que temías,
y no es dable a tu ignorancia figurarse cuan cercano,
puede estar el bien que anhelas y que juzgas tan lejano, lucha,
pues por más que en la brega tengas que sufrir.

¡Cuando todo esté peor, más debemos insistir!
Si en la lucha el destino te derriba,
si todo en tu camino es cuesta arriba,
si tu sonrisa es ansia satisfecha,
si hay faena excesiva y vil cosecha,
si a tu caudal se contraponen diques,
Date una tregua, ¡pero no claudiques!
“Porque en esta vida nada es definitivo,
toma en cuenta que: todo pasa, todo llega y todo vuelve”

¡Cumpleaños de mayo

  1. Lana Nenide
  2. Claudia Arenas de Macías
  3. Alaleh Amini
  4. Ángeles Esquivel
  5. Ángeles Arenas
  6. Karen Bautista
  7. Francisco Zacarías Martinez (Paco)
  8. Griselle Castro
  9. Brittany Cienfuegos

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 ☆   Cuéntame un cuento:

‘La fábula de la liebre y la tortuga’: un ejemplo de la importancia del respeto. En ocasiones vemos a personas que se burlan de otras o que las tratan con poco respeto. Esta fábula sobre la liebre y la tortuga nos enseña que es importante apreciar las diferencias, que nunca debemos creernos superiores y que no está bien burlarse de los que son distintos.

Aprender estas lecciones hará de nuestros hijos personas de mente más abierta y más solidarias con los demás.

En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no cesaba de pregonar que ella era la más veloz y se burlaba de ello ante la lentitud de la tortuga.

– ¡Eh, tortuga, no corras tanto que nunca vas a llegar a tu meta! Decía la liebre riéndose de la tortuga.

Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre:

– Estoy segura de poder ganarte una carrera.

– ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.

– Sí, sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién gana la carrera.

La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta.

Así que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El búho señaló los puntos de partida y de llegada, y sin más preámbulos comenzó la carrera en medio de la incredulidad de los asistentes.

Astuta y muy confiada en sí misma, la liebre dejó coger ventaja a la tortuga y se quedó haciendo burla de ella. Luego, empezó a correr velozmente y sobrepasó a la tortuga que caminaba despacio, pero sin parar. Sólo se detuvo a mitad del camino ante un prado verde y frondoso, donde se dispuso a descansar antes de concluir la carrera. Allí se quedó dormida, mientras la tortuga siguió caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin detenerse.

Cuando la liebre se despertó, vio con pavor que la tortuga se encontraba a una corta distancia de la meta. En un sobresalto, salió corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde: ¡la tortuga había alcanzado la meta y ganado la carrera!

Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que no hay que burlarse jamás de los demás. También aprendió que el exceso de confianza es un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Y que nadie, absolutamente nadie, es mejor que nadie.

Esta fábula enseña a los niños que no hay que burlarse jamás de los demás y que el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos.

Si conoces alguna otra fábula para niños y quieres compartirla con nosotros y los demás padres, estaremos encantados de recibirla.

☆  Entre padres y proveedores – Consejos y reflexiones:

  • Procure no ser una persona con éxito, sino una persona con valores -Albert Einstein.
  • Cada vez que nace un valor, la existencia adquiere un nuevo significado; cada vez que uno muere, una parte de ese significado se desvanece – Joseph Wood Krutch
  • Valor es lo que se necesita para levantarse y hablar; pero también es lo que se requiere para sentarse y escuchar – Churchill
  • Los valores no son simplemente palabras, los valores son por lo que vivimos. Son las causas por las que defendemos y por lo que lucha la gente – John Kerry
  • Abre tus brazos al cambio, pero no dejes ir tus valores – Dalai Lama
  • Debemos aprender a vivir juntos como hermanos o perecer juntos como necios – Martin Luther King
  • Mantén positivos tus valores porque tus valores se convierten en tu destino – Mahatma Gandhi

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 Fuentes de Información utilizadas en este programa

Poema: Cuando vayan mal las cosas: https://albalearning.com/audiolibros/kipling/noabandones-2.html

Cuento: La liebre y la tortuga

https://eacnur.org/blog/cuentos-infantiles-cortos-para-ninos/

 

Valores humanos

https://eacnur.org/blog/valores-humanos-lista-los-7-mas-importantes/

Cerebro y moral http://asociacioneducar.com/cerebro-moral

Artículo de uso libre, sólo se pide citar autor y fuente (Asociación Educar para el Desarrollo Humano). Bibliografía citada por el autor de Cerebro y moral:

  • Patricia Churchland (2012). El cerebro moral. Editorial: Paidós Ibérica. ISBN: 9788449327155.
  • Mendez MF. The neurobiology of moral behavior: review and neuropsychiatric implications. CNS Spectr. 2009 Nov;14(11):608-20. <https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/pmid/20173686/>
  • Wagner U, N’Diaye K, Ethofer T, Vuilleumier P. Guilt-specific processing in the prefrontal cortex. Cereb Cortex. 2011 Nov;21(11):2461-70. doi: 10.1093/cercor/bhr016. <https://academic.oup.com/cercor/article-lookup/doi/10.1093/cercor/bhr016>
  • Fine C, Kennett J. Mental impairment, moral understanding and criminal responsibility: psychopathy and the purposes of punishment. Int J Law Psychiatry. 2004 Sep-Oct;27(5):425-43.
  • Glannon W. Intervening in the psychopath’s brain. Theor Med Bioeth. 2014 Feb;35(1):43-57. doi: 10.1007/s11017-013-9275-z.
  • Pilar Quijada (2013). El circuito moral del cerebro. ABC Blogs, Cosas del Cerebro. <http://abcblogs.abc.es/cerebro/public/post/el-circuito-moral-del-cerebro-15396.asp/>
  • Churchland, P; Casebeer, W (2003). The Neural Mechanisms of Moral Cognition: A Multiple-Aspect Approach to Moral Judgment and Decision-Making Biology and philosophy, 18 (1), 169-19.
  • Cortina, A (2010). Neuroética: ¿Las bases cerebrales de una ética universal con relevancia política? Isegoria, 42, 129-148.
  • Natalia López Moratalla (2011). La búsqueda en el cerebro de la Dotación Ética Innata y Universal. Cuadernos de Bioética XXVI 2015/3ª. <http://aebioetica.org/revistas/2015/26/88/415.pdf>
  • Francisco Mora (2007). Neuro-cultura: una cultura basada en el cerebro. Editorial: Alianza Editorial. ISBN: 9788420647951.
  • Marc Hauser (2010). Moral minds: The unconscious voice of right and wrong. Publisher: Harper Perennial. ISBN-10: 006078072X.

Imagen:

https://imagenesactual.com/frases-reflexionar-valores-humanos-universales/

Programa 39: Aprendiendo más sobre el Autismo.

    Programa # 339 –  23 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Aprendiendo más sobre el Autismo

 

Autismo image.png

Nuevos datos sobre el autismo que hay que saber

Muchos niños tienen trastornos del espectro autista (TEA) y necesitan servicios y apoyo ahora y durante su desarrollo hacia la adolescencia y la adultez. Se puede hacer más para garantizar que los niños con TEA sean evaluados lo antes posible después de que se identifiquen preocupaciones respecto de su desarrollo. Siga leyendo para saber más sobre los datos nuevos de los CDC acerca de los TEA.

Los hallazgos de la Red de Vigilancia del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM, por sus siglas en inglés), de los CDC, nos ayudan a saber más acerca de la cantidad de niños que tienen trastornos del espectro autista (TEA), las características de esos niños y la edad que tenían cuando se les hizo la primera evaluación y recibieron el diagnóstico. Estos hallazgos son fundamentales para lo siguiente:

  • Promover la identificación temprana de los niños con TEA.
  • Planificar los servicios para los niños y las familias afectadas por los TEA y la capacitación de los profesionales que los proporcionan.
  • Guiar las investigaciones futuras sobre los TEA.
  • Fundamentar políticas que promuevan mejores resultados en la atención médica y la educación de las personas con TEA.

Los puntos destacados a continuación provienen del informe más reciente de la Red ADDM y se basan en información recogida de los registros de salud y educación especial (si los hubo) de niños de 8 años que vivían en comunidades de Arizona, Arkansas, Carolina del Norte, Colorado, Georgia, Maryland, Minnesota, Misuri, Nueva Jersey, Tennessee y Wisconsin en el 2014.

 

La voz del autismoLas señales del autismo

 

Nuevos datos sobre el autismo que hay que saber

Muchos niños tienen trastornos del espectro autista (TEA) y necesitan servicios y apoyo ahora y durante su desarrollo hacia la adolescencia y la adultez. Se puede hacer más para garantizar que los niños con TEA sean evaluados lo antes posible después de que se identifiquen preocupaciones respecto de su desarrollo. Siga leyendo para saber más sobre los datos nuevos de los CDC acerca de los TEA.

Los hallazgos de la Red de Vigilancia del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM, por sus siglas en inglés), de los CDC, nos ayudan a saber más acerca de la cantidad de niños que tienen trastornos del espectro autista (TEA), las características de esos niños y la edad que tenían cuando se les hizo la primera evaluación y recibieron el diagnóstico. Estos hallazgos son fundamentales para lo siguiente:

  • Promover la identificación temprana de los niños con TEA.
  • Planificar los servicios para los niños y las familias afectadas por los TEA y la capacitación de los profesionales que los proporcionan.
  • Guiar las investigaciones futuras sobre los TEA.
  • Fundamentar políticas que promuevan mejores resultados en la atención médica y la educación de las personas con TEA.

Los puntos destacados a continuación provienen del informe más reciente de la Red ADDM y se basan en información recogida de los registros de salud y educación especial (si los hubo) de niños de 8 años que vivían en comunidades de Arizona, Arkansas, Carolina del Norte, Colorado, Georgia, Maryland, Minnesota, Misuri, Nueva Jersey, Tennessee y Wisconsin en el 2014.

