Programa 143: Construyendo Relaciones Positivas

 Miércoles 28 de mayo del 2014
Programas # 143
Bienvenidos a su programa
APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Construyendo Relaciones Positivas 

Nuestros facilitadores: Lupita Montoto, Rubén Barahona y su servidora, Romilia Schlueter

Participe en el programa llamando al 321-1480 – enviando un mensaje de texto al 60193.

Escucha la primera parte:
Escucha la segunda parte:

CARTA DE UN HIJO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO

No me des todo lo que te pido.
A veces, sólo pido para ver hasta cuánto puedo obtener.

No me grites.
Te respeto menos cuando lo haces;
y me enseñas a gritar a mí también.
Y…  yo no quiero hacerlo.

No me des siempre órdenes.
Si en vez de órdenes, a veces me pidieras las cosas,
yo lo haría más rápido y con más gusto.

Cumple las promesas, buenas y malas.
Si me prometes un premio, dámelo;
pero también si es un castigo.

No me compares con nadie,
especialmente con mi hermano o mi hermana.
Si tú me haces sentir que soy mejor que los demás,
alguien va a sufrir;
y si me haces sentir peor que los demás,
seré yo quien sufra.

No cambies de opinión tan a menudo
sobre lo que debo hacer.
Decide y mantén esa decisión.

Déjame valerme por mí mismo.
Si tú haces todo por mí,
yo nunca podré aprender.

No digas mentiras delante de mí,
ni me pidas que las diga por ti,
aunque sea para sacarte de un apuro.
Me haces sentirme mal
y perder la fe en lo que me dices.

Cuando yo hago algo malo,
no me exijas que te diga el por qué lo hice.
A veces ni yo mismo lo sé.

Cuando estés equivocado en algo, admítelo,
y crecerá la buena opinión que yo tengo de ti,
y así me enseñarás a admitir mis equivocaciones.

Trátame con la misma amabilidad y cordialidad
con la que tratas a tus amigos.
Porque seamos familia
no quiere decir que no podamos ser amigos también.

No me digas que haga una cosa
si tú no la haces.
Yo aprenderé siempre lo que tú hagas,
aunque no me lo digas.
Pero nunca haré lo que tú digas y no hagas.

Cuando te cuente un problema mío,
no me digas “no tengo tiempo para bobadas”,
o “eso no tiene importancia”.
Trata de comprenderme y ayudarme.

Y quiéreme. Y dímelo.
A mí me gusta oírtelo decir,
aunque tú no creas necesario decírmelo.

Anónimo.

Preguntas para el diálogo:

1. ¿En qué le hizo pensar esta reflexión?

2. ¿Qué frase le impactó más? ¿Por qué?

3. ¿Se siente identificada/o con la reflexión?

4. ¿De qué manera educa a sus hijos?

5. ¿Cuáles son sus principales problemas frente a ellos?

6. ¿De qué manera se pueden solucionar?

  1. La importancia fundamental de construir relaciones positivas con los niños puede ser mejor ilustrada por los siguientes escenarios:

Helen y su hija Lucy de 30 meses de edad, tienen la tradición de ir a un  parque en el vecindario durante la mañana y  jugar con otros padres y sus niños. Ellas pasan entre una y dos horas cada día en el parque.  Pero hoy Helen recibe una llamada de emergencia y necesita volver a su casa inmediatamente.

Ella y Lucy han estado en el parque por aproximadamente 10 minutos y Lucy está jugando “a cocinar” con su mejor amigo Tito. Helen le dice a Lucy, “cariño, lo siento pero tú y  yo tenemos que irnos a casa ahora. Todo está bien, pero tenemos que irnos”.   Lucy comienza a lloriquear y dice: “Pero, estaba jugando con Tito”. Helen se agacha y abraza a Lucy, diciéndole: “Lo sé. Vamos a llamar a la mamá de Tito cuando lleguemos a casa y lo invito para jugar más tarde”. Lucy dice, “O.K.”, y ella y su  mamá se dan prisa para llegar a casa.

  1. Eric ha sido profesor de Head Start durante 10 años. Durante ese tiempo, él ha construido una reputación como el maestro ideal para los niños difíciles. Este año, Bill está asignado al salón de clase de Eric debido a su larga historia de hiperactividad, negatividad y agresión hacia los adultos y compañeros.   Después de dos meses, el administrador del centro tímidamente le pregunta a Eric cómo van  las cosas con Bill. Eric le responde, “Genial, estábamos equivocados acerca de Bill”.

