Programa 43. Llevándose bien: cosas que hacer cuando estoy enojado/a

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Ira, enojo, cólera, enfado, furia, bronca… ¿que otras palabras usa usted para describir este sentimiento? Llame al 608-321-1480, y comparta el nombre y el país o región donde se usa ese nombre.

La ira es un sentimiento que todos los niños experimentan.  El llanto de un infante que tiene hambre, el berrinche de un niño pequeño, el empujón de un prescolar, las dolorosas burlas de un niño de edad escolar, o la hostilidad de un adolescente son todos vívidos recordatorios de que la ira esta presente en la niñez.

La ira es parte de la vida.  Algunas veces la vida nos hace daño.  Algunas veces la vida no es justa.  Todos los niños experimentan la ira de alguna u otra manera.  Y todos los niños aprenderán a lidiar con el enojo – algunas veces de maneras que son positivas y otras de maneras que son negativas.

¿Por qué es importante enseñar a los niños acerca del enojo?
La ira/enojo es una parte inevitable de la vida, pero algunas maneras de lidiar con el enojo, son mejores que otras.

Vivimos en un mundo violento.  Algunos niños viven en familias o comunidades violentas, otros miran violencia representada gráficamente en la televisión…  Puede ser difícil de creer, pero el niño promedio en los Estados Unidos es testigo  de 45 actos de violencia al día en la televisión.

Agregado a la violencia  están los programas de entrevistas (talk shows) y videos musicales que promueven y embellecen el abuso de drogas y alcohol.  Las fotos y letras de muchos grupos musicales presentan el suicidio como una “alternativa” o como una “solución.”

Todas estas influencias pueden tener un poderoso efecto en como se relacionan los niños con su mundo y como resuelven los problemas.  En el mundo de hoy, aprender a lidiar con el enojo y la frustración de una manera positiva puede ser una de las habilidades más útiles que su niño puede aprender.

Lo que esperamos que los niños aprendan:

• Expresar el enojo de manera pacifica: Esta bien sentir el enojo, pero no está bien lastimar a otros cuando estamos enojados.
• Aprender a reconocer los sentimientos de enojo en ellos mismos y en los otros.
• Aprender a controlar impulsos de enojo.
• Aprender técnicas para calmarse por si solos
• Comunicar sentimientos de enojo de manera positiva.
• Aprender a resolver problemas.
• Aprender como retirarse por si mismos de situaciones iracundas o violentas.
• Aprender como evitar ser victimas de las acciones violentas de otros.

Tomando control de los sentimientos de enojo
Aprendiendo a “tomar control” de los sentimientos de enojo es una habilidad muy importante en la vida.  Los adultos que se preocupan pueden ayudar a que los niños aprendan como lidiar con el enojo de maneras que son efectivas y provechosas.

“Tomando control” de sentimientos de enojo significa desarrollar una “bolsa de trucos” o habilidades para salir adelante que pueden ser usados en diferentes situaciones.

Diferentes cosas pueden dar resultado para diferentes niños.  Los padres pueden ayudar a los niños a lidiar con el enojo enseñándoles:

• Relajamiento
• Comunicación
• Resolución de problemas
• Cambiar su medioambiente y
• Tener sentido del humor

Aprender a relajarse
El enojo causa una respuesta muy física en la mayoría de los niños.  Los músculos se ponen tensos, el corazón late fuertemente y el estomago duele.  Se puede enseñar a los niños a reconocer estas reacciones físicas y aprender como relajarse.  Una de las mejores maneras de dar una respuesta física al enojo, es hacer algo diferente.

Ayude a los niños a calmar su enojo usando los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, oído y vista.

Apretando la plastilina, jugando con agua, corriendo fuera de la casa, escuchando música, haciendo una pintura, tensando y relajando los músculos, respirando despacio y profundamente, o comiendo un bocadillo saludable; todas estas actividades son buenas respuestas a sentimientos de enojo.

Los niños que responden bien al tacto pueden aprender como darse un masaje en el cuello o en los brazos, como una técnica de calmarse por si solos. Estos mismos niños también pueden sentir mucho consuelo acariciando o cuidando a una mascota.

Usted puede decirles:

• Hacer un dibujo de como te sientes puede hacerte sentir mejor.
• Un baño caliente algunas veces ayuda a quitar los sentimientos de enojo
• Cuando te sientes con hambre o irritado, dímelo para prepararte un bocadillo
• Siéntate y respira despacio, profundamente hasta que te sientas calmado

Aprendiendo a comunicarse
Los niños pueden aprender a comunicar sus sentimientos en una variedad de maneras.  Para algunos niños esto puede significar hablar con un amigo o adulto que se preocupa.  Un muñeco de peluche o una mascota pueden escuchar muy bien.

Los niños frecuentemente explotan en ira, y sin embargo no pueden explicar porque están enojados.  Esto puede ser porque sus habilidades para razonar y pensar lógicamente no están bien desarrolladas.

Enseñe a los niños a identificar sus sentimientos de enojo usando las siguientes declaraciones:
Me siento_____________ cuando________ porque________________.

Por ejemplo, “me siento enojado cuando Marta me dice malos nombres porque me avergüenza”

La idea aquí es ayudar a los niños a darse cuenta que siempre hay sentimientos escondidos y emociones debajo de las emociones de enojo.  En el ejemplo anterior, estar avergonzado y humillado promueve sentimientos de enojo.

Aprendiendo a reconocer las emociones detrás del enojo es un importante primer paso en el aprendizaje hacia la resolución del enojo.

Algunos niños también encuentran difícil usar palabras para obtener lo que ellos necesitan.  Aprendiendo a decir por favor y gracias son pasos muy grandes para algunos niños.  Otros niños tienen aun mayores dificultades pidiendo ayuda o invitando a otros niños a jugar.  Y aun otros deben aprender a ser asertivos cuando otros niños los tratan mal.

Los adultos pueden ayudarles enseñando a los niños las palabras que necesitan decir y demostrando maneras de interactuar  con otros.

Usted podría decir

• “Dime si necesitas ayuda”
• “Dile a Sara, ‘puedo jugar contigo’”
• “Dile a Marta, ‘no jugaré contigo si continúas diciéndome apodos.’”
• “Dile a Juan, ‘estoy jugando con el rompecabezas; tu puedes usarlo después.’”
• “Cuéntale a alguien lo que sientes antes de perder el control.”

Aprendiendo a resolver problemas
A los niños mayorcitos de preescolar o de edad escolar se les puede enseñar  a resolver problemas a manera de “prevención” antes de enojarse.  Los adultos pueden demostrar a los niños los pasos para resolver problemas: (1) detengan la acción, especialmente si alguien puede resultar lastimado.  (2) escuchen lo que el uno y el otro dice, (3) piensen en diferentes maneras de resolver el problema, y (4) escojan una idea con la que todos estén de acuerdo.

Los niños pueden necesitar la asistencia de algún adulto para llevar a cabo las ideas para resolver problemas.  También ayude a los niños a evaluar las razones por las que sus planes dieron o no dieron resultado.

La mayoría de los niños necesitaran ayuda para pensar a través de este proceso.  Aunque tome tiempo, haciendo este proceso una y otra ves, ayuda a los niños pequeños a tener buenas habilidades para identificar un problema y encontrar maneras de resolverlos.  Un niño que tiene mucha práctica pensando diferentes maneras de resolver un problema tiene más probabilidades de encontrar soluciones positivas a los conflictos.

 Pasos para resolver problemas
1.     Detengan la acción
2.     escuchen lo que el uno y el otro dicen
3.     piensen en diferentes maneras de resolver el problema
4.     escojan una idea con la que todos estén de acuerdo.