 

Cinco datos que hay que saber

  1. El porcentaje estimado de niños con TEA fue más alto en el 2014 que en los informes previos de la Red ADDM.

Se identificaron TEA en aproximadamente un 1.7 % de los niños (o en 1 de cada 59 niños), según los datos reportados de 11 comunidades en distintas partes de los Estados Unidos en el 2014. Las estimaciones previas de la Red ADDM variaron desde 1 de cada 150 (o un 0.66 %) hasta 1 de cada 68 (o un 1.5 %).

  • Esta no es una representación del autismo en los Estados Unidos como un todo, sino una mirada en profundidad a las 11 comunidades en la Red ADDM.
  • El porcentaje de niños con TEA identificados varía ampliamente por comunidad —cinco comunidades reportaron estimaciones más bajas en un rango muy estrecho (1.3 % a 1.4 %), mientras que seis comunidades reportaron estimaciones más altas, con la más alta acercándose al 3 % en un área de Nueva Jersey.

Los CDC continuarán haciendo seguimiento de los TEA a lo largo del tiempo para poder entender mejor si el porcentaje de niños con TEA identificados permanece igual o está cambiando.

  1. El porcentaje de TEA entre los niños de raza negra y los niños hispanos se está aproximando al porcentaje en los niños de raza blanca.

Como en años anteriores, a un porcentaje más alto de niños de raza blanca se les detectaron TEA, en comparación con los niños de raza negra, y ese porcentaje fue incluso mayor al compararlo con el de niños hispanos. Sin embargo, estas diferencias se están reduciendo, lo cual puede explicar algo del cambio en el porcentaje desde el informe previo de la Red ADDM.

  • Este hallazgo podría indicar que las comunidades están mejor capacitadas para identificar TEA en grupos minoritarios. También podría deberse a actividades de acercamiento más eficaces dirigidas a las comunidades minoritarias y a los esfuerzos para que a todos los niños se les hagan pruebas para detectar TEA.
  • Se necesitan esfuerzos continuos para garantizar que todos los niños con autismo sean identificados y reciban la atención y los servicios que necesiten.
  1. A los niños con TEA identificados no se les están haciendo evaluaciones del desarrollo integraleslo más pronto posible.

Los registros de la mayoría de los niños con TEA identificados indicaban preocupación por su desarrollo antes de los 3 años. Sin embargo, a menos de la mitad de los niños con TEA se les hizo una evaluación integral del desarrollo antes de esa edad. Mientras más temprano se evalúe a los niños para detectar retrasos en el desarrollo, más temprano podrán ser vinculados a servicios para abordar esos retrasos, aunque no hayan recibido todavía un diagnóstico de autismo. Por lo tanto, una demora entre el momento en que surge la primera preocupación y el momento en que se hace la primera evaluación integral del desarrollo podría afectar cuándo los niños son vinculados a los servicios que necesiten.

  1. Los niños con TEA identificados tampoco están recibiendo el diagnóstico lo más pronto posible.

Menos de la mitad de los niños con TEA identificados recibieron su primer diagnóstico antes de los 4 años; sin embargo, los registros de la mayoría indicaban preocupación por su desarrollo antes de los 3 años. En algunas comunidades, muchos niños recibieron el diagnóstico mucho antes. Esto indica que continúan las diferencias regionales en las prácticas de diagnóstico y el acceso a los servicios.

  1. Recientes cambios en el criterio de diagnóstico del autismo tuvieron poco impacto en el porcentaje de niños en edad escolar con TEA identificados a través de la vigilancia de la Red ADDM.

En el 2013, la Asociación Estadounidense de Siquiatría cambió el criterio para hacer el diagnóstico de TEA. A partir del 2014, la Red ADDM incorporó una nueva definición de caso para la vigilancia de TEA basada en este criterio revisado. Las estimaciones del porcentaje de niños con TEA identificados, según las antiguas y nuevas definiciones de caso para la vigilancia, fueron similares, especialmente entre los niños con un diagnóstico de TEA existente o que cumplían los requisitos para servicios de educación especial por autismo. Puede que sea muy pronto para determinar el impacto a largo plazo de los cambios en el criterio de diagnóstico sobre la prevalencia y las características de los TEA. Los CDC continuarán monitoreando esto en el próximo informe de la Red ADDM.

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: 

No conocemos todas las causas de los TEA. Sin embargo, hemos aprendido que puede haber muchas causas para los múltiples tipos de trastornos. Puede haber muchos factores distintos que hagan que un niño tenga más probabilidad de presentar un trastorno del espectro autista, como son los factores ambientales, biológicos y genéticos.

Lo que nos dicen las investigaciones

  • La mayoría de los científicos coincide en que los genes son uno de los factores de riesgo que hacen que una persona sea más vulnerable a tener un TEA. Los estudios han mostrado que:
    • En los gemelos idénticos, si un niño tiene un trastorno del espectro autista, el otro estará también afectado en un 60 a 96% de las veces.
    • En los mellizos, si un niño tiene un TEA, el otro estará también afectado en un 0 a 24% de las veces.
    • Para los padres de un niño con un TEA, hay una probabilidad de 2 a 8% de que tengan otro hijo afectado por este trastorno.

¿Sabía usted que?

 Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. A menudo, no hay indicios en el aspecto de las personas con TEA que los diferencien de otras personas, pero es posible que quienes tienen un TEA se comuniquen, interactúen, se comporten y aprendan de maneras distintas a otras personas.

Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas de las personas con TEA pueden variar; hay desde personas con muy altos niveles de capacidad y personas que tienen muchas dificultades. Algunas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos.

Actualmente, el diagnóstico de TEA incluye muchas afecciones que solían diagnosticarse por separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otra manera (PDD-NOS, por sus siglas en inglés) y el síndrome de Asperger. Hoy en día, a todas estas afecciones se las denomina trastornos del espectro autista.

Signos y síntomas

Las personas con un TEA a menudo tienen problemas con las destrezas sociales, emocionales y de comunicación. Es posible que repitan determinados comportamientos o que no quieran cambios en sus actividades diarias. Muchas personas con TEA también tienen distintas maneras de aprender, prestar atención o reaccionar ante las cosas. Algunos de los signos comienzan durante la niñez temprana y, por lo general, duran toda la vida.

Los niños o adultos con TEA podrían presentar las siguientes características:

  • No señalar los objetos para demostrar su interés (por ejemplo, no señalar un avión que pasa volando).
  • No mirar los objetos cuando otra persona los señala.
  • Tener dificultad para relacionarse con los demás o no manifestar ningún interés por otras personas.
  • Evitar el contacto visual y querer estar solos.
  • Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para hablar de sus propios sentimientos.
  • Preferir que no se los abrace, o abrazar a otras personas solo cuando ellos quieren.
  • Parecer no estar conscientes cuando otras personas les hablan, pero responder a otros sonidos.
  • Estar muy interesados en las personas, pero no saber cómo hablar, jugar ni relacionarse con ellas.
  • Repetir o imitar palabras o frases que se les dicen, o bien, repetir palabras o frases en lugar del lenguaje normal.
  • Tener dificultades para expresar sus necesidades con palabras o movimientos habituales.
  • No jugar juegos de simulación (por ejemplo, no jugar a “darle de comer” a un muñeco).
  • Repetir acciones una y otra vez.
  • Tener dificultades para adaptarse cuando hay un cambio en la rutina.
  • Tener reacciones poco habituales al olor, el gusto, el aspecto, el tacto o el sonido de las cosas.
  • Perder las destrezas que antes tenían (por ejemplo, dejar de decir palabras que antes usaban).

 

Poema: ¡AMAME COMO SOY! por Lie Ribeiro, mamá de un chico con autismo.

http://educandoamihijo.com/amame-como-soy-p5393

Ámame como soy
No insistas en que cambie
El tono de mis sueños
Ni para ponerme a la moda…
Ámame como soy…
Misterioso e incoherente.
Obstinado y cariñoso…
Cada día menos ausente
Un poco más presente
Pero experimentado en la soledad sabrosa
Traduce el mundo para mí,
A fin de cuentas, ¿quién es el incoherente?
Pero,
Ámame como soy,
Caminante de trayectos desconocidos
De sonrisa perdida…
La luz que no puede medirse…
La paz no se viste de exigencias.
La paz se desnuda de odios,
Es mística y solidaria con el otro…
Ámame como soy,
Un cuerpo adulto con alma de niño.
Y quien me condena al olvido
No comprende que yo amo a mi manera
Por eso,
Ámame como soy,
Medio gente, medio ángel,
Casi una esencia…
Me duele la vida que no comprendo.
No me olvido de los rostros…
Pero prefiero los detalles de los objetos
Que no me compran y no me instan
A ser lo que no soy
Por favor, ámame como soy,
Medio piedra, medio mar, medio arena…
Medio cielo, medio infierno.
Lo que hizo la genética no me ayudó.
Por eso, ámame como soy…
Medio oyente, medio hablante, casi mudo.
Nada pasional, nada malicioso,
Casi un ser invisible…
Pero, humanidad, ¡ámame como soy!