Algo atónito, el  administrador decide ver por sí mismo. Lo que observa en menos de 10 minutos es lo siguiente. Eric les dice a todos, “miren a Bill,  está sentado tranquilamente en el círculo. “¡Muy bien Bill!” Cuando Eric responde a una pregunta  acerca de un cuento Eric le  dice, “correcto Bill, hoy estás realmente concentrado”.   Cuando la transición está a punto de ocurrir, Eric dice, “¿Bill, puedes mostrarle a todos lo bien que caminas para ir a tomar un bocadillo?”  Durante la merienda un compañero le pide a Bill el jugo y él se lo da.  Eric, estando atento, le dice, “Bill, gracias por compartir tan bien”.

  1. Después de completar una evaluación del comportamiento funcional, Erin, un profesor de ECSE, determina que la historia de comportamientos de rabietas de Jessie en la clase está diseñada para llamar la atención de los adultos.  Erin diseña un plan para hacer caso omiso de las rabietas de Jessie y darle tiempo y atención cuando él no esté haciendo una rabieta. Después de cuatro días de aumento en las rabietas, el  comportamiento de Jessie ha mejorado dramáticamente.

En cada uno de los escenarios anteriores, los adultos tuvieron éxito en el logro de mejorar el cambio de comportamiento en contextos que muchas personas podrían predecir que los llevarían a continuar el comportamiento, e incluso a incrementar el  comportamiento difícil.  Sin embargo, en cada caso, los niños estaban en obvia sintonía con los adultos, enfocados en su comunicación, y dispuestos a valorar y buscar la aprobación de los adultos.  En cada caso, los adultos habían invertido tiempo y esfuerzo antes de los eventos en cuestión, comunicando sin condicionar su afecto o poner en discusión la valoración de estos niños.

Consideramos que este tipo de experiencia previa en la construcción de relaciones positivas es un prerrequisito para las prácticas de intervención eficaz para el comportamiento desafiante y por lo tanto un objetivo para los adultos y proveedores de cuidados que desean evitar comportamientos desafiantes y aumentar la sensación de bienestar y de aptitud social en los niños. ¿Cómo hacemos la tarea de construcción de relaciones?

Construyendo relaciones positivas

Establecer relaciones positivas con los niños pequeños es una tarea esencial y un componente fundamental de la buena enseñanza. Todos los niños crecen y prosperan en el contexto de relaciones estrechas y confiables que proporcionan amor y cuidado, seguridad e interacciones con capacidad de respuesta. Una relación adulto-niño positiva construida sobre la confianza, fomenta la comprensión y aumenta los resultados positivos en la escuela. (Webster-Stratton, 1999).

En un examen del riesgo empírico originado con factores de protección  relacionados con problemas académicos y comportamiento al comienzo de la escuela, Huffman et. al. (2000) identificaron que tener una experiencia preescolar positiva  y una relación cálida y abierta con su maestra o proveedor de cuidado infantil son factores importantes de protección para los niños pequeños.

Estos factores de protección operan  para producir efectos directos y paliativos para los niños en situaciones de riesgo (Luthar, 1993). A continuación, describimos algunos de los ingredientes clave para la construcción de la relación.
Lo primero es lo primero
Utilizando un modelo de construcción de relaciones,  la secuencia adecuada del comportamiento del adulto es crítica. Para ponerlo de manera sencilla, los adultos tienen que invertir tiempo y atención en los niños como un precedente para el uso óptimo de estrategias de cambio de comportamiento. Hay dos razones por las que estas secuencias son tan importantes.

Primero, cabe señalar que la protección de los factores que se promovieron durante la construcción de la relación puede y cumple la función de reducir muchos de los comportamientos desafiantes. Como tal, tomarse el tiempo para construir la relación puede ahorrar tiempo que puede usarse en la aplicación de evaluaciones y estrategias de intervención más elaboradas y que requieren más tiempo.

Segundo, como adultos construyendo  relaciones positivas con niños, su potencial de influencia en el comportamiento de los niños crecería de forma exponencial.  Es decir, los niños captan pistas a partir de la presencia de adultos importantes y cariñosos, ellos prestan atención selectiva y diferenciadamente a lo que hacen y dicen los adultos, y buscan formas de asegurar aún más atención positiva de los adultos (Lally, Mangione & Honig, 1988).

Es ésta relación positiva la base que permitió a Helen irse del Parque temprano con Lucy con un mínimo esfuerzo, a Eric experimentar con Bill de una manera mucho más positiva que los maestros anteriores y a Erin cambiar las rabietas de Jessie en un corto tiempo.