Usted podría decir

• Un momento. Veo a dos niños peleando.  Vamos a ver si podemos ayudarles a resolver el problema.
• ¿Cuál es el problema?  ¿Qué está pasando aquí? Juan y Carlos quieren jugar con el rompecabezas al mismo tiempo.
• ¿Cómo podrían jugar los dos al mismo tiempo con el rompecabezas?
  Solución 1: Pueden tomar turnos
  Solución 2: Juan puede jugar con el hasta la hora de cenar y Carlos
  Puede jugar con el después de la cena.
  Solución 3: Pueden jugar juntos
  Solución 4: Podemos tirar una moneda para ver quien juega primero.
  Solución 5: Podemos guardar el rompecabezas y nadie juega con el.
  Solución 6: Podemos sacar otro rompecabezas

• ¿Que solución les parece mejor? Una vez que los niños deciden cual solución prefieren el educador deja a los niños continuar su actividad.

Aprenda a cambiar su medioambiente
Usted puede ayudar a sus niños a cambiar su medioambiente.  Algunas veces en una situación tensa, es mejor esperar a que todos se calmen.  Anime a los niños a separarse de la situación por si mismos si usted ve que sus sentimientos fuertes están fuera de control.  Ayúdelos a identificar lugares para calmarse y controlar su comportamiento.

Los adultos también pueden ayudar a estructurar el ambiente general de manera que promueva buenos comportamientos.  Salones limpios, y en orden y rutinas regulares dan buenos resultados en la creación de atmosferas de paz.  Horarios caóticos y ambientes desordenados, con frecuencia dejan a los niños confusos y frustrados.

Usted podría decir

• Cuando las cosas no me hacen sentir bien, esta bien retirarme del lugar
• Toma un descanso, cálmate
• Retírate del lugar cuando estas enojado, regresa con una sonrisa
• Cuando las cosas parecen fuera de control, es bueno calmarse y hacer algo en silencio.
• Es muy triste encontrar juguetes quebrados tirados por el suelo.  Prevengamos sentimientos de enojo recogiendo nuestros juguetes y colocándolos en su lugar.

Busca la parte divertida
El buen humor es un gran antídoto para el enojo.  Cuando sea posible, ayude a los niños a mirar lo que es divertido en una situación tensa.  Respondiendo a un arranque de ira de manera calmada, con una sonrisa, frecuentemente ayuda a calmar el enojo.   Aprendiendo a reír o hacer un chiste de su enojo ayuda a los niños a poner las cosas en perspectiva.

Usted podría decir:

• Apuesto a que más tarde nos vamos a reír de esto.
• ¡Ayer, yo estaba más enojada que un gato! Pero ahora me siento simplemente ¡pur-r-fecta!
• Divertido, ¿cierto?
• ¿Quieres hacer una historia divertida de lo que te está haciendo enojar en este momento?

Enseñe a los niños lo que pueden hacer
Decir a los niños que no hagan algo, da mejores resultados cuando es seguido por algo que ellos pueden hacer.

No puedes

• Romper algo
• Gritarle a alguien
• Morder a alguien
• Lastimar a los animales
• Hacerte daño
• Hacer un berrinche
• Golpear a una persona

Puedes

• Abrasar a un animal de peluche
• Llorar
• Hacer un dibujo
• Hablar sobre lo que te molesta
• Romper periódicos viejos
• Retirarte de la situación que te molesta
• Jugar con barro o con agua
• Rebotar una pelota
• Respirar profundamente
• Pedir ayuda
• Escuchar música
• Ir a un lugar tranquilo para calmarte

Los padres también se enojan

Por supuesto, los padres se enojan.  Y recuerde que no es malo enojarse; solo asegúrese que su enojo no lo controle.  Use la oportunidad para demostrarles a sus niños maneras positivas de lidiar con el enojo.  Enseñándoles con el ejemplo es una importante herramienta que los padres pueden usar en la crianza de sus hijos.

1. Identifique sus propios sentimientos de enojo.  Los niños rápidamente captan cuando usted está enojado.  Diciendo, “estoy enojado, estoy triste, me siento muy enfadado,” enseña a los niños a nombrar sus propios sentimientos de enojo.
2. Explique la razón por la que usted está enojado.  Recuerde que los niños pequeños con frecuencia piensan que de alguna manera ellos son la causa de su enojo.  Una declaración como “estoy enojado porque el carro no arranca,” ayuda a los niños a entender la razón por la cual usted está enojado.
3. Controle el enojo de una manera positiva.  Diciendo a los niños, “estoy muy enojada por el florero roto.  Voy a tomar unos minutos para calmarme y después podemos hablar de lo que pasó” da al niño un buen ejemplo.

¿Está bien pelear enfrente de los niños?
Ninguna familia es siempre un oasis de paz y armonía.  Todas las familias tienen desacuerdos y argumentos de vez en cuando.  Mirar a los padres discutiendo puede ser muy atemorizante para los niños, pero verlos resolver sus diferencias de maneras positivas puede ofrecer mucha estabilidad y seguridad.

Los niños no deben ser la audiencia para violencia física o argumentos extremadamente hostiles entre los padres.  El impacto de ser testigos de esta clase de ira puede dejar hondas cicatrices en los niños.

La ira crónica
Algunas veces la ira se interpone en nuestra vida cotidiana.  Cuando la ira es extremadamente extensa o sucede muy frecuentemente, puede ser hora de pedir ayuda.

Un divorcio, una experiencia de abuso, la perdida del empleo, o la muerte de un ser querido, pueden provocar ira extrema.  Para hacer las cosas peores, algunas veces estas mismas situaciones difíciles pueden desenterrar sentimientos de dolor o ira que pensábamos estaban enterrados desde hacia mucho tiempo.

La ira continua se alimenta por si misma y puede ser extremadamente destructiva para las familias.  Si las cosas salen fuera de control, usted debería considerar conseguir terapia o el apoyo de un consejero para familias.

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

Iowa State University, University Extension: http://www.extension.iastate.edu/Publications/HDFSLO2S.pdf,

Family Life 8

Written by Lesia Oesterreich, family life specialist, ISU Extension.  Art-work by Lonna Nachtigal and Donna Halloum.  Editing and layout by Lily Auliff and Mark Jost, ISU Extension communications.

Material traducido por Romilia E. Schlueter, through Supporting Families Together Association.

Programa 42. Métodos de aprendizaje para los niños de seis años

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Los niños aprenden lo que viven
(Original en inglés, por Dorothy Law Nolte Ph.D)

 

Si los niños viven con crítica, aprenden a condenar.
Si los niños viven con hostilidad, aprenden a pelear.
Si los niños viven con miedo, aprenden a ser aprensivos.
Si los niños viven con lástima, aprenden a sentir pena por ellos mismos.
Si los niños viven con ridículo, aprenden a sentir timidez.
Si los niños viven con celos, aprenden a sentir envidia.
Si los niños viven avergonzados, aprenden a sentir culpa.

Si los niños viven con estímulo, aprenden a tener confianza.
Si los niños viven con tolerancia, aprenden a ser pacientes.
Si los niños viven con elogios, aprenden a valorar las cosas.
Si los niños viven con aceptación, aprenden a amar.
Si los niños viven con aprobación, aprenden a quererse.
Si los niños viven con reconocimiento, aprenden que es bueno tener una meta.
Si los niños viven compartiendo, aprenden a ser generosos.
Si los niños viven con honestidad, aprenden la sinceridad.
Si los niños viven con imparcialidad, aprenden la justicia.
Si los niños viven con seguridad, aprenden a tener confianza en si mismos y en las personas a su alrededor.
Si los niños viven con amistad, aprenden que el mundo es un lugar agradable donde vivir.

El tema de hoy: Métodos de aprendizaje para los niños de seis años

Muéstrele a su hijo cómo la creatividad puede convertir un artículo de la casa vieja o en mal estado en algo divertido y nuevo. Nuevo otra vez!