¡Cumpleaños de mayo

  1. Lana Nenide, Directora Ejecutiva de la Alianza de Wisconsin para la salud mental infantil (WI-AIMH)
  2. Claudia Arenas de Macías
  3. Alaleh Amini
  4. Ángeles Esquivel
  5. Ángeles Arenas
  6. Karen Bautista
  7. Francisco Zacarías Martinez (Paco)
  8. Griselle Castro
  9. Brittany Cienfuegos

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

☆   Cuéntame un cuento:

https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2010/11/30/las-diez-cosas-que-nos-diria-un-nino-con-autismo-si-pudiera/

Las cosas que nos diría un niño con autismo, si pudiera

  1. Soy primero y fundamentalmente un niño: Tengo autismo. No soy “autista”. Mi autismo es sólo un aspecto de mi naturaleza. No me define como persona. ¿O eres una persona con pensamientos, sentimientos y muchos talentos, o solamente gordo, miope (usas gafas) o torpe (malo para deportes)? Puede que eso sea lo primero que yo vea cuando te conozca, pero no representa necesariamente lo que eres tú.
  2. Como adulto, puede que tengas algo de control sobre la manera en que te autodefines. Si lo deseas, puedes resaltar una característica especial. Pero como niño, yo, aún me estoy desarrollando. Ni tú ni yo sabemos de lo que seré capaz más adelante. Definirme por una sola característica corre el riesgo de que tengas expectativas demasiado bajas para mí. Y si siento que tú no crees que pueda lograr algo, mi respuesta natural será ni siquiera intentarlo.
  3. Mis percepciones sensoriales están trastornadas.La integración sensorial debe ser el aspecto más difícil de entender sobre el autismo, pero es quizás el más importante. Significa que las cosas comunes y corrientes que uno ve, oye, huele, saborea y toca cada día y que muchos ni notan, para mí pueden ser incluso dolorosas. Muchas veces siento que incluso el ambiente en el que tengo que vivir es hostil.
  4. Puedo parecer retraído o agresivo, pero en realidad sólo estoy tratando de defenderme. Mira como un simple viaje al supermercado puede resultarme un infierno: mi oído puede ser extremadamente agudo. Docenas de personas están hablando al mismo tiempo. Los altavoces dan los especiales del día. La música de fondo gime por el sistema de sonido. Las cajas registradoras silban y tosen, y un molino de café hace gárgaras. La máquina que corta la carne chilla, los bebés lloran, las carretillas rechinan, las luces fluorescentes vibran.
  5. ¡Mi cerebro no puede procesar toda esta información y estoy sobrecargado! Mi sentido del olfato puede ser muy sensible. El pescado en la sección de carnes no está muy fresco, el tipo que está al lado de nosotros no se bañó hoy, en la charcutería están ofreciendo muestras de salchichas, el bebé que está más adelante en nuestra fila tiene el pañal sucio, están limpiando el piso en el pasillo 3 con amoniaco… no puedo organizar todo esto.
  6. Tengo una náusea horrorosa. Porque me oriento visualmente (más sobre este tema más adelante), éste puede ser el sentido que primero se sobre-estimule. La luz fluorescente no solo es demasiado brillante, sino que hace ruido al vibrar. El local parece latir y me duelen los ojos. Esta luz pulsante rebota por todos lados y distorsiona lo que veo, el espacio parece cambiar constantemente.
  7. Me deslumbra la luz de las ventanas, hay demasiados objetos que enfocar (puede que compense con mi “visión de túnel”), los ventiladores dan vueltas en el techo, demasiados cuerpos están en constante movimiento. Todo esto afecta mis sentidos vestibular y propioceptivo, y ahora ya no sé ni dónde está mi cuerpo en el espacio.
  8. Por favor, recuerda distinguir entre “no lo voy a hacer” (porque decido no hacerlo) y “no lo puedo hacer” (porque no soy capaz de hacerlo).El lenguaje receptivo y perceptivo y el vocabulario son un gran desafío para mí. No es que no escucho las instrucciones; es que no te comprendo. Cuando me gritas desde el otro lado de la habitación, esto es lo que oigo: “*&^%$#, Juan. #$%^&%$*…”. Más bien, ven a hablarme directamente con palabras sencillas: “Por favor pon el libro en tu escritorio, Juan. Es hora de ir a almorzar”. Esto me explica qué quieres que haga y qué va a suceder después. Ahora me resulta más fácil obedecerte.
  9. Soy un pensador concreto.Esto significa que interpreto el lenguaje literalmente. Me confundo mucho cuando me dices: “Te vas a morir de frío si no te pones un abrigo” cuando lo que me quiere decir es “Hace frío, ve a ponerte un abrigo”. No me digas “comes como un pajarito”, porque en mi mente me veo acercando la cabeza al plato a agarrar la comida con la boca. No entiendo los modismos, los refranes, los dobles sentidos, las inferencias, las metáforas, las alusiones ni el sarcasmo.
  10. Por favor ten paciencia con mi vocabulario limitado.Me resulta difícil expresarte lo que necesito cuando no sé las palabras para describir mis sentimientos. Quizás tengo hambre, estoy frustrado, asustado o confundido, pero en este instante esas palabras están más allá de lo que puedo expresar. Fíjate más bien en mi lenguaje corporal, mi retraimiento, mi agitación u otras señales de que algo anda mal. O, por otro lado: puede que suene como un “pequeño profesor” o un artista de cine, hablando sin parar o recitando parrafadas demasiado sofisticadas para mi edad.
  11. Éstos son mensajes que he memorizado del mundo que me rodea para compensar por mi déficit de lenguaje porque sé que se espera que conteste cuando me hablan. Estos textos aprendidos pueden venir de libros, televisión, cosas que escucho a otros decir. Se llama “ecolalia”. No entiendo necesariamente el contexto o la terminología que estoy usando; sólo sé que me salva de quedarme callado cuando se espera que responda algo.
  12. Debido a que el lenguaje me resulta tan difícil, me oriento visualmente.Por favor, muéstrame cómo hacer las cosas en lugar de solo decírmelo. Además, por favor, prepárate para repetir muchas veces lo que me enseñas. Lo que me ayuda a aprender es la repetición consistente. Un horario visual me resulta extremadamente útil durante el transcurso del día. Igual que tu agenda, a mí me quita el estrés de tener que recordar qué tengo que hacer después, me permite una transición suave entre actividades, me ayuda a manejar mi tiempo y a responder a tus expectativas. Cuando crezca, no voy a perder la necesidad de un horario visual, pero mi “nivel de representación” puede cambiar.
    Antes de aprender a leer, necesito un horario visual con fotos o dibujos sencillos.
  13. Cuando me haga mayor, una combinación de palabras e imágenes servirá, y más adelante, sólo palabras. Por favor, concéntrate en lo que puedo hacer y no en lo que no puedo hacer. Como cualquier otro ser humano, no puedo aprender en un ambiente donde constantemente me hacen sentir que no soy suficientemente bueno y que necesito que me “arreglen”. Por eso evito tratar de hacer cosas nuevas cuando estoy casi seguro de que me van a criticar, así sean críticas “constructivas”. Busca mis fortalezas y las vas a encontrar. Existe más de una manera “correcta” de hacer la mayoría de las cosas.
  14. Por favor, ayúdame con mis interacciones sociales.Puede parecer que no quiero jugar con otros niños en el parque infantil, pero a veces es que simplemente no sé cómo iniciar una conversación o ponerme a jugar con otros niños. Si les dices a otros niños que me inviten a jugar fútbol o baloncesto, puede que me ponga feliz de ser incluido en el juego. Me desenvuelvo mejor en juegos estructurados que tienen un comienzo y un final.
  15. No sé cómo “leer” expresiones faciales, lenguaje corporal o las emociones de los otros, así que aprecio que me entrenen en la forma de responder en situaciones sociales. Por ejemplo, si me río cuando Emily se cae del tobogán en el parque, no es que piense que es chistoso. Es que no sé cómo responder. Enséñame a preguntar: “¿Estás bien?”

 

  1. Trata de identificar qué desencadena mis rabietas.Los berrinches, pataletas, rabietas o como quieras llamarlos son incluso más horribles para mí que para ti. Me ocurren porque uno o más de mis sentidos está sobrecargado. Si puedes determinar por qué me dan rabietas, se las puede prevenir. Lleva un diario donde anotas la hora, el lugar, la gente y la actividad. Puede que esto revele un patrón de comportamiento.
  2. Trata de recordar que toda conducta es una forma de comunicación. Te dice, cuando mis palabras no lo pueden hacer, cómo percibo algo que está sucediendo en mi entorno. Los padres deben recordar también que un comportamiento persistente puede tener una causa médica. Las alergias e intolerancia a algunos alimentos, los trastornos del sueño y los problemas gastrointestinales pueden tener profundos efectos en el comportamiento
  3. Ámame incondicionalmente. Elimina pensamientos como, “Si tan sólo él…” y “Por qué ella no podrá…”. Tú no llegaste a la altura de cada una de las expectativas que tus padres tuvieron para ti, y no te gustaría que te lo estuvieran recordando constantemente. Yo no escogí eso de tener autismo. Pero recuerda que esto me está pasando a mí, no a ti. Sin tu apoyo, tendré muy pocas posibilidades de convertirme en un adulto autosuficiente y exitoso. Con tu apoyo y asesoramiento, las posibilidades mejoran más de lo que tú te imaginas. Te lo prometo, valgo la pena. Y finalmente, tres palabras: paciencia, paciencia, paciencia.
  4. Esfuérzate por considerar mi autismo como una capacidad distinta y no como una discapacidad. Mira más allá de lo que ves como limitaciones y aprecia los regalos que me ha dado el autismo.

 

  1. Puede ser cierto que sea pésimo para mirar a los ojos o para conversar, pero ¿te has dado cuenta de que no miento, no hago trampa en los juegos, no me chivo de mis compañeros de clase ni juzgo a las demás personas? También es verdad que no voy a ser el próximo Michael Jordan. Pero con mi atención a los detalles y mi extraordinaria capacidad de concentración, puede que sea el próximo Einstein… o Mozart… o Van Gogh.
  2. Muchos creen que ellos tenían autismo también.

La cura de la enfermedad de Alzheimer, el enigma de la vida extraterrestre… ¿qué futuros logros serán posibles para los niños de hoy con autismo, niños como yo?  Todo lo que yo puedo llegar a ser no sucederá sin que tú seas mi fundamento. Sé mi defensor, sé mi amigo y veremos hasta dónde puedo llegar.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Trastornos del espectro autista (TEA):

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/research.html

 

¡AMAME COMO SOY!  POEMA PARA UN NIÑO con AUTISMO

http://educandoamihijo.com/amame-como-soy-p5393

 

Las diez cosas que nos diría un niño con autismo, si pudiera:

https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2010/11/30/las-diez-cosas-que-nos-diria-un-nino-con-autismo-si-pudiera/

Programa 338: Maestros

    Programa # 338 –  16 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

 

El tema de hoy: Maestros

  Monumento al maestro

 

 “El objetivo principal de la educación en las escuelas debe ser la creación de hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos y verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece.”
Jean Piaget

 

¡Un saludo muy especial a los proveedores de cuidado y educación infantil en el estado de Wisconsin!