Llegar a conocerte
Para que los adultos construyan relaciones positivas significativas con los niños, es esencial desarrollar una comprensión profunda de las preferencias, intereses, historia y cultura de los niños. Para los niños muy pequeños y los niños con necesidades especiales, ésta información se obtiene más a menudo observando lo que hacen los niños y hablando directamente con los padres y otros cuidadores. Con esta información, los adultos pueden asegurarse de que su juego con los niños es divertido, que el contenido de sus conversaciones es relevante y que se comunican  respetando los orígenes de los niños. Siempre que sea posible, este tipo de información de intercambio debe ser recíproca. Es decir, los  adultos deben compartir  sus propios intereses, lo que les gusta, antecedentes y orígenes con los niños también.

Toma mucho amor
Para muchos niños,  el desarrollo de relaciones positivas con los adultos es una  tarea difícil.  Los antecedentes y comportamientos negativos  interfieren a menudo conspirando para hacer la tarea del desarrollo de la relación larga y ardua. Entonces, de acuerdo a la situación, los adultos  deben considerar dedicar esfuerzos mayores para la construcción de las relaciones.

La forma más fácil y más sencilla es alcanzar un alto nivel de intervención en la intensidad de la construcción de relaciones pensando en incluir más oportunidades durante el día (véase la lista de abajo para sugerencias específicas). Aunque sabemos que no existe un número mágico, hemos visto a maestros que fácilmente pueden proporcionar a los niños varias docenas de interacciones afirmativas y positivas durante el día. Para los niños que a menudo han escuchado críticas, sentimos que necesitan muchísimos mensajes escuchando lo contrario.

Hacer depósitos
Una metáfora para la construcción positiva de relaciones que encontramos particularmente útil es la de una alcancía. Cuando los maestros y cuidadores participan en estrategias para construir relaciones positivas, es como si se “hiciera un depósito” en la alcancía de la relación en un niño. Por el contrario, cuando los adultos exigen, fastidian o critican a los niños, es como si se hiciera un retiro de la relación.

Para algunos niños, debido a que no ha habido ningún esfuerzo previo para realizar depósitos en sus alcancías de relación, exigir, fastidiar o criticar puede ser muy similar a escribir cheques sin fondos.  Puede ser útil reflexionar sobre las interacciones con un niño y preguntarse a sí mismo, “¿estoy haciendo un depósito o un retiro?” O  “¿He  hecho algún deposito en la alcancía de Bill hoy?” Las figuras 1 y 2 representan ejemplos de depósitos

TALK ABOUT THE PIGGY BANK ILLUSTRATION…

Sin duda, los profesores y proveedores de cuidados para niños se esfuerzan por construir relaciones positivas con todos los niños a su cuidado. Normalmente, tenemos la mejor de las relaciones con los niños que responden, que reaccionan como  nosotros y van de acuerdo a nuestros planes. Pero como usted sabe, es más difícil construir relaciones positivas con algunos niños que con otros.

Todos tenemos  experiencia con niños que nos “sacan de nuestras casillas”. Tal vez exigen más atención que otros, son revoltosos, nada los motiva, nos llevan la contraria, son agresivos, o no nos dan la retroalimentación positiva que recibimos de otros.  Cuando nos sacan de nuestras casillas, nos podemos sentir frustrados y desanimados, o mal con nosotros mismos como maestros, nos enojamos,  alzamos nuestras voces, criticamos o activamente evitamos a esos niños.

Sin embargo,  encontramos que con los niños que es más difícil construir relaciones son los que  más necesitan las relaciones positivas con los adultos.  Tener una reacción emocional es natural cuando esto pasa. Sin embargo, en lugar de sentirse frustrados, enojados o culpables por ello, es más productivo que  pensemos en la respuesta emocional como un signo de advertencia de que tendremos que trabajar más duro para construir una relación positiva con este niño.

Si el adulto simplemente está reaccionando a una emoción, él o ella pueden constantemente sentirse frustrados o evitar al niño. Reconocemos que construir relaciones positivas con algunos niños está muy lejos de ser una simple tarea. Con frecuencia requiere un compromiso renovado y un esfuerzo constante. Porque es más fácil decirlo que hacerlo.  A continuación les proporcionamos algunas estrategias prácticas para la construcción de relaciones positivas con los niños a lo largo del día en la educación preescolar.