Libros para su hijo: Leer a los niños todos los días es una gran manera para que ellos aprendan nuevas habilidades. Trate de estos libros de lectura en voz alta para niños de primer grado.

La investigación muestra que si los niños comienzan la escuela con un sólido conjunto de actitudes y habilidades que les ayuden a «aprender como aprender», estarán en mejores condiciones para aprovechar las oportunidades educativas. Mientras que algunas técnicas de aprendizaje llegan de forma natural a los niños, otras pueden ser desarrolladas a través de un ambiente de apoyo.

Consejos para el desarrollo de habilidades de aprendizaje:

■ Permítales elegir.
De a los niños la oportunidad de tomar decisiones simples, tales como qué ropa ponerse o qué comer para la merienda.

■ Ayude a los niños a terminar lo que comienzan.
Los niños experimentan una gran satisfacción cuando se tratan de hacer algo nuevo y lo terminan. Dales un poco de ayuda cuando la necesiten, pero tenga cuidado de no hacerse cargo por completo.

■ Cultive la creatividad.
Anime a los niños a hacer preguntas, pruebe diferentes formas de usar los materiales, o provea una amplia variedad de nuevas experiencias.

■ No apresure las actividades.
Ya sea en casa o en la guardería, los niños necesitan largos períodos de tiempo para realmente participar en las actividades y experimentar la «participación» que es una importante base para el aprendizaje.

Dar aliento.
■ Todos los niños comienzan la vida ansiosos por aprender, pero si los adultos son críticos, ese anhelo puede desaparecer en los primeros años de la escuela. Identifique lo que los niños han hecho bien para alabar y reconocer el progreso de sus hijos siempre que sea posible.

Los niños de seis años de edad disfrutan asumiendo nuevos roles y responsabilidades. Son capaces de prestar atención por períodos más largos de tiempo, pero siguen prefiriendo las actividades estructuradas en vez de experiencias menos planificadas.  A los seis años de edad los niños todavía necesitan mucha dirección de los adultos y con frecuencia hacen preguntas para asegurarse de que están completando las tareas de la manera correcta. Por lo general están entusiasmados con ir a la escuela y aprender a leer, y su juego de simulación es cada vez más complejo.

Iniciativa, el compromiso y la persistencia

■ Les gusta tener la oportunidad de tomar decisiones de forma independiente (por ejemplo, explica, «la Sra. Rodríguez dijo que podíamos escoger cualquier libro para compartir.»)

■ Tienen dificultad para empezar con actividades menos específicas y pueden parecer frustrados (por ejemplo, dicen: «Pero usted no dijo qué parte del libro debíamos dibujar!»)

■ Requieren mucha dirección por parte de los adultos, pero están empezando a verse a sí mismos como individuos autónomos capaces de resolver problemas (por ejemplo, piensa: «No sé cómo se escribe ‘jirafa’, pero puedo ir a copiarlo del título del libro sobre jirafas. «).

La curiosidad y el deseo de aprender
■ Buscan oportunidades para adquirir nuevas habilidades y experiencias (por ejemplo, una niña de 6 años dice, «Sandra está tomando clase de karate. ¿Puedo inscribirme también?»)

■ Hacen preguntas abiertas para satisfacer la curiosidad (por ejemplo: «¿Qué pasaría si me pongo súper pegamento en los dedos?»)

■ Se muestran deseosos de comenzar clases en el primer grado y de aprender a leer (por ejemplo: «Ahora voy a poder leer las historias antes de dormir!»)

Razonamiento y resolución de problemas
■ Se sienten frustrados cuando los acontecimientos no van según lo previsto (por ejemplo, dice: «Pero usted dijo que podíamos ir al parque! Podemos ir en la lluvia!»)

■Busca ayuda, aclaración, y el permiso de los maestros u otros adultos. Puede utilizar las ofertas verbales de ayuda (por ejemplo, tira de la camisa del profesor y le pregunta: «¿Dónde debo escribir mi nombre en esto?»).

■ Comienza a desarrollar la capacidad de pensamiento abstracto (por ejemplo, dice: «Mami me echará de menos a pesar de que está muy lejos en su viaje a California.»).

Invención e imaginación
■ El juego imaginario se vuelve más complejo. Invita a otros en actividades de juegos imaginarios (por ejemplo, dice: «Tú eres el dragón, y estás enojado con el caballero, de modo que vienes alrededor del castillo y atacas.»)

■ Desarrolla ideas creativas acerca de la realización de tareas (por ejemplo, dice, «Podemos utilizar las sábanas para nuestro fuerte!»)

Artes Creativas

El desarrollo del niño en las artes creativas varía en gran medida basado en las experiencias del niño con el arte, la música, la danza y el teatro. Debido a la exposición y la práctica, los niños de seis años de edad usan una variedad más amplia de materiales para crear imágenes visuales que combinan los colores, formas y líneas. También pueden recordar las palabras y las melodías de un número de canciones, y pueden cantar o tocar estas canciones en los instrumentos. También se les puede enseñar a leer música y escribir notación musical sencilla. Con la danza, los niños de seis años de edad pueden crear, imitar, y explorar el movimiento en respuesta a un ritmo musical. La obra dramática de esta edad muestra una mayor creatividad en el uso de accesorios, trajes, movimientos y sonidos. Los niños de esta edad también se puede repetir un texto sencillo y cooperar con otros en una dramatización.

Arte

■ Crean imágenes que combinan una variedad de colores, formas y líneas. Pueden colocar las formas en un arreglo ordenado para hacer diseños. Son capaces de manipular una gran variedad de materiales para crear obras de arte de dos o tres dimensiones (2-D o 3-D) (por ejemplo, combinan la acuarela con collage, construyen edificios de cartón que son muy imaginativos). Seleccionan ideas para las obras de arte. Buscan aumentar su independencia probando nuevas actividades de su propio ingenio. A menudo, aprecian la capacidad que otros tienen para representar objetos con realismo.
■ Desarrollan conocimiento de las diferencias entre los materiales de arte (por ejemplo, pintura, barro, madera, cintas de vídeo), técnicas (como la superposición, el sombreado, variando el tamaño o color), y procesos simples (por ejemplo, la escultura de adición y sustracción, donde los materiales se agregan y se quitan como parte del proceso creativo). Es cada vez más capaz de utilizar materiales de arte y herramientas de una manera segura y responsable. Describe en términos sencillos cómo diferentes materiales, técnicas y procesos provocan diversas respuestas (por ejemplo, dice: «El color azul en la imagen me hace sentir triste.»). Toma decisiones básicas acerca de las estructuras y funciones del arte, así como los medios de comunicación y las técnicas utilizadas para transmitir el significado (por ejemplo, elige un lápiz y papel para hacer el dibujo de un perro).

■ A menudo, selecciona obras de arte que muestran las familias y grupos. Puede expresar ideas sobre obras de arte personal (por ejemplo, identifica las imágenes en un dibujo, diciendo: «Esta es una foto de mi gato y mi perro.»)

■ Identifica ideas simples expresadas en obras de arte en diferentes medios (por ejemplo, dice, «Esta es una foto de un niño con su perro.»)  Identifica color, textura, forma y línea, y énfasis en la naturaleza y en el medio ambiente creado por el hombre. Reconoce cómo los diferentes medios (por ejemplo, óleo, acuarela, piedra, metal), las técnicas y los procesos pueden ser usados para comunicar ideas, experiencias e historias, así como provocar respuestas diferentes en el espectador. Reconoce cómo las diferentes características de composición, en una expresión (por ejemplo, los colores o temas que evocan la alegría, la tristeza o la ira), y los principios de organización (por ejemplo, la repetición, el equilibrio, énfasis, contraste, unidad) provocan diferentes respuestas en el espectador.