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: 

Las normas de aprendizaje temprano de Wisconsin – Principios que lo guían:

Todos los niños son capaces y competentes. El aprendizaje y desarrollo de todos los niños, en todos los escenarios, empiezan cuando nacen. Este modelo apoya prácticas que promueven el desarrollo de los niños y los protege del daño que puedan tener al utilizarse expectativas inapropiadas. El comité dirigente está acoplado a los principios de la profesión de educación temprana.

 

Las relaciones tempranas son importantes. Empezando desde el nacimiento, los niños establecen relaciones con adultos que los guiarán durante su desarrollo y aprendizaje. Especialmente durante los primeros tres años, se dará el desarrollo y crecimiento que los formará dentro del contexto de esas relaciones. Las relaciones positivas son fundamentales para desarrollar la responsabilidad personal, para autocontrolarse, para establecer relaciones constructivas con otros y fomentar el dominio de funciones académicas. Las interrelaciones cálidas y sensibles ayudan al niño a desarrollar un sentido positivo de sí mismo y promueven que respete y coopere con otras personas.

 

El aprendizaje y el desarrollo del niño a temprana edad es multidimensional. Las áreas de desarrollo están altamente interrelacionadas. Este modelo de normas de aprendizaje temprano refleja las interconexiones de las áreas de desarrollo del niño: social y emocional, entendimiento y conocimiento general.

 

Las expectativas para los niños deben guiarse por el conocimiento del crecimiento y del desarrollo de los niños. Este modelo está basado en estudios sobre los procesos y las secuencias de los niños en el proceso de aprendizaje, de desarrollo y en las condiciones en las que los niños desarrollan su potencial al máximo.

 

Los niños son individuos que se desarrollan a diferentes niveles. El Modelo de Wisconsin reconoce que hay niveles individuales de desarrollo y de aprendizaje a cualquier edad.

 

Los niños son miembros de un grupo cultural que comparten patrones de desarrollo. Este modelo reconoce que el aprendizaje y el desarrollo de los niños reflejan la diversidad lingüística, cultural, familiar y del entorno.

 

Los niños demuestran una gama de destrezas y capacidades en cualquier área de desarrollo. Este modelo apoya el desarrollo óptimo de experiencias de aprendizaje que se puedan adaptar como pautas para el desarrollo individual.

Los niños aprenden a través del juego y explorando activamente su entorno. Este modelo refleja la creencia de que a los niños se les deben de ofrecer oportunidades para que exploren y apliquen nuevas destrezas a través de actividades iniciadas por los niños y los maestros, a través de la interacción de sus compañeros, con adultos y con materiales. Los maestros y las familias son los mejores vehículos que pueden guiar este proceso de aprendizaje, ofreciendo estas oportunidades en un contexto natural y auténtico. Las relaciones positivas ayudan a obtener los beneficios de experiencias de instrucción y de recursos.

Los padres son los cuidadores y educadores más importantes. Las familias, las comunidades y las escuelas tienen un papel muy importante para brindar oportunidades disponibles para los niños y cómo éstos podrán aprovechar esas oportunidades de aprendizaje. Los niños que se ven a sí mismos como bien estimados son propensos a sentirse seguros, adelantarse físicamente, llevarse con otros, aprender bien y sentirse parte de la comunidad.

 

¿Sabía usted que?

 

Durante sus primeros cinco años de vida el cerebro está desarrollando su “alambrado”, y del estímulo que le des a tu hijo depende el desarrollo de su audición, vista, olfato, destrezas sociales y salud física y mental.

Es más, estudios demuestran que ese período determinará hasta su futuro económico, según la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Por ello los expertos aconsejan, y nunca lo olvide: Léale, cántele, háblele a su hijo o hija pequeña, porque ellos lo necesitan.

 

Según la OMS, cada año más de 200 millones de niños y niñas menores de cinco años fallan en alcanzar su máximo desarrollo cognitivo y social y ” muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza numérica pueden tener su origen en la primera infancia”, advierte la organización

 

«El periodo más importante en la vida no es el de la universidad, sino el primero de todos; desde el nacimiento hasta los seis años.» María Montessori

 

Los padres y otros cuidadores juegan un rol muy directo en la educación de un estudiante. Para quienes trabajan en busca de lograr cambios en la educación, es un error común pensar que son los maestros quienes ejercen la mayor influencia en el aprendizaje de un niño. No es así: los maestros son muy importantes, pero todo comienza con los padres.

 

 

Poema: Educar, por Gabriel Celaya

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca…
Hay que medir, pensar, equilibrar…
y poner todo en marcha.

Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino…
un poco de pirata…
un poco de poeta…
y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño,
irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que, cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá
nuestra bandera enarbolada.

 

¡Cumpleaños de mayo

 

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

☆   Cuéntame un cuento:

UN CUENTO PARA DESPERTAR A LOS PROFESORES

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Una de las entradas más visitadas (espero que también leídas) del blog es un cuento para despertar a los alumnos. Pero, como recientemente he descubierto, nadie puede despertar a otros si uno todavía está dormido, esta entrada estaba incompleta. Hace unos días encontré su “media naranja”, la historia que habla de la otra cara de la moneda… un cuento para despertar a los maestros. La historia que acompaño está adaptada del texto “Three letters from Teddy” de Elizabeth Silance Ballard.

 

A todos los “profes”… ¡Feliz despertar!

 

Aquella mañana la señorita Thompson fue consciente de que había mentido a sus alumnos. Les había dicho que ella los quería a todos por igual, pero, acto seguido se había fijado en Teddy, sentado en la última fila, y se había dado cuenta de la falsedad de sus palabras.

 

La señorita Thompson había estado observando a Teddy el curso anterior y se había dado cuenta que no se relacionaba bien con sus compañeros y que tanto su ropa como él parecía necesitar un buen baño. Además, el niño acostumbraba a comportarse de manera bastante desagradable con sus profesores. Llego un momento en que la señorita Thompson disfrutaba realmente corrigiendo los deberes de Teddy y llenando su cuaderno de grandes cruces rojas y bajas puntuaciones. Sin duda era lo que merecía por su dejadez y falta de esfuerzo.

 

En aquel colegio era obligatorio que cada maestro se encargara de revisar los expedientes de los alumnos al inicio de curso, sin embargo, la señorita Thompson fue relegando el de Teddy hasta dejarlo para el final. Sin embargo, al llegarle su turno, la profesora se encontró con una sorpresa. La profesora de primer curso había anotado en el expediente del chico: “Teddy es un chico brillante, de risa fácil. Hace sus trabajos pulcramente y tiene buenos modales. Es una delicia tenerle en clase.”

 

Tras el desconcierto inicial, la señorita Thompson continúo leyendo las observaciones de los otros maestros. La profesora de segundo había anotado, “Teddy es un alumno excelente y muy apreciado por sus compañeros, pero tiene problemas en seguir el ritmo porque su madre está aquejada de una enfermedad terminal y su vida en casa no debe ser muy fácil.

 

Por su parte el maestro de tercero había añadido: “La muerte de su madre ha sido un duro golpe para él. Hace lo que puede, pero su padre no parece tomar mucho interés, sin no se toman pronto cartas en el asunto, el ambiente de casa acabará afectándole irremediablemente.”. Su profesora de cuarto curso había anotado: “Teddy se muestra encerrado en sí mismo y no tiene interés por la escuela. No tiene demasiados amigos y, a veces, se duerme en clase.

 

Avergonzada de sí misma, la señorita Thompson cerró el expediente del muchacho. Días después, por Navidad, aún se sintió peor cuando todos los niños le regalaron algunos detalles envueltos en brillantes papeles de colores. Teddy le llevó un paquete toscamente envuelto en una bolsa de la tienda de comestibles. En su interior había una pulsera a la que faltaban algunas piedras de plástico y una botella de perfume medio vacía. La señorita Thompson había abierto los regalos en presencia de la clase, y todos rieron mientras enseñaba los de Teddy. Sin embargo, las risas se acallaron cuando la señorita Thompson decidió ponerse aquella pulsera alabando lo preciosa que le parecía, al tiempo que se ponía unas gotas de perfume en la muñeca. Teddy fue el último en salir aquel día y antes de irse se acercó a la señorita Thompson y le dijo: “Señorita, hoy huele usted como solía oler mi mamá.”

 

Aquel día la señorita Thompson quedó sola en la clase, llorando, por más de una hora. Aquel día decidió que dejaría de enseñar lectura escritura o cálculo. A partir de ahora se dedicaría a educar niños. Comenzó a prestar especial atención a Teddy y, a medida que iba trabajando con él, la mente del niño parecía volver a la vida. Cuánto más cariño le ofrecía ella, más deprisa aprendía él. Al final del curso, Teddy estaba ya entre los más destacados de la clase. Esos días, la señorita Thompson recordó su “mentira” de principio de curso. No era cierto que los “quisiera a todos por igual”. Teddy se había convertido en uno de sus alumnos preferidos.

 

Un año después la maestra encontró una nota que Teddy le había dejado por debajo de su puerta. En ella Teddy le decía que había sido la mejor maestra que había tenido nunca.

 

Pasaron seis años sin noticias de Teddy. La señorita Thompson cambió de colegio y de ciudad, hasta que un día recibió una carta de Teddy. Le escribía para contarle que había finalizado la enseñanza superior y para decirle que, continuaba siendo la mejor maestra que había tenido en su vida.

 

Unos años más tarde recibió de nuevo una carta. El niño le contaba cómo, a pesar de las dificultades había seguido estudiando y que pronto se graduaría en la universidad con excelentes calificaciones. En aquella carta tampoco se había olvidado de recordarle que era la mejor maestra. Cuatro años después, en una nueva carta, Teddy relataba a la señorita Thompson como había decidido seguir estudiando un poco más tras licenciarse. Esta vez la carta la firmaba el doctor Theodore F. Stoddard, para la mejor maestra del mundo.