Estrategias prácticas para la construcción de relaciones positivas

  •  Distribuir encuestas de interés que llenen los padres sobre sus hijos
  •  Saludar en la puerta a todos los niños por su nombre
  • Seguir el liderazgo de un niño durante el juego
  •  Tener una conversación durante la merienda
  • Realizar visitas (al hogar) domiciliarias
  •  Escuchar ideas y relatos de un niño y ser una audiencia apreciativa
  • Enviar notas positivas a la casa
  •  Proporcionar elogio y aliento
  •  Compartir información acerca de usted y encontrar algo en común con el niño
  •  Pedir a los niños que traigan fotos familiares y darles la oportunidad de compartirlas con usted y sus compañeros
  •  Exhibir el trabajo de los niños
  •  Tenga a una “estrella” de la semana que traiga cosas especiales de casa y comparta durante el tiempo de círculo
  •  Reconozca el esfuerzo de un niño
  •  Dé elogios generosamente
  •  Llame a los padres de un niño para decirles qué gran día ella o él tuvo enfrente del niño.
  •  Averigüe cual es el libro favorito del niño es y léalo a toda la clase
  •  Tenga días para compartir
  •  Hacer libros de “todo sobre mí” y compartirlos durante el tiempo de círculo
  • Escribir todas las cosas especiales acerca de un niño en una camiseta y dejar que él o ella se la ponga
  •  Jugar un juego con un niño
  •  Jugar afuera con un niño
  • Ir en autobús con un niño
  •  Ir a una actividad extracurricular con el niño
  • Aprender el idioma natal de un niño
  •  Dar abrazos, cincos y pulgares arriba por llevar a cabo tareas
  •  Tome la mano de un niño
  •  Llamar a un niño después de un mal día y decirle ” siento que hayamos tenido  un mal día hoy. ¡Sé que mañana va a ser mejor!”
  •  Dígale al niño cuánto se le extrañó a él o ella cuando falte un día a la escuela

Más allá de las estrategias específicas enumeradas anteriormente,  sugerimos que los adultos pueden acelerar el proceso de construcción de relaciones:

• Analizando cuidadosamente el cumplimiento de cada tarea (por ejemplo, “tiempo para hacer dibujos”) y, cuando sea posible, cambiar la tarea a una opción para los niños (por ejemplo, “¿quieres dibujar o hacer rompecabezas?”)

• Examinando cuidadosamente si algunas formas de comportamiento “desafiante” pueden ser ignoradas (por ejemplo, cuando alzan la voz) — esto no significa planificar  ignorar el comportamiento diseñado para atraer atención sino ignorar en el sentido de tomar decisiones buenas y limitadas acerca de cuándo elegir las batallas sobre el comportamiento; y

• Monitoreando nuestros  propios comportamientos de depósitos y retiros y estableciendo objetivos de comportamientos en consecuencia.

Algunos maestros han hecho esto fácilmente mediante los contadores de muñeca  de golf o moviendo un ficha de plástico de un bolsillo a otro. Un recordatorio visual estratégicamente colocado puede ayudar a los maestros a que no olviden hacer numerosos depósitos en la relación.

Conclusión
La mayor parte de este artículo se ha centrado en qué  obtienen los niños de las relaciones positivas con los adultos.  Sin embargo, nosotros sostenemos que los adultos también obtienen algo valioso del tiempo y la atención que emplean para construir estas relaciones significativas.

En primer lugar, como se mencionó anteriormente, los niños con los que construimos relaciones serán educados más fácilmente, más compatibles y tendrán menos probabilidades de presentar un comportamiento desafiante.

En segundo lugar, los maestros se sentirán más positivos acerca de sus conocimientos y esfuerzos  – y creemos que les gustarán aún más sus empleos.

En tercer lugar, los adultos empezarán a ver el “efecto multiplicador” de la construcción de relaciones. Conforme los niños aprendan en el contexto de las relaciones afectuosas con los adultos, serán más expertos en la construcción de relaciones positivas con otros niños.

Por último, proporcionarle a un niño la oportunidad de tener una relación cálida y sensible con usted significa que usted tiene el placer de llegar a conocer al niño también.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

REFERENCIAS

Hoja informativa H01.8. Primera Sesión, Entrenamiento de la Pirámide de Desarrollo Socioemocional: Construyendo relaciones positivas con niños pequeños – Dr. Gail E. Joseph, y Dr. Phillip S. CEPA – Centro de Pruebas Basadas en  las Prácticas para el Aprendizaje Temprano Universidad de Colorado en Denver.

 

Programa 142: Padres y figuras paternas: el papel importante en el desarrollo social y emocional de los niños

Miércoles 21 de mayo del 2014
Programas # 142
Bienvenidos a su programa
APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Padres y figuras paternas: el papel importante en el desarrollo social y emocional de los niños.