■ Sabe que la historia, la cultura y las artes visuales pueden influir en los demás. Conoce cómo las experiencias de las personas (por ejemplo, de fondo, cultural, las necesidades humanas) pueden influir en el desarrollo de obras de arte concretas. Identifica los roles característicos de los artistas en la sociedad (por ejemplo, dice: «Los artistas crean cosas para nosotros, para mirar y pensar.»)

■ A menudo prefiere obras de arte que muestran familias y grupos. Puede expresar sus ideas sobre obras de arte personal que pueden o no pueden hacer referencia a la imagen (por ejemplo, describe un dibujo esquemático (el círculo para la cabeza, el círculo para el cuerpo, las líneas de piernas y brazos), como una foto de su perro comiendo). Analiza obras de arte en términos de gustos y disgustos. Identifica las ideas simples acerca de obras de arte originales, portafolios y exposiciones por parte de compañeros y otras personas (por ejemplo, dice, «Ella pintó un cuadro de flores.»). Conoce varios propósitos para la creación de obras de arte visual (por ejemplo, para la expresión personal, para comunicar una idea, en los rituales y celebraciones, etc.) Entiende que hay diferentes respuestas a la obra de arte específica (por ejemplo, una persona puede encontrar una obra hermosa, mientras que a otra puede resultarle desagradable). Conoce cómo las experiencias de las personas pueden influir en el desarrollo de obras de arte concreto.

■ Dibuja y analiza las imágenes visuales basándose en las descripciones de texto. Identifica algún tema literario e histórico representado en las artes visuales. Experimenta con la luz y el espectro de colores para crear efectos visuales. Trabaja con las formas geométricas básicas para crear diseños artísticos.

Música
■ Responde a través del movimiento intencional (por ejemplo, meciéndose, saltando, juego dramático, pintando), a una variedad de selecciones musicales.

■ Puede recordar las palabras y las melodías de un número de canciones. Es capaz de cantar o tocar estas canciones en los instrumentos de una manera expresiva, ya sea solo o con un grupo.

■ Puede aplaudir a un ritmo simple. Cuando se le da una corta melodía o el ritmo, puede improvisar otro en el mismo estilo. Puede usar una variedad de fuentes de sonido la hora de componer, como instrumentos de la clase, sonidos electrónicos y sonidos del cuerpo.

■ Es capaz de identificar una serie de instrumentos por la vista y el sonido.

■ Empieza a practicar un comportamiento apropiado en público durante las actuaciones musicales. Conoce las preferencias personales para determinadas obras y estilos musicales.

■ Sabe que diferentes culturas tienen diferentes tipos y estilos de la música. Sabe que la música puede ser adecuada para usos específicos (por ejemplo, bailes, bodas, en las películas). Reconoce algunas funciones de los músicos en la sociedad (por ejemplo, el director de orquesta, cantante de folklore,  o el organista de la iglesia).

■ Mira conexiones entre la música y otras disciplinas (por ejemplo, los idiomas extranjeros: cantando canciones en varios idiomas.  Las artes del lenguaje: usando los elementos expresivos de la música en lectura interpretativa.  Matemáticas: fundamento matemático de los valores de las notas, silencios y compases.  Ciencias de vibración: de cadenas, cabezas de tambor, o las columnas de aire que generan los sonidos utilizados en la música.  La geografía: canciones relacionadas con diversos países o regiones).

Danza

■ Crea e imita el movimiento en respuesta a un ritmo musical. Se traslada a un acompañamiento rítmico (por ejemplo, ritmo del tambor) y responde a los cambios en la velocidad de la música (ritmo). Imita las formas del cuerpo (por ejemplo, estirado, angular y entrelazado).  Puede realizar movimientos de motricidad básica (por ejemplo, saltar, caminar, deslizarse, etc) y movimientos no-locomotrices (por ejemplo, flexión, torsión, movimientos de balanceo, etc). Muestra conocimiento del cuerpo al realizar las destrezas de movimiento, pero tiene limitada la concentración y el enfoque.

■ Observa cómo la improvisación se utiliza para descubrir e inventar el movimiento. Puede demostrar habilidades básicas de colaboración (por ejemplo, copiar, dirigir y seguir, y reflejar).  Muestra la capacidad temprana de para sugerir los movimientos correspondientes en respuesta a las palabras, sonidos, imágenes, accesorios, y / o historias.

■ Sabe cómo la danza es diferente de otras formas del movimiento humano (por ejemplo, los deportes, los gestos cotidianos). Sabe cómo una danza puede provocar diversas interpretaciones y reacciones que difieren del sentido buscado por la bailarina. Conoce los componentes técnicos y artísticos de una o dos formas de la danza.

■ Sabe que muchas culturas tienen sus propias danzas. Está familiarizado con el contexto cultural e histórico de unas pocas formas de danza, especialmente las de su comunidad.

■ Es capaz de comprender cómo la nutrición y la seguridad pueden mejorar la capacidad de bailar.

■ Experimenta con las formas en las que el movimiento puede mostrar comprensión de los principios de otras disciplinas (por ejemplo, las formas en las matemáticas, los patrones de la ciencia, el estado de ánimo de un poema). Intenta usar otras formas de arte para responder a la danza (por ejemplo, crea una pintura que refleja un estilo de baile).

Teatro
■ Utiliza las acciones específicas y sonidos para imitar a las personas, los animales y el uso de diversos objetos. Es capaz de repetir un texto sencillo y cooperar con otros en una dramatización.

■ Se adapta al medio ambiente para el juego dramático, el uso de objetos simples o accesorios del medioambiente (por ejemplo, una toalla se convierte en una capa, los bloques pueden representar los elementos de un día de campo). Reconoce que la música, movimiento creativo, y los elementos visuales (por ejemplo, la utilería, vestuario) pueden contribuir al juego dramático. Demuestra maneras de utilizar el espacio, el movimiento y la voz de uno para crear personajes, expresar emociones, incorporar objetos pertinentes, o para imitar a los eventos naturales.

■ Puede identificar a los personajes y el ambiente en simples actividades dramáticas, así como algunas de las formas en que el sonido, el movimiento y el espacio se utilizan en las producciones. Al considerar los personajes dramáticos, puede reconocer emociones como «feliz», «triste», y «asustado». Responde y comienza a evaluar las actividades dramáticas basadas en preferencias personales. Puede aprender las características de comportamiento de la audiencia adecuada.

■ Sabe que el teatro puede reflejar distintos aspectos de la vida (por ejemplo, las relaciones, los desafíos, el patrimonio, la historia).

■ Puede utilizar las experiencias de otras disciplinas (por ejemplo, la escritura, la discusión, el movimiento, la música, el arte, el conocimiento de la historia) para entender las obras dramáticas.

———

La Leyenda del Mole
Cuenta la leyenda, que en una ocasión Juan de Palafox, Virrey de la Nueva España y Arzobispo de Puebla, visitó su diócesis, el cocinero principal era fray Pascual, que ese día corría por toda la cocina dando órdenes ante la inminencia de la importante visita. Se dice que fray Pascual estaba particularmente nervioso, y que comenzó a reprender a sus ayudantes, en vista del desorden que imperaba en la cocina.

El mismo fray Pascual comenzó a amontonar en una charola todos los ingredientes para guardarlos en la despensa, y era tal su prisa, que fue a tropezar exactamente frente a la cazuela, donde unos suculentos guajolotes estaban ya casi en su punto.

Allí fueron a parar los chiles, trozos de chocolate y las más variadas especias, echando a perder la comida que debía ofrecerse al Virrey.

Fue tanta la angustia de fray Pascual, que éste comenzó a orar con toda su fe, justamente cuando le avisaban que los comensales estaban sentados a la mesa.

Un rato más tarde, él mismo no pudo creer cuando todo el mundo elogió el accidentado platillo.