 

Aquella misma primavera, la señorita Thompson recibió una carta más. En ella Teddy le informaba del fallecimiento de su padre unos años atrás y de su próxima boda con la mujer de sus sueños. En ella le explicaba que nada le haría más feliz que ella ocupara el lugar de su madre en la ceremonia.

 

Por supuesto la señorita Thompson aceptó y acudió a la ceremonia con el brazalete de piedras falsas que Teddy le regalará en el colegio y, perfumada con el mismo perfume de su madre. Tras abrazarse, Teddy le susurró al oído: “Gracias, señorita Thompson, por haber creído en mí. Gracias por haberme hecho sentir importante, por haberme demostrado que podía cambiar.”

 

Visiblemente emocionada, la señorita Thompson le susurró: “Te equivocas, Teddy, fue al revés. Fuiste tú el que me enseñó que yo podía cambiar. Hasta que te conocí, yo no sabía lo que era enseñar.”

 

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

  • La inteligencia más el carácter son el objetivo de la verdadera educación. Martin Luther King Jr.
  • Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar. John Cleese.
  • La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo. Nelson Mandela
  • Un niño puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea. Paulo Coelho
  • Sin educación estamos en un horrible y mortal peligro de tomar en serio a la gente educada.
  • La mente no es un recipiente para ser llenado, sino un fuego para ser encendido. Plutarco
  • La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Howard G. Hendricks
  • Nuestros hijos son tan brillantes como les permitimos ser. Eric Micha’el Leventhal
  • Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos. Ever Garrisson
  • A los niños se les debe enseñar a pensar, no en que pensar. Margaret Mead
  • En cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que se guarda; solo se gana lo que se da. Antonio Machado
  • Aquellos que educan bien a los niños son más honrados que los que los producen; porque éstos sólo dieron vida, ésos el arte de vivir bien. Aristóteles
  • Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin
  • Sea cual sea el costo de nuestras bibliotecas, el precio es barato comparado con el de una nación ignorante. Walter Cronkite
  • La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. Hesíodo
  • El mejor maestro no es el que más sabe, sino el que es capaz de reducir su conocimiento y experiencia a la simpleza de lo obvio y maravilloso. L. Menchken
  • El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices. Oscar Wilde
  • Estoy en deuda con mi padre por vivir, pero con mi maestro por vivir bien. Alejandro Magno
  • Lo que les de a los niños, los niños darán a la sociedad. Karl A. Menninger
  • El maestro mediocre, dice. El buen maestro, explica.  El maestro superior, demuestra.  El gran maestro, inspira.  William Arthur Ward
  • Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro. Emily Dickinson

 

 

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Collaborating Partners:

http://www.collaboratingpartners.com/wp-content/uploads/2017/CPlinkedDocs/wmels4thedition_SPANISH.pdf

 

 

Poema: http://www.eligeeducar.cl/4-poemas-grandes-autores-pensar-educacion

 

Cuento: http://lamariposayelelefante.blogspot.com/2013/10/un-cuento-para-despertar-los-profesores.html

 

Frases célebres:

https://www.exitoysuperacionpersonal.com/frases-sobre-la-educacion/

 

Programa 337: Celebrando a nuestras madres

Programa # 337 –  9 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Celebrando a nuestras madres

Invitación a la audiencia a llamar para felicitar a las madres.

Ser madre

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Según investigadores de la Universidad de Washington Escuela de Medicina de San Louis (EE. UU.) los niños que han sido cuidados y apoyados por sus madres durante sus primeros años de vida tienen un cerebro con un hipocampo más grande, una estructura clave importante para el aprendizaje, la memoria y la respuesta al estrés.

https://www.bebesymas.com/desarrollo/el-amor-materno-mejora-el-cerebro-del-nino

 

¿Sabía usted que?

Un estudio muy interesante realizado por investigadores de la Universidad de Chicago junto con la Universidad de Indiana evidencia cómo la forma en que interactúa la madre con el bebé el primer año está relacionada con el comportamiento posterior que tendrán los niños entre los 4 y los 13 años.

Estudiaron a 1.863 bebés y sus madres para determinar que el temperamento de los bebés sumado a la estimulación recibida durante este periodo ayuda a determinar futuros problemas de comportamiento.

https://www.bebesymas.com/ser-padres/la-influencia-de-la-madre-durante-el-primer-ano-de-vida-es-decisiva

 

Poema: Para ti mujer trabajadora, por Julio César Pavanetti Gutiérrez

 

Para ti, mujer abnegada, mujer trabajadora.
Para ti mujer, va hoy esta flor y mi canción.
Para ti, dulce, tenaz y sacrificada luchadora.
Para ti, todo mi respeto y toda mi admiración.

Los diarios nos mencionan a mujeres famosas.
Nombres grabados a fuego y oro en la historia.
Cantan loas a sus logros, a sus grandes cosas.

Nos hablan de sus virtudes y de sus memorias,
pero yo quiero cantarte a ti, silenciosa luchadora.
Que te levantas la primera, al atisbar los rayos del sol.

Mujer de mil nombres, de mil caras, de mil horas.
Compañera en la lucha y con tiempo aun para el amor.
A ti, que día tras día vas al hospital, a la oficina,
al campo, a la fábrica, a la calle, al mundo a remar.

A ti, que, aunque llegas a casa extenuada, rendida,
todavía guardas una sonrisa y reservas para amar.
Me viene este canto de lo más profundo de la vida.

Acumulado estaba el homenaje a tan maravilloso ser
muchos versos habían escrito, pero a ti te lo debía
Madre, hermana, esposa, hija, compañera…Mujer.

 

Para ti, mujer abnegada, mujer trabajadora.
Para ti mujer, va hoy esta flor y mi canción.
Para ti, dulce, tenaz y sacrificada luchadora.
Para ti, todo mi respeto y toda mi admiración.

 

¡Cumpleaños de mayo

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

☆   Cuéntame un cuento:

18 PRECIOSOS CUENTOS PARA EL DIA DE LA MADRE

http://literaturarespetuosa.blogspot.com/2016/04/18-preciosos-cuentos-para-el-dia-de-la.html

El Día de la Madre se acerca a pasos agigantados y cuando nos queramos enterar ya está aquí. Así que he querido ser previsora y he pensado que una selección de álbumes para celebrar este día os hubiese gustado y os hubiese resultado muy útil si pensáis hacer un regalo de papel 😉
Así que he estado buscando entre novedades editoriales y clásicos que siempre enamoran y hoy os traigo esta selección de álbumes y cuentos más que preciosos para celebrar el amor entre madre e hijos.

18 preciosos cuentos - Día de la madre

Con apego

Autora: Marta Busquets Gallego

Autoeditado

+0 años

Un álbum de pequeño tamaño, sin texto y pensado para ser manipulado ya desde bebé: sus páginas son en cartoné, tiene esquinas redondeadas y su tamaño lo hace absolutamente fácil de manipular por los más pequeñines e ir así aproximándose a la lectura.
La temática no me puede entusiasmar más ya que se describen visualmente varios momentos de la crianza y de la vida familiar: no podemos definir un protagonista de este cuento ya que es la familia es su totalidad la que se celebra, poniendo sin duda acento en la cercanía física y emotiva de la madre, que abraza, sostiene, amamanta. Sin nada quitar a la figura del padre que también portea, se baña con su peque y es la persona a la que suelta la mano el bebé cuando ya se siente preparado para caminar por sí solo.
Un cuento que normaliza la crianza con apego y con el que mis hijas se han sentido plenamente identificada, ¡regalándole unas sonrisas de amor infinitas!

 

Adivina cuanto te quiero

Autor@: Sam McBratney, Anita Jeram

Editorial: Kókinos

+1 años

Un álbum que no necesita de presentaciones: dos liebres, un papá o una mamá y su pequeño intentan definir cuanto grande es el amor que se tienen el uno al otro. Un cuento de lo más tierno que nos acompañará en la expresión del amor incondicional que sentimos hacia nuestros hijos y del inconmensurable amor que nos tienen ellos a nosotros, “hasta la luna ¡y vuelta!”.

 

 

Y el nuevo título “Una cosquillita más”

 

¡Este nuevo título ve protagonistas siempre a las dos liebres en el afán de haceros muchas cosquillitas! Esta versión es en cartoné y con la marioneta de la liebre que sobresale del centro del libro: estupendo para los más chiquitines también 😉

 

 

¡Te quiero, mamá!

 Autoras: Joanna Walsh, Judi Abbot
Editorial: Blume

+2 años

Un precioso álbum de gran tamaño el que los pequeños de mamá tigre viven los momentos del día acompañados por su mamá que le hace vivir siempre días especiales y felices. Estupendo sobre todo para quienes tengan un hijo y una hija 😉

¡Nada Groz!

Autor: Migüel

Editorial: Sallybooks

+2 años

Groz quiere aprender a nadar, quiere crecer, y su madre va al lago con él para acompañarle. Pero Groz no lo consigue y se amarga. Su madre le explicará como todo tiene su momento, no hace falta tener prisa: ya llegará el momento en el que él podrá nadar solo. Groz, sereno, se tumba en la barriga de su madre que flota en el agua y disfrutan de un baño juntos.
Un cuento sencillo, sobre una de las grandes conquistas de todo niño, tratada con amor, ¡serenidad y respeto!

Mamá y yo

Autoras: Gessami Forner, Susanna Sánchez Yague

Editorial: Minis

 

+2 años

Este librito de pequeño tamaño solo mide 10,5 cm x 10,5 cm, es posiblemente uno de los que más me gustan de la primera colección de estos fantásticos minilibros.

 

La mamá y su hijo son los protagonistas de este cuento donde viven situaciones cotidianas en las que disfrutan juntos y, cuando es necesario, la mamá acompaña las frustraciones y los momentos más difíciles de su hijo con cariño y respeto.

 

Lo indicaría como perfecta segunda parte al primer álbum ilustrado que os he enseñado en esta selección: “Con Apego”.