Nuestros facilitadores: Lupita Montoto, Diego Campoverde-Cisneros y su servidora, Romilia Schlueter

Participe en el programa llamando al 321-1480 – enviando un mensaje de texto al 60193.

Escucha la primera partes: 

La segunda partes: 

El impacto de los padres en el desarrollo social y emocional de los niños: Hay muchas maneras de poner en forma de concepto el impacto de los padres en sus hijos. Este Éxito ofrece una manera que enfatiza tres áreas a considerar, mientras se piensa en la participación paterna.  Estas tres áreas se discuten a continuación. Existen algunas variaciones entre los programas y los resultados debido a las diferencias en los antecedentes culturales, demográficos y social-económicos de la población presentada en la investigación.

Lea más en: http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb16-sp.pdf

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

REFERENCIAS

http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb16-sp.pdf

Este material fue desarrollado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning) con fondos federales del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., la Administración para Niños y Familias (Administration for Children and Families) (Acuerdo Cooperativo N. PHS 90YD0119). El contenido de esta publicación no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., ni la mención de nombres comerciales, productos comerciales ni organizaciones implica ningún endoso del Gobierno de los EE.UU. Se puede reproducir este material para propósitos de capacitación e información.

 

Programa 141: ¿Cómo ayudar a los niños a aprender a manejar su propio comportamiento?

Miércoles 14 de mayo del 2014
Programas # 141
Bienvenidos a su programa
APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS 

¿Cómo ayudar a los niños a aprender a manejar su propio comportamiento? 

Nuestros facilitadores: Lupita Montoto, Diego Campoverde-Cisneros y su servidora, Romilia Schlueter

Participe en el programa llamando al 321-1480 – enviando un mensaje de texto al 60193.

Escucha la primera parte: 

La segunda parte:  

Este Éxito en resumen forma parte de una serie continua de paquetes de información instructiva breves y fáciles de leer que tratan una variedad de prácticas, estrategias y procedimientos de intervención basados en evidencia. Los Éxitos están diseñados para ayudar a maestros a apoyar el desarrollo social y emocional de niños pequeños. Abarcan ejemplos y anécdotas que ilustran el uso práctico de las estrategias en una variedad de situaciones de la niñez temprana y ambientes del hogar.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

REFERENCIAS

http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb7-sp.pdf

Este material fue desarrollado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning) con fondos federales del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., la Administración para Niños y Familias (Administration for Children and Families) (Acuerdo Cooperativo N. PHS 90YD0119). El contenido de esta publicación no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., ni la mención de nombres comerciales, productos comerciales ni organizaciones implica ningún endoso del Gobierno de los EE.UU. Se puede reproducir este material para propósitos de capacitación e información.

 

 

Programa 139: Relaciones Saludables

 Miércoles 30 de abril del 2014
Programas # 139
Bienvenidos a su programa
APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS 

Nuestros facilitadores: Veronica Lazo, Diego Campoverde-Cisneros y su servidora, Romilia Schlueter

Participe en el programa llamando al 321-1480 – enviando un mensaje de texto al 60193.

Escucha la primera parte

La segunda parte: 

Relaciones Saludables

Las relaciones personales existen de diversas maneras. Estas existen dentro de nuestra familia, en la escuela, en el trabajo, y en nuestro barrio y comunidades. Nunca es demasiado temprano para que los padres y sus hijos hablen sobre las relaciones saludables. Cuando hablamos de una “relación saludable” estamos discutiendo las cualidades que hacen de una amistad cariñosa.

  • Un amigo es honesto
  • Un amigo mantiene compromisos
  • Un amigo es siempre respetuoso

Los jóvenes ven las relaciones de las personas mayores para aprender cómo ser un buen amigo. Durante toda la escuela primaria los estudiantes observan a los maestros y a otros estudiantes para aprender acerca de cómo ser un amigo. Aprender a compartir, a escuchar, a discutir conflicto, y para apoyarse unos a otros son las cualidades que un niño puede aprender de los adultos y compañeros. La mayoría de las personas  aprenden cómo ser un buen amigo. Algunas personas nunca desarrollan esta destreza.

Las relaciones saludables requieren que cada persona escuche cuidadosamente el uno al otro. Los amigos pueden hablar entre sí acerca de las preocupaciones. Algunas personas pueden no haber aprendido a escuchar o hablar de sus problemas y preocupaciones. Algunas personas pueden convertirse en amenaza o controlar o ser violentas.