Incluso hoy, en los pequeños pueblos, las amas de casa apuradas invocan la ayuda del fraile con el siguiente verso: «San Pascual Bailón, atiza mi fogón».

Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 11:00 de la mañana para juntos….

¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para este programa:

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http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/six/approachestolearning.html

La Leyenda del Mole: http://www.americas-fr.com/es/civilizaciones/leyendas/huichol.html

Los niños aprenden lo que viven:

http://www.sermasyo.es/articulos/otros/los-ninos-aprenden-lo-que-viven/

Programa 41. Los Niños de Cinco Años y Las Artes Creativas

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La tercera parte

Hoy les tenemos una actividad muy bonita usando como tema el libro de Eric Carle, La Oruga muy Hambrienta… ¡manténganse en sintonía!

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En las artes creativas, los niños de cinco años de edad tienen un variado repertorio de música y son capaces de componer y arreglar música dentro de las pautas especificadas. Ellos crean el arte realista con temas reconocibles y una configuración más detallada. También reconocen que el arte puede contar una historia. La obra dramática de cinco años de edad es pre-planificada, elaborada y sostenida. Ellos son capaces de realizar simples presentaciones (obras de teatro), son capaces de hacer pantomima y llevar a cabo espectáculos de títeres.

Iniciativa, el compromiso y la persistencia:

 

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Delibera y pesa opciones (por ejemplo, puede pasar mucho tiempo pensando en la posibilidad de ir a la tienda con su mamá o quedarse en casa y ayudar a papá).

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Puede mantener la atención en un proyecto durante un período prolongado de tiempo (por ejemplo, pasa un día lluvioso construyendo con las sillas y las sábanas, y hasta con rótulos). Es capaz de volver a una actividad después de ser interrumpido.

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Persiste en proyectos a largo plazo o complejos, con supervisión. Puede volver a proyectos iniciados el día anterior. Utiliza hablar consigo mismo y otras estrategias como ayuda para terminar tareas difíciles y otras asignadas por los adultos (por ejemplo, un proyecto de la escuela para hacer un libro del abecedario).

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Elige y sigue da seguimiento a tareas de aprendizaje que el mismo ha seleccionado. Muestra interés y habilidad en aprender por si mismo habilidades más complejas (por ejemplo, decide aprender a patinar, cerrar la cremallera de la chaqueta, o se prepara un bocadillo).

La curiosidad y el deseo de aprender

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Trata una más amplia variedad de nuevas experiencias, de forma independiente o con sus compañeros y adultos (por ejemplo, va en un viaje de campamento con los abuelos, trata de aprender a tocar el piano como su hermano mayor). Deliberadamente, pueden tomar riesgos cuando están aprendiendo nuevas habilidades.

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Hace preguntas de más alto nivel (por ejemplo, pregunta: «¿Qué pasaría si no tuviéramos comida?» O «¿Por qué estaba mi tío enojado conmigo»?).

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Expande el entusiasmo verbal y no verbal para el aprendizaje de cosas nuevas, incluyendo académicas (por ejemplo, lectura, escritura) y las habilidades físicas (por ejemplo, andar en bicicleta).

Razonamiento y resolución de problemas:

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Es cada vez más capaz de pensar en las posibles soluciones a los problemas. Puede utilizar métodos variados y flexibles para resolver a largo plazo o más problemas abstractos (por ejemplo, cuando se planea invitar amigos en un día lluvioso, piensa en cómo hacer frente a un espacio limitado para jugar).

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Analiza los problemas complejos con más precisión para identificar el tipo de ayuda necesaria (por ejemplo, dice: «Creo que sé cómo jugar este juego, pero creo que tendrás que ayudarme a empezar. Entonces puedo hacer el resto»).

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Sigue beneficiándose de las experiencias prácticas de apoyo y de las habilidades de pensamiento más abstracto (por ejemplo, hace un libro sobre el viaje de vacaciones del verano pasado, con secciones para cada lugar visitado, dibujos para ilustrar, y las etiquetas escritas con ayuda de un adulto).

Invención e imaginación:

 

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Colabora con otros niños en juegos de simulación (imaginación) extensos y complejos, asumiendo papeles y situaciones más variados (por ejemplo, imita las acciones de los leones, los cazadores, los equipos de rescate y otros animales en un escenario dramático y sostenido).

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Ofrece cada vez más ideas creativas, e insólitas acerca de cómo hacer una tarea, cómo hacer algo, o cómo llegar de un lugar a otro (por ejemplo, pregunta: «¡Vamos a utilizar estas cajas viejas para hacer una nave espacial! ¿Dónde está un poco de pintura?»).

La investigación demuestra que si los niños comienzan la escuela con un sólido conjunto de actitudes y habilidades que les ayuden a «aprender como aprender»,  que serán más capaces de aprovechar las oportunidades educativas.   Mientras que algunas técnicas de aprendizaje llegan de forma natural a los niños, otras pueden ser desarrolladas a través de un ambiente de apoyo.

Por ejemplo, leerles cuentos…  El Gato con Botas

Había una vez…  …Un molinero que tenía tres hijos.

A su muerte, el pobre molinero les dejó a sus hijos, como únicos bienes: su molino, su burro y su gato. Muy pronto se hizo el reparto, para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad; nada sobró del pobre patrimonio. El hijo mayor se quedó con el molino, el segundo recibió el burro y el menor sólo se quedó con el Gato; estaba desconsolado por tener tan poco.

—Mis hermanos —decía— podrán ganarse la vida honradamente trabajando juntos; en cambio yo, en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel, moriré de hambre.

El Gato, al oír este discurso, le dijo con un aire comedido y grave:

—No te aflijas en lo absoluto, mi amo, no tienes más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales, y ya verás que tu herencia no es tan poca cosa como tú crees.

Aunque el amo del Gato no hizo mucho caso al oírlo, lo había visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones, y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en la harina haciéndose el muerto, que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria.

En cuanto el Gato tuvo lo que había solicitado, se calzó rápidamente las botas, se colocó el saco al cuello tomando los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal en donde había muchos conejos. Puso salvado y hierbas dentro del saco, y se tendió en el suelo como si estuviese muerto; esperó que un tierno conejo poco conocedor de las tretas de este mundo viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. Apenas se hubo acostado tuvo un gran regocijo; un tierno y aturdido conejo entró en el saco.

El Gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. Orgulloso de su proeza, se dirigió hacia donde vivía el Rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él. Le hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad; después de hacer una gran reverencia al Rey, le dijo:

—He aquí, Señor, un conejo de campo que el Señor Marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte.

—Dile a tu amo —contestó el Rey—, que se lo agradezco, y que me halaga en gran medida.

En otra ocasión, fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto; en cuanto dos perdices entraron en él, tiró de los cordones y capturó a ambas. Enseguida se fue a regalárselas al rey, tal como había hecho con el conejo de campo. Una vez más, el Rey se sintió halagado al recibir las dos perdices, y ordenó que le dieran de beber.

Durante dos o tres meses el Gato continuó llevando al Rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba. Un día se enteró que el Rey iría de paseo por la ribera del río con su hija, la princesa más bella del mundo, y le dijo a su amo:

—Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna; no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme actuar.

El Marqués de Carabás hizo lo que su Gato le aconsejaba, sin saber con qué fines lo hacía. Mientras se bañaba, pasó por ahí el Rey, y el Gato se puso a gritar con todas sus fuerzas:

—¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el Marqués de Carabás!

Al oír los gritos el Rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al Gato que tantas piezas de caza le había entregado, ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del Marqués de Carabás. Mientras sacaban del río al pobre Marqués, el Gato se acercó a la carroza y le dijo al Rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían llegado y se llevaron sus ropas, a pesar de que él les gritó con toda su fuerza; el Gato las había escondido tras una enorme piedra. Al instante, el Rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más bellos trajes para dárselo al Marqués de Carabás.