 

 

El viaje de mamá

Autora: Mariana Ruiz Johnson
Editorial: Kalandraka

+2/3 años

El momento de la separación de un hijo de su madre siempre representa un momento emotivo y que hay que acompañar con amor y presencia. En este cuento recién sacado por la editorial Kalandraka, el pequeño elefantito se despide de su madre acompañado de su padre y pasan unos días juntos.

 

El papá será presente en todo momento, pero a su manera, estando, pero sin renunciar a su personalidad, ni queriendo sustituir a la madre. Este enfoque me ha parecido muy muy bueno, porque puede ayudar a nuestros peques a entender que no solo la mamá, que sigue siendo especial, puede ofrecernos amor y alegría, sino también otras personas que nos quieren y con las que podemos vivir momentos preciosos.

 

 La vuelta a casa de la mamá será una fiesta: por fin vuelve ese olor a mamá, ese olor que solo sus hijos saben reconocer y que seguirán percibiendo a lo largo de toda su vida.

Hijito Pollito

Autoras: Marta Zafrilla, Nora Hilb

Editorial: Cuento de Luz

 

+2/3 años

Precioso título para hablar de la maternidad en caso de adopción. Un álbum que nos habla de la diversidad y de la aceptación, y sobre todo del amor que puede superar cualquier barrera y cualquier dificultad.

 

 

Título: La gallina Cocorina
Autor: Mar Pavón, Mónica Carretero
Editorial: Cuentos de Luz
+2 años
Trama
Una gallina mamá de tres pollitos es un poco torpe y despistada. Después de varias ocasiones en las que sus pollitos han tenido que convivir con sus torpezas, la gallina decide dejarlos a otra gallina que sepa mejor cuidar de ellos. Sus hijos la quieren infinitamente y no permitirán que esto acontezca.
Contenidos y Valores
Ayer por la noche leí este cuento yo solita, sentada en el sofá mientras las peques dormían. Y lo agradecí porque me vino de perlas, ya que llevaba un día entero sintiéndome inadecuada.  No pude evitar sentirme identificada con esta mamá: porque no tengo super poderes, porque a veces me despisto y se me olvidan cosas, o porque a veces no soy capaz de reconocer las prioridades del momento, vamos, ¡porque soy humana!
El sentimiento de culpa que vive la gallina es el que vivimos todas las madres cuando nos juzgan, cuando nos dicen que no somos lo que deberíamos ser. Exactamente como acontece en este cuento en el que el “rumor” sobre la torpeza de la gallina Cocorina llega hasta
otros planetas.

Pero en la madurez infinita de los sentimientos de la infancia reside la verdad más pura: el amor de su mamá es el mejor que nuestros hijos pueden recibir, pese a los despistes y a los errores.
Un mensaje de amor incondicional de los más dulces que he encontrado hasta ahora, en el que el perdón que la gallina pide a sus pollitos cada vez que se equivoca lo hace aún más tierno.

Otro mensaje muy importante que lanza este cuento es el de la aceptación del otro y de sus defectos, que no tienen por qué disminuir sus cualidades que siguen aportándonos.
Un cuento perfecto para trabajar el perfeccionismo que tienen muchos de nuestros niños y también la frustración frente al error y al no conseguimiento de los objetivos tal como nos gustaría que se dieran, casi de una forma idealizada.
Ilustraciones
Como siempre Mónica Carretero fascina con sus ilustraciones transportándonos con facilidad en el mágico mundo de la fantasía. ¡La última ilustración es preciosísima, no me resisto y aquí os la dejo!

la luna tejiendo el agujero negro adonde irán a desaparecer todas las habladurías

La mamá de Tesla no quiere

Autoras: Åsa Mendel Hartvig, Caroline Röstlund
Editorial: Gato Sueco

+3 años

Un imprescindible, sin duda, de los cuentos protagonizados por la relación madre-hijo.
Este divertido álbum nos hace reflexionar sobre la importancia del juego en nuestro día a día con nuestros peques para escuchar sus necesidades y acompañarles con amor y serenidad en la famosa e importante fase del no, en la que se está formando su identidad.
Podéis leer la reseña completa de este hermoso álbum aquí.

 

Autora: Pepa Bellón

Editorial: Kalandraka

+3 años
Un clásico que no puede faltar cuando hablamos de maternidad: Mamá es un canto al amor materno que figura en las ilustraciones como el motor universal que mueve el mundo y que nos enriquece a las mujeres, dándonos la posibilidad de vivir sobre nuestra misma piel la hermosa sensación de poder alimentar tanto físicamente como emocionalmente a nuestros hijos. ¡Y las ilustraciones son una maravilla!

 

Mamá, no puedo dormir
Autoras: Brigitte Raab, Manuela Olten
Editorial: Takatuka

+3 años

¿Cuántas veces habéis escuchado esta frase por parte de vuestros peques? Yo unas cuantas veces ya que pese a que mimemos a veces es difícil conciliar el sueño para nuestros hijos. ¡Y este cuento está dedicado justamente a hablar sobre estos momentos y con mucho humor y amor!
La mamá de la pequeña protagonista de la historia le explicará que hay muchas maneras para dormirse y que cada uno tiene la propia. Los murciélagos boca abajo, los peces con la cabeza metida en los huecos de las rocas marinas, las cigüeñas manteniéndose sobre una sola pata. La pequeña probará todas estas maneras, ¡y la que le irá bien a ella será justamente que su mamá se tumbe en la cama con ella!  un cuento que os recomiendo, divertido, que tare incluso información científica, que se presta a montones de actividades con los peques, y que nos hace ver de cuanta paciencia somos capaces las madres, que superamos el cansancio y que abrimos el diálogo con nuestros peques también a altas horas de la noche!

 

Nacido del corazón

Autores: Berta Serrano Vreugde, Alfonso Serrano Vreugde
Editorial: Kókinos

+3 años

Este cuento ha sido amor a primera vista por parte de mi hija mayor, Mirella. Y además fue un hallazgo suyo, que el pasado verano lo sacó de la biblioteca y que me lo enseñó con los ojos lúcidos de emoción.

 

Es un álbum que cuenta la gestación emocional de un bebé: si habéis entendido bien, la gestación emocional, ya que el bebé que tendrá la pareja protagonista del libro no será gestado en la barriga de su mamá, sino en su corazón.

 

Se trata de un cuento precioso sobre el momento de la adopción, y el gran amor que una madre y una familia adoptiva tienen hacia el hijo que acogerán en su vida.

 

Para Mirella el cuento representa el amor que sentimos hacia ella, y que, aunque ella sí que ha sido gestada en mi barriga, ¡sin duda ha nacido del corazón!

 


El maravilloso Mini-Peli-Coso

Autora: Beatrice Alemagna
Editorial: Combel

+4 años

Este cuento ha sido el último y casual descubrimiento para este post: llevaba meses queriéndolo leer y el jueves pasado me lo encontré en la biblioteca pidiéndome a gritos que lo cogiera, y como no, me ha encantado.


Es el cumpleaños de la mamá de la entrañable niña rubia que aparece en la portada del cuento. La pequeña no se siente nada especial, pero para este día decide regalar a su mamá lo que escucha canturrear a su hermana como el mejor regalo que se le puede hacer a su mamá: un mini-peli-coso.

 

¿Ya pero que es un mini-peli-coso? Su búsqueda dará de una forma no esperada el resultado querido, y la pequeña regalará a su mamá un tierno y polifuncional mini-peli-coso! ¡Leer para creer!

La primera vez que nací
Autores: Vicent Cuvellier, Charles Dutertre
Editorial: SM

+ 4 años


Revivimos el itinerario de toda una vida a partir del nacimiento, de los recuerdos de la niñez, de la relación y de los momentos tiernos y mágicos vividos al lado de nuestros padres, las ilusiones, la juventud, el primer amor… ¡Un álbum para recuperar todos esos instantes especiales en la vida de cualquier persona!

 

 

Algún día

Autores: Alison McGhee, Peter H. Reynolds
Editorial: RBA Serres

+ 6 años

Imposible no soltar lágrimas al leer este preciosísimo y delicado álbum. Le dediqué un largo post hace mucho en ocasión del cumpleaños de Mirella: pinchad aquí para leerla y emocionaros…!

 

Siempre te querré

Autores: Robert Munsch, Noemi Villamuza
Editorial: Andana

+ 3 años

Muchas veces he escuchado definir este cuento como el correspondiente en masculino de “Algún día”. Y sin duda tienen muchos puntos en común: el crecer del bebé y la presencia de la madre en todas las etapas de su vida, y finalmente el envejecer de la madre y el transferirse de la nana que siempre cantaba la madre a través de su hijo que ya es padre y la canta a su pequeño.

 

 

Un mundo de mamás Fantásticas

Autoras: Marta Gómez, Carla Nazareth
Editorial: Comanegra

+6 años

Comparten tiempo, espacio y anécdotas la Mamá de Frida Kahlo, la del Lobo Feroz y la de King Kong; luego aparecen la Mamá de Marie Curie, la Mamá de Sancho Panza, la Mamá de Txaikovsky, la Mamá de Pávlovay la de Buster Keaton. En un rincón, la Mamá de Alicia, la de Peter Pan y la de la Sirenita rememoran las historias de sus hijos, y éstas son tan hermosas como la de la Mamá de Martin Luther King o como cualquiera de los bellísimos cuentos y recuerdos de alguien mucho más cercano en el tiempo: la Mamá de Mamá.

 

Un mundo de mamás 
Autoras: Marta Gómez, Carla Nazareth
Editorial: Comanegra

+6 años

Un mundo de mamás nos propone un viaje a través de la figura materna, una revisión del papel tradicional de la madre. Siguiendo un texto lleno de poesía, sumergido en bellas ilustraciones, conoceremos las particularidades de 25 tipos de mamás: desde los poderes de Mamá Hada hasta la destreza de Mamá bólido, del calor de Mamá Chimenea a las locuras de Mamá Montaña Rusa, de las cálidas notas de Mamá Mozart al misterio de Mamá Dragona. Un libro lleno de magia que nos transporta de nuevo a la infancia.