Los padres deben estar atentos a señales de que un niño puede tener problemas para formar relaciones saludables. Si un niño no está aprendiendo cómo ser un buen amigo hay maneras de ayudar a enseñar acerca de cómo encontrar amigos, ser social, y ser respetuoso con los demás.

A medida que el niño crece los tipos de amistades cambian. Diferentes edades: Diferentes tipos de amistades

Mientras los niños se convierten en adolescentes existen grandes cambios, tanto físicos como emocionales. Con la pubertad aparece un interés en las relaciones románticas. Ahora existen nuevas preguntas acerca de lo que es un buen novio o novia.

Una relación saludable de novio o novia tiene las siguientes cualidades:

  • Honestidad
  • Las dos personas mantienen sus compromisos
  • Las dos personas son siempre respetuosas
  • Una persona nunca empuja  a un novio o novia a hacer cualquier cosa que él o ella no está lista para hacer
  • Las dos personas comunican sus sentimientos “escuchan cuidadosamente y hablan respetosamente”
  • Las dos personas entienden que cada persona necesita tiempo para estar con la familia y otros amigos

Las relaciones no saludables pueden causar problemas tales como la violencia en el noviazgo

La violencia puede ocurrir entre dos personas que están en una relación romántica. La violencia puede tomar muchas formas, incluyendo las amenazas de violencia, control y asalto o acoso físico.

La violencia en el noviazgo adolescente afecta a los jóvenes de 10 a 24 años de edad. Esta puede incluir:

  • insultos
  • coacción- obligar a una pareja a hacer cosas que él o ella no quiere hacer
  • sabotaje social (mantener a una pareja aislada, lejos de los amigos)
  • el acoso sexual
  • amenazas y actos de abuso físico o sexual
  • acecho
  • violación en una cita
  • asalto sexual

La pareja abusadora usa un patrón de conductas violentas y represivas con el fin de ganar poder y mantener el control sobre la otra pareja. La violencia en el noviazgo cruza todas las barreras raciales, económicas y sociales. Las niñas tienen más probabilidades que los niños de experimentar una lesión como resultado de abuso sexual y/o físico. Las parejas en una relación sexual del mismo sexo o del sexo opuesto también pueden experimentar violencia en el noviazgo entre adolescentes.
Factores que contribuyen al riesgo de violencia en el noviazgo entre adolescentes:

  • Las actitudes de compañeros que la violencia en parejas adolescentes es normal y aceptable
  • Ser testigos de violencia doméstica entre los padres
  • Las relaciones sexuales tempranas (antes de la preparatoria)
  • El uso del alcohol

Algunas personas pueden haber aprendido los papeles de víctima y/o victimario del hogar en que crecieron. Es posible que tengan poca experiencia con una relación saludable y respetuosa.

Las señales de un victimario potencial:

  • Celos extremos
  • Comportamiento de control
  • Inicio rápido de la relación
  • Cambios de ánimo imprevisibles
  • Uso de alcohol y drogas
  • Ira explosiva
  • Aislamiento (aislar a la pareja de amigos y familiares)
  • Creer en los roles sexuales rígidos (en particular que el papel de una mujer es obedecer y el papel de un hombre es tener el control)
  • Culpar a otros por sus problemas / o sentimientos
  • Crueldad con los animales o los niños
  • Abuso verbal
  • Abusó a ex parejas

Amenaza con violencia Cuando las personas se encuentran en una relación con una persona violenta, amenazante o que controla pueden tratar de mantenerla en secreto. Las emociones fuertes pueden mantener juntos a las parejas en una relación no saludable. O una persona joven puede comunicarse con otro amigo para apoyo. Los padres, familiares y  el personal de la escuela también deben estar atentos a identificar a una persona que está pidiendo ayuda.

Entonces vamos a repasar: ¿Cuál es la receta para una relación saludable?

A ver busquen lápiz y papel porque vamos a compartir la receta para tener relaciones saludables. Aquí les va: respeto, confianza, apoyo y placer. ¿Qué significan estas 4 cosas? Vamos a comenzar con:

# 1 EL RESPETO Todas las relaciones sanas están basadas en el respeto. Esto incluye el respeto por las creencias, opiniones y los cuerpos de las personas. Demuestre consideración a los sentimientos de otros – incluyendo sus hijos. El respeto conduce a la honestidad, mejor comunicación y decisiones conjuntas.

#2 LA CONFIANZA En una relación sana, usted puede confiar del uno al otro y sentirse seguro.

#3 EL APOYO En las relaciones sanas se encuentra el equilibrio. Ambas personas deberían sentir que ellos dan y reciben el sostenimiento de una manera justa.