El Rey le hizo mil halagos, y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era guapo y de buen porte), la hija del rey lo encontró muy de su agrado; además, como el Marqués de Carabás le dirigió dos o tres miradas, muy respetuosas y un poco tiernas, ella se enamoró enseguida de él. El rey quiso que subiera a su carroza y que los acompañara en su paseo.

El gato, encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado, se adelantó a ellos, y cuando encontró a unos campesinos que segaban un campo les dijo:

—Buena gente, si no decías al rey que el campo que estáis segando pertenece al Marqués de Carabás, seréis hechos picadillos y convertidos en paté.

Al pasar por ahí, el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban.

-Estos campos pertenecen al Marqués de Carabás, Señor.- respondieron los labriegos- Al marqués de Carabás, al Marqués de Carabás.

El rey, al ver tantas riquezas del Marqués de Carabás, decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero, mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca.

Y su Señor, el marqués de Carabás, en un joven príncipe, y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz pareja.

Y allí vivieron felices, y el gato con botas, como recompensa de su amo, vivió también en aquel castillo tan bonito.

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El niño promedio tiene la capacidad de adquirir de seis a nueve palabras por día, se les da acceso a las palabras nuevas en sus experiencias diarias.

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Continúa por aprender nuevas palabras cuando los adultos nombran objetos, muchas palabras nuevas también se aprenden a través de nuevas experiencias y de leer los libros ilustrados en voz alta.  Los libros informativos son cada vez más importantes.

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A esta edad el niño aprende palabras especiales para determinadas áreas de interés (por ejemplo, los dinosaurios, serpientes, aves, plantas, muñecas, animales marinos, etc.) Además, aumenta el número de palabras de nombres de categoría (por ejemplo, utensilios de cocina, herramientas de construcción, equipo deportivo, las cosas que producen luz, medicinas, flores, joyas, herramientas para mantener la noción del tiempo, los elementos relacionados con la informática, los planetas, insectos, roedores, moluscos , reptiles, palabras relacionadas con el clima, etc.).

La comprensión del lenguaje:

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Se expande la comprensión de las figuras del discurso y comienza a entender algunas expresiones idiomáticas (por ejemplo, «un cambio de idea», «en el estadio de béisbol»).

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Aprende a seguir instrucciones de pasos múltiples en situaciones de enseñanza.

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Aumenta la capacidad de entender las explicaciones verbales de los fenómenos que no son directamente experimentadas, siempre y cuando el niño ha tenido experiencias similares.

¿Conoce el libro “La Oruga muy Hambrienta?” Si usted es una madre, proveedora de cuidado infantil o maestra, lo más probable es que esta hermosa historia de Eric Carle, es una de sus favoritas.  Úsela para mejorar las habilidades bilingües de su hijo y reforzar la historia en español.

(Explicar el libro – no necesariamente leerlo completo – mencionar que lo pueden conseguir en cualquier biblioteca)

Salgan a caminar después de leer la historia y ¡busquen orugas y mariposas! Estas son algunas de las actividades que siempre funcionan bien; y le   proporciona una maravillosa oportunidad para practicar, lenguaje repetitivo, practicar el conteo,  identificar los días de la semana, hablar de gustos y cuales son sus alimentos favoritos y los que no les gustan.

¿Tiene usted alguna experiencia o actividades que complementen las que les hemos dado?  Llame al 32101480 y compartan sus ideas sobre cómo enseñar a La Oruga Muy Hambrienta y participar en la rifa.

Secuencia de la historia:

Proporcionar un trozo largo de hilo/lana/cuerda, una perforadora, y los patrones de los diferentes alimentos (manzana, pera, ciruela, fresa, naranja, pastel de chocolate, queso, etc…) que aparecen en esta historia.

Los niños pueden ayudar a colorear, cortar y perforar un agujero en cada alimento. Los niños pueden ordenar los alimentos que comerá la oruga, en la misma secuencia de la historia a medida que usted lea en voz alta y poner los alimentos en el hilo en el orden en que la oruga se los va comiendo.

Recortes grandes de dibujos de los alimentos:

Si usted es el tipo creativo, corte los alimentos en cartulina con un agujero en el centro. Haga un títere sencillo de fieltro, o simplemente haga uno con una bolsa de papel. Cuente la historia de forma interactiva, anime a los niños a que alimenten a la oruga en la secuencia de la historia. A los niños les encanta esta actividad y hay un montón de oportunidades para exponerlos a  un lenguaje rico.

 

Contando:

Los números del  1 al 5 se pueden ilustrar con los frutos de este libro y les puede dar una buena práctica en el conteo.  Usar frutas de dulce para la práctica de contar es muy divertido, o, utilizar frutas reales como visuales.  Practique la suma/adición o resta/substracción con las imágenes: 1 manzana más 2 fresas son 3!

Los días de la semana:

Este libro también es ideal para la enseñanza de los días de la semana. Incluso muestra el día de descanso (comer la hoja) el domingo. Hable acerca de los días de la semana con su hijo – ¿Qué hay de diferente en los días de la semana con el fin de semana?, ¿qué día de la semana es su favorito? Pregúnteles si pueden identificar lo que la oruga comió el lunes, etc.

Alimentación:

Hable acerca de los alimentos que come la oruga. Pida a los niños, ¿Te Gusta o No Te Gusta?

Vocabulario y frases para comunicarse:

Lunes a Lunes
De martes a martes
De miércoles a miércoles
Jueves-Viernes
De viernes a viernes
Sábado a sábado
De domingo a domingo

Frases para comunicarse:

La oruga tiene hambre, la oruga tiene hambre
La oruga viene… – la oruga come…
A la oruga, le duele el estomago, el estómago le duele a la oruga
Se convierte en una mariposa –  Una oruga se convierte en  mariposa
Puede encontrar más ideas y actividades para lecciones en: www.ericcarle.com

Poema a Mi Abuela Que Quiero Mucho

¿Cuántas risas? ¿Cuánto llanto?
¿Cuántas ilusiones? ¿Cuánto encanto?
¿Cuántas tristezas? ¿Cuánto dolor?
¿Cuánto olvido? ¿Cuánto perdón?
¿Cuántas noches en vela?
¿Cuántos días anhelando despertar?
¿Cuánta entrega?
¿Cuánto trabajar?
¿Cuántos besos recibidos?
¿Cuántas caricias regaladas?
¿Cuántas preguntas a tu almohada?
¿Cuántos suspiros perdidos?
¿Cuánto amor traducido en abrazos?
¿Cuántos hemos seguido tus pasos?
¿Cuántos momentos vividos?
¿Cuántos? mi abuelita.
A través de la vida has sido bebé,
has sido niña, has tenido riñas,
has sido inquieta, tal vez un poco coqueta,
has sido princesa de quince años,
Has recibido regaños,
te has hecho mujer, te has vuelto señora,
has sido Madre, de esas que añoran
ver a sus hijos triunfar.
A través de la vida has coleccionado calendarios,
muchos octubres has visto,
tus ojos has bañado
con las lágrimas que producen los recuerdos.
Te has convertido en abuela,
de la vida como maestra de escuela,
de mi corazón, refugio para ese amor de segunda Mamá.
Y través de la vida, por muy larga que fuera,
no me alcanzaría para decirte todo lo que te quiero,
mi ejemplo de mujer, mi querida abuela.