9 meses

Autor: Albin Michel Jeunesse

Editorial: Kókinos

+

Esta preciosidad acaba de salir editada por kókinos: se trata de un pop-up súper bonito que nos cuenta los 9 meses de espera que vive cada mujer antes de llegar a ser madre. Y aunque os diga que es precioso hace falta verlo página por página para disfrutarlo y entender que hermoso es, por eso esta semana os iré subiendo un vídeo en el que os lo muestro (casi) todo 😉

 

Y acabamos esta selección de cuentos con un cuento especial: ¡un pequeño libro hecho a mano en crochet y que une a la mamá con su hijo y su hija!

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

https://norfipc.com/amor/palabras-para-madre-de-verdad-valiente-ejemplar.php

 

Cuando tu madre envejezca
Cuando tu madre envejezca, déjala envejecer con el mismo amor que ella te dejo crecer a ti.

 

Déjala hablar y contarte tantas veces las mismas historias, con la misma paciencia e interés, que ella escucho las tuyas, cuando tu niñez.

 

Déjala disfrutar de las charlas con sus amigos y sus nietos.

 

Déjala gozar viviendo entre los objetos que la han rodeado por tanto tiempo, porque si no es así sufrirá, sintiendo que le arrancas pedazos de su vida.

 

Déjala equivocarse como tantas veces te equivocaste tú.

 

Déjala vivir y trata de hacerla feliz en el último tramo que le queda por recorrer, del mismo modo que ella te dio su mano cuando iniciabas el tuyo.
……
Por eso yo amo a mi Mamá

 

  • Mi Madre como muchas otras, a veces me decía:
    “Oye, ¡tú no tienes sirvienta!”
  • Si llovía la oía gritar: “¡La ropaaa!” 
  • Alguna que otra vez me dijo: “¡Mientras vivas bajo este techo!” 
  • Me enseño técnicas odontológicas: “¡Me vuelves a gritar y te saco los dientes!” 
  • Me enseñó a ahorrar: “¡Guarda esas lágrimas para cuando me muera!” 
  • Me enseñó lógica: – ¿Qué hay de comer mami? – “Comida”

 

  • Me enseñó matemáticas: “Cuando lleguemos casa arreglamos cuentas”

 

  • Cuando se enojaba me llamaba por mi nombre completo o me decía horrores, pero nunca me puso un dedo encima.

 

  • Por estas y muchas otras razones, yo amo a mi Mamá.

 

 

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

Literatura Infantil Respetuosa: http://literaturarespetuosa.blogspot.com/2016/04/18-preciosos-cuentos-para-el-dia-de-la.html

Programa 35: Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores

    Programa # 335 –  25 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

 “Todas las personas mayores fueron al principio niños (aunque pocas de ellas lo recuerdan”) Antoine De Saint-Exupéry

Puede leer una versión electrónica del libro El Principito, en este sitio web: http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf

La obra más famosa del célebre escritor y aviador Antoine de Saint-Exupéry. Considerada una novela para niños, el libro francés más leído y traducido del mundo trata en realidad temas profundos como el sentido de la vida, la soledad, la amistad, el amor y la pérdida.

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores

Las estadísticas arrojan un número estremecedor: Las estadísticas del publicadas por el Departamento de Salud y Servicios reportan que en el año fiscal 2011, los Estados reportaron que 676,569 niños fueron víctimas de abuso o negligencia.  Es una cifra preocupante, pero es importante subrayar que es posible prevenir el abuso y la negligencia de menores.

Los estados, los gobiernos locales, las organizaciones comunitarias y los ciudadanos toman medidas todos los días para proteger a los niños.  Todos podemos hacer algo para proteger a los niños.

Las investigaciones demuestran que los padres y proveedores de cuidado que cuentan con el apoyo de sus familias, amigos y comunidades tienen más posibilidades de construir un hogar seguro y saludable para sus hijos.  Pero cuando los padres se sienten aislados o carecen de este apoyo, es más probable que tomen decisiones que pueden llevar al abuso o la negligencia de un menor.

Cada vez más, los ciudadanos y las organizaciones se están dando cuenta que la mejor manera de prevenir el maltrato de menores es cuando los padres encuentran ayuda para desarrollar sus habilidades e identificar los recursos que necesitan para proteger a sus hijos.  Los padres que reciben esta ayuda están en mejor posición para comprender las necesidades físicas y emocionales que juegan una parte importante en el desarrollo de sus hijos.

Muchos padres sienten que no tienen tiempo suficiente para estar con sus hijos porque tienen que también balancear las exigencias del trabajo, el hogar y otras responsabilidades. Sin embargo, pequeños actos de cariño, protección y cuidado—un abrazo, una sonrisa o palabras cariñosas—hacen una gran diferencia para los niños.

Las investigaciones demuestran que los bebés que reciben una crianza afectiva y cariñosa de sus padres (un factor de protección a nivel relacional) tienen las mejores expectativas de crecer a ser niños, adolescentes y adultos felices, saludables y que poseen factores de protección a nivel individual como habilidades relacionales, de autorregulación y para resolver problemas.

Investigaciones también demuestran que mantener una relación constante durante los años de formación con un adulto comprensivo se asocia con mejores notas académicas, comportamientos saludables, más interacciones positivas con los pares y una mayor habilidad de lidiar con el estrés más adelante en la vida.

Books

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Los niños pueden sufrir traumas severos en la cabeza como resultado de ser abusados.  Las consecuencias del trauma al cerebro pueden incluir problemas de la vista en varios grados incluyendo la ceguera, impedimentos de motricidad gruesa o fina y del conocimiento.

Los cerebros infantiles se desarrollan de mejor manera cuando proveedores de cuidado estables se preocupan por entender y satisfacer las necesidades de un bebé de tener amor, afecto y estímulo. A la inversa, la crianza negligente y abusiva puede tener un efecto negativo sobre el desarrollo del cerebro.

La falta de contacto o interacción con un proveedor de cuidado puede cambiar la química del cuerpo de un bebé y resultar en una reducción de las hormonas de crecimiento necesarias para el desarrollo del corazón y del cerebro. Además, los niños que carecen de lazos emocionales en sus primeros años de vida tendrán dificultades relacionándose con sus pares.

Mientras los niños crecen, la crianza afectiva por parte de sus padres y otros proveedores de cuidado sigue siendo importante para un saludable desarrollo físico y emocional. Los padres apoyan el desarrollo de sus hijos mayores cuando toman el tiempo de escucharlos, se interesan y se involucran en las actividades de sus hijos dentro y fuera de la escuela, están al tanto de los intereses y los amigos de sus hijos o adolescentes e interceden por ellos cuando es necesario.

¿Sabía usted que?

 Los niños que padecen abuso y negligencia están a un mayor riesgo de consumir tabaco, alcohol y drogas cuando son adultos, así como participar en actividades sexuales riesgosas.

Los niños con historial de abuso y negligencia tienen el 25% más de probabilidades de experimentar problemas como delincuencia, embarazo en la adolescencia, y bajo rendimiento académico.

Books 2

Los factores de protección:

Por mucho tiempo, el enfoque de los programas de prevención ha sido reducir el impacto de los factores de riesgo, o circunstancias que los investigadores han asociado con el abuso y la negligencia en las familias. Por otra parte, los servicios de prevención también reconocen cada vez más la importancia de los factores de protección, que a su vez son circunstancias familiares o comunitarias asociadas a la salud y al bienestar en las familias.

En las familias donde existe un mayor riesgo de abuso o negligencia, los factores de protección sirven para ayudar a los padres a buscar los recursos, los apoyos o las estrategias necesarias para hacer frente a los problemas y ser buenos padres, aun cuando se sientan agobiados o estresados. Los siguientes seis factores de protección contribuyen a reducir la incidencia del abuso y la negligencia de menores:

  • Crianza afectiva y vínculo familiar. Cuando los padres y los hijos se sienten unidos y contentos, los niños desarrollan la confianza de que sus padres les proporcionarán lo que ellos necesitan para prosperar en la vida.
  • Conocimientos sobre la crianza de los hijos y el desarrollo de niños y jóvenes. Los padres que comprenden cómo crecen y se desarrollan los niños pueden construir un ambiente donde los niños pueden desarrollar su potencial y crecer sanos.
  • Resiliencia de los padres. Los padres que tienen resiliencia emocional demuestran actitudes positivas, resuelven sus problemas con creatividad, enfrentan los retos de manera efectiva y tienen menos posibilidades de descargar sus frustraciones o su ira en los demás, incluidos sus hijos.
  • Conexiones sociales. Amistades de confianza prestan apoyo a los padres, animandolos y ayudándolos a encarar los retos cotidianos de la vida en familia.
  • Apoyos concretos para los padres. Los padres necesitan recursos básicos como ropa, transporte, alimentos, vivienda y acceso a los servicios esenciales para cubrir las necesidades básicas de la familia (como el cuidado de los niños, el cuidado médico y los servicios de salud mental). Estos recursos básicos son necesarios para garantizar la salud y el bienestar de los niños.
  • Competencia social y emocional. Los niños que pueden interactuar de manera positiva con otras personas, controlar sus propios comportamientos y comunicar sus emociones tienden a tener relaciones más positivas con sus familias, sus amigos y sus compañeros. Niños que carecen de estas competencias pueden estar a mayor riesgo de abuso.

Poema: Tus hijos no son tus hijos por Kahlil Gibran

Tus hijos no son tus hijos
son hijos e hijas de la vida
deseosa de sí misma.

No vienen de ti, sino a través de ti
y aunque estén contigo
no te pertenecen.

Puedes darles tu amor,
pero no tus pensamientos, pues,
ellos tienen sus propios pensamientos.

Puedes abrigar sus cuerpos,
pero no sus almas, porque ellas,
viven en la casa del mañana,
que no puedes visitar
ni siquiera en sueños.

Puedes esforzarte en ser como ellos,
pero no procures hacerlos semejantes a ti
porque la vida no retrocede,
ni se detiene en el ayer.