#4 EL PLACER ¡En una relación saludable uno debería sentirse bien de sí mismo! ¡Dele a su hijo la habilidad de poder desarrollar relaciones saludables!

Utilice estas prácticas con su propia familia y con sus amigos para poder dar un ejemplo a los niños y para mejor demostrar cómo funcionan las relaciones:

LA COMUNICACIÓN POSITIVA

¡Hasta los bebes aprenden las costumbres de comunicación de los padres! ESCUCHA cuando alguien le hable y déjelo que termine de hablar antes de responderle. Empiece las discusiones con un enunciado afirmativo y también clasifique el comportamiento – pero no a la persona, por ejemplo, “Me lastimas cuando te olvidas de nuestro encuentro.” ¡Siempre trata de encontrar el tiempo para hablar con aquellos quienes les importan más en la vida!

MANEJO DEL TEMPERAMENTO

Los niños pequeños a menudo tienen momentos especialmente difíciles reaccionando al enojo. ¡Imagínese los berrinches! Así que es importante que los padres sean los ejemplos para sus hijos y les demuestren las técnicas de cómo manejar el enojo. Háblele con su hijo/a sobre su enojo. Pregúntele porque está enojado/a y enséñele otras maneras de desahogar su ira tales como; el ejercicio, el arte, caminar etc. Enséñeles a sus hijos a contar hasta 10, tomar 3 respiros, o ir afuera antes de reaccionar.

RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS

Cuando tenga un problema, trate de lidiar con la situación y encontrar soluciones para resolver el problema. ¡Considere las consecuencias y hable abiertamente sobre los resultados! Esta destreza podría ser especialmente importante para los niños en el colegio a medida que empiecen a lidiar con las relaciones que tengan con los amigos, los peleones, los profesores, y los entrenadores. La negociación será una pieza elemental en poder resolver muchos problemas que involucran a otros.

EL RESPETO POR SÍ MISMO

Eduque a su hijo (a través de palabras y demostrándole) que él es valioso. Los adolescentes especialmente apreciarán y utilizarán los sentimientos del respeto de sí mismo y el valor propio. A medida que los niños lidian con la presión del grupo, los avances sexuales y otros más, el respeto por sí mismo los ayudará a establecer límites fijos. El respeto propio también incluye un cierto nivel de firmeza y asertividad (que NO tiene nada que ver con la agresión). Los ayudará a aprender cómo pedir lo que quieren claramente y respetuosamente.

Mensajes diferentes

Sabemos que con la Internet y las estaciones de televisión de 24/7 los jóvenes reciben montones de información sobre relaciones saludables y no saludables. La verdad es que los niños, ya desde la escuela primaria, están recibiendo cientos de mensajes sobre relaciones sexuales todos los días en la televisión, el Internet, las películas, en el patio de la escuela, y de sus hermanos mayores. Los mensajes sobre el sexo y las relaciones están en todas partes pero los mensajes fuertes sobre las relaciones saludables no lo están.

Hay un montón de cosas confusas y contradictorias dichas acerca de la sexualidad, las relaciones, la violencia y el respeto mutuo que deben ser discutidas y enseñadas por los padres. Creemos que los padres son los mejores proveedores de información sobre relaciones saludables ya que el tema es acerca de los valores, la ética, la honestidad, las relaciones, el compromiso y la comunicación. Esperamos que este programa haya sido útil para ustedes en casa.

Relaciones Saludables

10 Consejos

Las familias buscan soluciones a todo tipo de problemas. 
Hemos creado una lista de diez maneras de mantener a los jóvenes sanos, seguros  y exitosos en el hogar, la escuela y en la comunidad. Lea sobre “10 Consejos acerca de las relaciones saludables” y comparta sus ideas también.

  1. Muchos adolescentes luchan con nuevos sentimientos y nuevas relaciones de pareja. Hable con sus hijos sobre la presión de quedar bien.
  2. Asegúrese de que hay al menos una comida al día en que usted y su familia se reúnen y hablan. Y disfrute de un descanso de la TV, teléfono y la computadora.
  3. Conozca a los amigos de sus hijos. Conozca a los padres de los amigos de su hijo.
  4. Planee momentos en que su hijo tenga tiempo para hablar con otros adultos de confianza. Abuelos, tíos, tías, parientes mayores o los amigos que puedan ser mentores importantes para los niños.
  5. Lleve a su hijo a la biblioteca o la librería para explorar los libros sobre las relaciones no saludables y la pubertad. Disfrute de ” tiempo cara a cara “, hablando de lo que es un buen amigo.
  6. Reúnase con los maestros de su hijo si su hijo se enfrenta a problemas para hacer amigos – o con violencia en el noviazgo , o cualquier otra forma de relación abusiva.
  7. Explore el folleto de actividades de Hablemos y discuta las reglas de su familia acerca de formar amistades saludables.
  8. Si los problemas con las relaciones son revelados póngase en contacto con el consejero de la escuela.
  9. Muchos programas de televisión y  la Web muestran a la gente en relaciones no saludables. Hable acerca de cómo la gente puede formar relaciones saludables e identificar las no saludables.
  10. Sabemos que los niños siguen de cerca a  todos los adultos en casa para ver cómo se forman las relaciones saludables. Trabaje para asegurarse de que los adultos modelen relaciones saludables.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