*Mi abuelita, los cuentos y yo

Recuerdo cuando todas las noches, de niño, conversaba con mi abuela:|
Abuelita, ¿me cuentas un cuento?
Claro que sí, niño inquieto.
Abuelita, ¿me das un beso?
También te lo doy si quieres, mi niño travieso.
Recuerdo que cuando era adolescente le decía:
Abuelita, estoy cansado de estudiar,
¿qué tal si un cuento me empiezas a contar?
Claro que sí, mi amor, te voy a inventar
una historia antes de irte a soñar.
Ahora, de adulto yo, ella es la que me dice :
Hijito, ¿me puedes contar un cuento?
Sí abuelita, ¿de qué quieres? ¿de amor o de sufrimiento?
“De lo que tú quieras; solo quiero que me engrías”.
Entonces te contaré los cuentos que de niño, me decías.
(Diego, ¿puede poner esta cancioncita y dedicarla a las abuelas?  – al final del documente está la dirección de internet donde la encontré.)

 

DI ¿POR QUÉ?

Di por qué dime abuelita,
Di ¿por qué eres viejita?
Di ¿por qué sobre las camas
ya no te gusta brincar?.
Di ¿por qué, usas los lentes?
Di ¿por qué, no tienes dientes?
Di ¿por qué, son tus cabellos
como la espuma del mar?
Micifuz, siempre está
junto al calor, igual que tú.
Di por qué, frente al ropero
donde hay, tantos retratos,
di ¿por qué, lloras a ratos?
Dime abuelita, ¿por qué?
Di por qué
frente al ropero, donde hay
tantos retratos, di ¿por qué
lloras a ratos? Dime abuelita
¿por qué?

Fuentes de Información utilizadas para este programa:
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http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/five/literacy.html

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Actividad: La Oruga muy Hambrienta:  www.ericcarle.com

Canción – Di por qué:  http://www.musica.com/letras.asp?letra=910294

Poema a la abuelita:

http://www.poemayamor.com/category/poema-para-abuelas/

http://cuentoscortosparaniños.com/mi-abuelita-los-cuentos-y-yo

Pregunta sobre el lenguaje:

http://www.enfemenino.com/__e1357-El-lenguaje-a-los-5-anos.html

El Gato con Botas: http://dibujalia-md.blogspot.com/2008/01/el-gato-con-botas.html

Programa 40. Aprendiendo a Amarnos para ser mejores madres parte 2

Escucha la primera parte

La segunda parte

La tercera parte

Métodos de Aprendizaje

El desarrollo de cada niño es único y complejo. Aunque los niños se desarrollan a través de una secuencia de pasos generalmente predecible y etapas, no puede proceder a través de estos pasos en la misma manera o al mismo tiempo. El desarrollo de un niño se ve influenciado por factores en su medio ambiente y las experiencias que él o ella tienen. Por favor, considere la información que le ofrecemos en el contexto del desarrollo único de su hijo.

Consejos para el desarrollo de habilidades de aprendizaje:

■ Permítales elegir.

De a los niños la oportunidad de tomar decisiones simples, tales como qué ropa van a ponerse o qué comer para la merienda.

■ Ayúdelos a terminar lo que comienzan.

Los niños experimentan una gran satisfacción cuando tratan de hacer cosas nuevas y las terminan. Deles un poco de ayuda cuando la necesiten, pero tenga cuidado de no hacerse cargo por completo del proyecto.

■ Cultive la creatividad.

Anime a los niños a hacer preguntas, probar diferentes formas de usar los materiales, o deles una gran variedad de nuevas experiencias.

■ No apresure las actividades.

Ya sea en casa, la escuela o la guardería, los niños necesitan largos períodos de tiempo para realmente participar en las actividades y experimentar el «ser parte de algo» que es una importante base para el aprendizaje.

■ Dar aliento.

Todos los niños comienzan la vida ansiosos por aprender, pero si los adultos son críticos, ese anhelo puede desaparecer en los grados de primaria.  Busque oportunidades para alabar y reconocer el progreso de su hijo siempre que sea posible.

Los niños de cinco años son creativos y entusiastas solucionadores de problemas. Ofrecen progresivamente, ideas cada vez más imaginativas para saber cómo hacer una tarea, hacer algo o resolver a largo plazo o más problemas abstractos.  A medida que participan en una variedad de nuevas experiencias, los niños de cinco años hacen preguntas más analíticas y consideran  sus opciones. También son más sociales a medida que aprenden nuevas cosas y prefieren las actividades que involucran a otros niños.

¿Cómo puede el niño puede desarrollar en este quinto año de su vida?

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Las competencias lingüísticas de los niños de cinco años están bien desarrolladas.  Pronuncian las palabras con claridad, hablan en oraciones complejas y compuestas, usan la gramática correcta en su mayor parte y tienen buena cantidad de vocabulario que continúan desarrollando con rapidez. Los niños de esta edad disfrutan de conversaciones que inician, pueden esperar su turno para hablar durante las conversaciones en grupo y suelen ser capaces de incluir los detalles pertinentes al compartir sus experiencias personales.

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A esta edad comienzan a ampliar sus habilidades de lenguaje hablado con la lectura y la escritura. Ellos saben sus letras mayúsculas y minúsculas y la mayoría entienden que las letras representan sonidos específicos en palabras habladas. Este conocimiento les ayuda a pronunciar las palabras en letra y escribir las palabras en función de sus sonidos. También pueden hablar sobre las historias y son capaces de contar sus propios cuentos.

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El pensamiento matemático de los niños de esta edad se vuelve más abstracto y se expande para incluir una mayor comprensión de las características de las formas y números. Pueden contar con una colección de hasta «20» artículos, realizar sumas y restas simples e identificar qué número en un conjunto es más grande. Los niños de cinco años comprenden y utilizan palabras relacionadas con la posición de cosas, personas u objetos, tales como «bajo» o «atrás». Ellos pueden ordenar acontecimientos en orden cronológico y están aprendiendo a decir la hora. También pueden ordenar los objetos basados en más de una característica.

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Físicamente, los niños de cinco años de edad abundan con energía y buscan juegos y ambientes activos.  Sus habilidades para equilibrarse y  coordinar los movimientos les permiten  usar una bicicleta con ayuda de las rueditas de entrenamiento,  nadar, saltar la cuerda y la mayoría de las habilidades relacionadas con el juego con pelotas. Muestran forma madura en caminar y correr y son capaces de variar la dirección, la velocidad y la calidad de sus movimientos. También pueden utilizar sus dedos de manera flexible para controlar las herramientas de escritura y la pintura, la vestimenta y vestir a sus muñecas y manejar las cremalleras y los botones.

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Los niños de cinco años realmente quieren saber más sobre cómo funciona el mundo. Las experiencias les ayudan a formar teorías para explicar el «cómo» y «por qué» suceden las cosas. Pueden utilizar herramientas como los termómetros y escalas para recoger información y son capaces de llevar a cabo investigaciones simples, de manera más independiente. Los niños de cinco años de edad también usan un lenguaje cada vez descriptivo para transmitir información, hacer preguntas y dar explicaciones.

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Los niños de esta edad pueden manejar los sentimientos y las situaciones sociales con mayor independencia.  Por ejemplo, pueden decidir por si solos, ir a otra habitación para calmarse, o tratar estrategias como la negociación y el compromiso para resolver un conflicto antes de buscar ayuda de un adulto. También han mejorado las habilidades para formar y mantener amistades con adultos y otros niños. Ser aceptado por «el grupo» está siendo cada vez más importante.

El Trabajo de Una Madre

Hace unos meses atrás, cuando recogía a los niños del colegio, otra madre a la que cual conocía bastante bien, se me acercó.

Norma estaba histérica y muy indignada. -¿Sabes lo que tú y yo somos?» me preguntó. Antes de que yo pudiera darle una respuesta, más que la verdad no sabía yo cuál era, ella me empezó a contar la razón por la cual me hacía esa pregunta.