Tú eres el arco del cual, tus hijos
como flechas vivas son lanzados.

Deja que la inclinación
en tu mano de arquero
sea para la felicidad.

 

¡Cumpleaños de abril

  • Katy Esco
  • Dr. Greg Killian
  • Griselda Ruiz
  • Esmeralda Ruiz
  • Sergio Pérez
  • Maria Chacahua Gutiérrez
  • Alfredo Aleman
  • Víctor Hugo Franco
  • Veronica Lazo
  • Juan Carlos Mora
  • Casandra Yadira Rodríguez
  • Claudia Lucia Gutiérrez
  • Alexander González Claudio
  • Ulises González
  • Celso Lozano
  • Michael Duarte
  • Antonio Duarte
  • José Andrés Diaz
  • Mar Luis Tix
  • Dominico Cartello
  • Maribel Salazar Torres
  • Cristofer Pérez Santana
  • Johnny Schlueter
  • Ed Schlueter

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

☆   Cuéntame un cuento:

 

Carta de un padre a su hijo, por Rudyard Kipling

 

Si puedes conservar la cabeza cuando a tu alrededor

Todos la pierden y te echan la culpa;

Si puedes confiar en ti mismo cuando los demás dudan de ti

Pero al mismo tiempo tienes en cuenta su duda;

Si puedes esperar y no cansarte de la espera,

O siendo engañado por quienes te rodean, no pagar con mentiras,

O siendo odiado, no dar cabida al odio,

Y, no obstante, ni ensalzas tu juicio ni ostentas tu bondad:

Si puedes soñar y no dejar que los sueños te dominen;

Si puedes pensar y no hacer de los pensamientos tu objetivo;

Si puedes encontrarte con el Triunfo y la Derrota

Y tratar a estos dos impostores de la misma manera;

Si puedes soportar al escuchar la verdad que has dicho

Tergiversada por bribones para tender una trampa a los necios,

O contemplar destrozadas las cosas a las que dedicaste tu vida,

y agacharte y reconstruirlas con las herramientas desgastadas:

Si puedes hacer una pila con todos tus triunfos

Y arriesgarlo todo de una vez en un golpe de azar,

Y perder, y volver a comenzar desde el principio

Y no dejar escapar nunca una palabra sobre tu pérdida;

Si puedes hacer que tu corazón, tus nervios y tus músculos

Te respondan mucho después de que hayan perdido su fuerza,

Y permanecer firmes cuando nada haya en ti

Excepto la Voluntad que les dice: “¡Adelante!”.

Si puedes hablar con la multitud y perseverar en la virtud,

O caminar junto a reyes sin perder tu sentido común;

Si ni los enemigos ni los buenos amigos pueden dañarte;

Si todos los hombres cuentan contigo, pero ninguno demasiado;

Si puedes llenar el preciso minuto

Con sesenta segundos de un esfuerzo supremo,

Tuya es la Tierra y todo lo que hay en ella,

Y, lo que, es más, serás un Hombre, ¡hijo mío

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

En cuanto los niños crecen y maduran, sus padres también deben seguir incrementando sus propias habilidades de crianza, aprendiendo sobre y reaccionando a las necesidades emergentes de los hijos. Pueden encontrar información sobre el desarrollo de niños y la crianza de los hijos a través de varias fuentes, incluyendo otros parientes y miembros de la familia, prácticas culturales, los medios de información, la educación formal para los padres o un ambiente escolar positivo que apoya a los padres.

Las interacciones con otros niños de la misma edad que sus hijos también pueden ayudar a los padres a entender mejor a sus propios hijos. Los padres también pueden aprender sobre alternativas saludables observando a otros proveedores de cuidado que usan técnicas positivas para manejar los comportamientos de los niños.

Ser padre o madre es uno de los trabajos más importantes y difíciles, y todos tenemos que asegurarnos de que los padres cuentan con los recursos y respaldos necesarios para ser exitosos.  La comunidad entera juega una parte ayudando a las familias a fortalecerse para que puedan criar niños sanos, seguros y productivos. Usted, en su comunidad o vecindario, puede contribuir de esta manera:

  • Conozca a sus vecinos. Los problemas son más llevaderos cuando un vecino nos puede prestar ayuda.
  • Ayude a una familia afectada por el estrés. Ofrézcase para cuidar a los niños, ayude a la familia con sus pendientes y encargos, o recomiende recursos o programas de asistencia en su comunidad.
  • Conozca a los niños de su vecindad. Una sonrisa o una palabra de aliento puede significar mucho.
  • Participe en la vida de su comunidad. Involúcrese en actividades escolares, de beneficencia o comunitarias; trabaje como voluntario en un hospital de niños, agencia de servicios sociales u otro lugar donde ofrezcan asistencia a las familias y a los niños.
  • Aprenda a reconocer y a denunciar indicios de abuso y negligencia de menores. Al reportar sus inquietudes, usted puede proteger a un niño y beneficiar a una familia que necesite ayuda profesional.
  • ¡Sugiérale a los padres que organicen una noche de juegos en familia! Si es posible, présteles juegos que puedan jugar con sus hijos y recuérdeles que hasta los niños pequeños pueden jugar juegos de mesa con la ayuda de un adulto.
  • Ofrézcales a los padres los materiales necesarios para hacer manualidades sencillas con sus hijos.
  • Enséñeles a los padres nuevos cómo darle un masaje a su bebé. Anímelos a mirar a su bebé a los ojos y a nombrar cada parte de su cuerpo mientras le dan su masaje.
  • Tenga en mente que las familias fuertes demuestran lo mucho que se aman.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores:

https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/preventingcan_sp.pdf

 

Trabajando con familias: Los seis factores de protección:

https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/guide_ch2_sp.pdf

 

Poema: http://poemas-canciones.blogspot.com/2004/10/tus-hijos-no-son-tus-hijos-kahlil.html

 

Cuento: Carta de un padre a su hijo – Rudyard Kipling

http://poesiauniversalymas.blogspot.com/2013/05/carta-de-un-padre-su-hijo-rudyard.html

Programa 334: niños libres de abuso y negligencia con el Dr. Darald Hanusa PhD

    Programa # 334 –  18 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

 Con nuestro invitado especial Dr. Darald R. Hanusa, Ph.D.

 

Escuche la presentación del Dr. Hanusa: 

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

  Dr. Darald HanusaMidwest Center for Human Services

Darald Hanusa, Clinical Social Work/Therapist, PhD, LSCW, SAC – El Dr. Hanusa es graduado de la Universidad de Wisconsin, Madison y cuenta con cerca de 40 años de experiencia.

 Midwest Center for Human Services – 313 Price Place, Suite 10, Madison, WI 53705

Fue Ralph Waldo Emerson quien dijo una vez que “lo que yace detrás de nosotros y lo que yace ante nosotros importa poco comparado con lo que yace dentro de nosotros”.

Durante más de 30 años me he centrado en ayudar a niños y adultos, individualmente, en parejas, en familias y grupos a alcanzar la fuerza, la paz y la confianza mejorando la resolución de conflictos, la comunicación, el estrés y la ansiedad, las habilidades de manejo de la ira, problemas de comportamiento de adolescentes, niños pequeños y destrezas de crianza, así como un mejor funcionamiento y disminución de la angustia emocional relacionada con la depresión, la autoestima, el estrés postraumático y los trastornos bipolares.

A través de una combinación de enfoques interpersonales, cognitivo-conductuales y motivacionales he visto a mis clientes hacer transformaciones significativas y duraderas en dimensiones emocionales y conductuales. Proveo tratamiento basado en evidencia, enfocado y limitado por el tiempo con resultados documentados para problemas de salud mental, salud conductual y uso de sustancias.

Además de la Consejería de salud mental en general, me he especializado en el área de violencia doméstica con los perpetradores y sobrevivientes de la violencia desde 1980. Ofrezco servicios para hombres abusivos a través del programa de alternativas y tratamiento para hombres abusivos y consejería para sobrevivientes en el centro de recursos de violencia doméstica del Midwest.

Hablo español fluido y proporciono psicoterapia en español e inglés. Ofrezco servicios de consulta, capacitación y testimonio experto, trabajo con agencias privadas, públicas y profesionales que trabajan contra la violencia doméstica, violencia en el lugar de trabajo, comunicación corporativa y promoviendo el manejo de la ira en asuntos relacionados con el cumplimiento de deberes. He realizado programas de capacitación a nivel nacional e internacional.

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  • Maribel Salazar Torres
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  • Johnny Schlueter
  • Ed Schlueter

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

Ser un buen padre o madre es uno de los trabajos más importantes y difíciles, y todos tenemos que asegurarnos de que los padres cuentan con los recursos y respaldos necesarios para ser exitosos.

La comunidad entera juega una parte ayudando a las familias a fortalecerse para que puedan criar niños sanos, seguros y productivos.

Usted, en su comunidad o vecindario, puede contribuir de esta manera:

 

  • Conozca a sus vecinos. Los problemas son más llevaderos cuando un vecino nos puede prestar ayuda.
  • Ayude a una familia afectada por el estrés. Ofrézcase para cuidar a los niños, ayude a la familia con sus pendientes y encargos, o recomiende recursos o programas de asistencia en su comunidad.
  • Conozca a los niños de su vecindad. Una sonrisa o una palabra de aliento puede significar mucho.
  • Participe en la vida de su comunidad. Involúcrese en actividades escolares, de beneficencia o comunitarias; trabaje como voluntario en un hospital de niños, agencia de servicios sociales u otro lugar donde ofrezcan asistencia a las familias y a los niños.
  • Aprenda a reconocer y a denunciar indicios de abuso y negligencia de menores. Al reportar sus inquietudes, usted puede proteger a un niño y beneficiar a una familia que necesite ayuda profesional.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

  

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

Midwest Center for Human Services

http://www.mchumanservices.org/

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores:

https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/preventingcan_sp.pdf

Trabajando con familias: Los seis factores de protección:

https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/guide_ch2_sp.pdf