REFERENCIAS

Recursos preparados por nuestra invitada especial, Veronica Lazo, Directora Ejecutiva de UNIDOS, en Madison, WI.

http://www.scanva.org
http://www.letstalksantafe.org/index.php/es/family-talks-healthy-relationships-10-tips

Programa 140: ¿Por qué Muerden los Niños?

 Miércoles 07 de mayo del 2014
Programas # 140
Bienvenidos a su programa
APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

¿Por qué Muerden los Niños? 

Nuestros facilitadores: Lupita Montoto, Diego Campoverde-Cisneros y su servidora, Romilia Schlueter

Participe en el programa llamando al 321-1480 – enviando un mensaje de texto al 60193.

Eschucha la primera parte: 

La segunda: 

 

Creando Seguridad Emocional:

  1. Ofrecer a los niños mucha proximidad física. Abrazar, hacer arrumacos, sentarles en el regazo, incluso cuando no están tristes ni enfadados. Dormir juntos durante su primera infancia y llevarlos en portabebés.
  2. Ofrecer a los niños mucha atención consciente, dejando que el niño lleve la iniciativa durante estos momentos especiales. Evitar dirigir el juego con las propias ideas, transformándolo en una situación académica.
  3. Escuchar respetuosamente a los niños cuando hablan. Al igual que cuando se habla con un adulto, no se debe interrumpir, ni hablar sobre él con otra persona cuando pueda oírle. Reconocer y aceptar sus sentimientos sean cuales sean. Nunca decirle a un niño que debería sentir diferente ni minimizar sus sentimientos. Evitar dar consejos o cambiar de tema.
  4. Mantenerse cerca y prestar atención a los niños cuando lloran o rabian. Cuando un niño llora, asegurarse de que se siente seguro y aceptado.  Incluso aunque parezca que exagera.
  5. Utilizar el enfoque no autoritario con los niños (sin premios ni castigos). Una relación con desequilibrio de poder no da seguridad emocional a los niños.
  6. Dar a los niños una información correcta sobre el llanto. Explicar que el niño que llora se siente muy triste o enfadado o asustado y que llorar o rabiar le hace sentir mejor.
  7. Comunicar los propios sentimientos y necesidades con honestidad.
  8. Enfrentarse de forma responsable a sus propias emociones. Estar con un niño que llora o rabia puede provocar fuertes sentimientos en los adultos (enfado, impaciencia, incomodidad, ansiedad, impotencia). Los niños tienen una capacidad extraordinaria para sentir quién está emocionalmente disponible y quién no lo está.

Fuente: Llantos y rabietas de Aletha J. Solter

“Lo primero que hay que hacer es observar cuando y porque está conducta aparece. Cuando un niño muerde siempre debemos transmitirle que la agresión no es aceptada. Debemos intervenir con rapidez, pero con calma y mostrarle nuestra desaprobación. Hay que explicarle que “no se puede hacer daño” mirándole a los ojos. Si el niño está jugando debe separarse de la actividad (dos minutos son suficientes), si quiere continuar jugando con los demás tendrá que parar de morder. También es aconsejable que tenga una conducta reparadora: ayudarle a curar al amigo, darle un beso, pedirle disculpas…”

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

REFERENCIAS

  1. Maneras de Tratar las mordidas de su hijo

http://csefel.vanderbilt.edu/documents/biting-parenting_sp.pdfwww.scanva.org

  1. Mordidas.  Cuando los niños muerden

http://healthandwelfare.idaho.gov/Espa%C3%B1ol/Informaci%C3%B3nParaLaNi%C3%B1ez/PadresActivos/tabid/238/ctl/ArticleView/mid/1765/articleId/972/Mordidas-Cuando-los-ninos-muerden.aspx

  1. ¿Por qué los niños muerden?

http://www.guarderiachiquitines.com/documentos/porque_muerden.pdf