Parece que ella recién venía de renovar su licencia de conducir en la oficina de tránsito. Cuando la oficial que tomaba los datos, le preguntó cuál era su ocupación. Ella no supo que responder. Al percatarse de esto la oficial que tomaba los datos le dijo: -«A lo que me refiero, explicó la oficial, es sí trabaja usted o es simplemente una.» -«Claro que tengo un trabajo, le contestó, soy mamá». A lo que la oficial respondió: -«No ponemos mamá como opción. Vamos a ponerle ama de casa. Fue la respuesta mujer.

Había yo olvidado por completo la historia, hasta que un día a mí me pasó exactamente lo mismo, sólo que esta vez, en la oficina del ayuntamiento. La funcionaria era obviamente una mujer de carrera, eficiente, de mucha postura, y tenía un título muy despampanante que decía «Interrogadora Oficial».

-«¿Cuál es su ocupación?», preguntó. ¿Qué me hizo contestarle esto? No lo sé. Las palabras simplemente salieron de mi boca.

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-«Soy una Investigadora Asociada en el Desarrollo Infantil y Relaciones Humanas.»

La funcionaria se detuvo, el bolígrafo quedó congelado en el aire, y me miró como si no hubiese escuchado bien. Repetí el título lentamente, haciendo énfasis en las palabras más importantes. Luego, observé asombrada como mi pomposo anuncio era escrito en tinta negra en el cuestionario oficial.

-«Me permite preguntarle», dijo la funcionaria, con un aire de interés, -«¿qué es exactamente lo que hace usted en este campo de investigación?»

Con una voz bastante calmada y pausada, escuché contestarle «Tengo un programa continuo de investigación (qué madre no lo tiene) en el laboratorio y en el campo (normalmente me hubiera referido a lo anterior como adentro y afuera). Estoy trabajando para mi maestría (la familia completa) y ya tengo cuatro créditos (todas mis hijas). «Por supuesto que el trabajo es uno de los que mayor demanda tiene en el campo de humanidades, ¿Alguna madre está en desacuerdo?, y usualmente trabajo 14 horas diarias (en realidad son más, como 24).Pero el trabajo tiene muchos más retos que cualquier trabajo sencillo, y las remuneraciones más que solamente económicas, también están ligadas al área de la satisfacción personal.

Se podía sentir una creciente nota de respeto en la voz de la funcionaria, mientras completaba el formulario. Una vez terminado el proceso, se levanto de la silla y personalmente me acompañó a la puerta. Al llegar a casa, emocionada por mi nueva carrera profesional, salieron a recibirme tres de mis asociadas del laboratorio, de 13, 7, y 3 años de edad. Arriba podía yo escuchar a nuestro nuevo modelo experimental en el programa de desarrollo infantil (de 6 meses de edad), probando un nuevo programa de patrón en vocalización.

¡Me sentí triunfante! ¡Le había ganado a la burocracia! Había entrado en los registros oficiales como una persona más distinguida e indispensable para la humanidad que sólo «una madre más».

La maternidad, qué carrera más gloriosa. Especialmente cuando tiene un título en la puerta.

http://www.amorpostales.com/Historia-de-las-Madres.html

 

POEMAS A LAS MADRES

Manos las de mi Madre

Por Alfredo Espino

Poeta Salvadoreño

Manos las de mi madre, tan acariciadoras,

tan de seda, tan de ella, blancas y bienhechoras.

¡Sólo ellas son las santas, sólo ellas son las que aman,

las que todo prodigan y nada me reclaman!

¡Las que por aliviarme de dudas y querellas me

sacan las espinas y se las clavan ellas.

Para el ardor ingrato de recónditas penas,

no hay como la frescura de esas dos azucenas.

¡Ellas cuando la vida deja mis flores mustias

son dos milagros blancos apaciguando angustias!

Cuando del destino me acosan las maldades,

son dos alas de paz sobre mis tempestades.

¡Ellas son las celestes; las milagrosas, ellas,

porque hacen que en mi sombra me florezcan estrellas!

Para el dolor, caricias: para el pesar, unción:

¡son las únicas manos que tienen corazón!

(Rosal de rosas blancas de tersuras eternas:

aprended de blancuras en las manos maternas).

Yo que llevo en el alma las dudas escondidas,

cuando tengo las alas de la ilusión caídas,

¡las manos maternales aquí en mi pecho son

como dos alas quietas sobre mi corazón!

¡Las manos de mi madre saben borrar tristezas!

¡Las manos de mi madre perfuman con ternezas!

**************

¿Tienes Una Madre Todavía?

Si tienes una madre todavía,

da gracias al Señor que te ama tanto,

que no todo mortal contar podría,

dicha tan grande ni placer tan santo.

Si tienes una madre…se tan bueno

que ha de cuidar tu amor su paz sabrosa,

pues la que un día te llevo en su seno

Siguió sufriendo y se creyó dichosa.

Velo de noche y trabajo de día

leves las horas en su afán pasaban,

un cantar de sus labios te dormía,

y al despertar sus labios te besaban.

Enfermo y triste, te salvo su anhelo

que solo el llanto por su bien querido

milagros supo arrebatar al cielo,

cuando ya el mundo te creyó perdido.

Ella puso en tu boca la dulzura

de la oración primera balbucida

y plegando tus manos en ternura,

te ensenaba la ciencia de la vida.

Si acaso sigues por la senda aquella

que va segura a tu feliz destino,

herencia santa de la madre es ella,

tu madre sola te enseno el camino.

Mas si al cielo se fue…y en tus amores

ya no la harás feliz sobre la tierra,

deposita el recuerdo de tus flores

sobre la fría loza que la encierra.

Es tan santa la tumba de una madre,

que no hay al corazón lugar más santo,

cuando espina cruel tu alma taladre,

ve a derramar, allí, tu triste llanto!

Heinrich Neuman Aleman

Fuentes de Información utilizadas para este programa:
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PBS ONLINE® is an online information exchange service for use by PBS, its Member Stations and the general public. You shall not post, publish, transmit, reproduce, distribute or in any way use or exploit any Information for commercial purposes or otherwise use the Information in a manner that is inconsistent with these rules and regulations.

http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/five/literacy.html

http://www.amorpostales.com/Historia-de-las-Madres.html

Programa 40.5. La prevención de abuso y descuido infantil con La Movida

Entrevista con Romilia Schlueter, Anfitriona Hostess

Pregunta 1: La semana pasada, usted hizo algo muy único y muy  especial para el evento de abril de SFTA.  Expandiendo en el trabajo que realiza con Apoyando Familias – Aprendiendo Juntos, usted utilizó las ondas de radio como medio para educar adultos sobre las maneras en las que pueden prevenir el abuso sexual infantil.  ¿Como surgió esta oportunidad?

Romilia Schlueter, Anfitriona Hostess (H): Al final de uno de nuestros programas de marzo. Tuve una conversación con Lupita Montoto, Ejecutiva de Cuentas para Mid-West Family  Broadcasting, y le pedí que donara dos horas en La Movida Radio, más el tiempo de ella y de Diego Campoverde-Cisneros, para llevar al aire un programa educación en la prevención de abuso sexual contra los niños.  Ambos Lupita y Diego, son parte del programa semanal de SFTA, y estuvieron felices de ofrecer su tiempo para el programa especial.  La fecha se programó para el 20 de abril de 9:00 am a 12:00 pm.

Pregunta 2: ¿Que enfoque eligió para esta edición especial de Apoyando Familias – Aprendiendo Juntos?

(H): dividimos el programa en 3 segmentos; con enfoque general en los factores que contribuyen al fortalecimiento de las familias.  El programa comenzó  con una invitación a los radio escuchas de llamarnos y compartir con nosotros una cosa que ellos hacen para consentir su espíritu.  Nosotros habíamos planeado llenar algún tiempo leyendo de un documento titulado 101 Maneras de Consentir a su Espíritu (Strengthening Families web site), pero nuestra audiencia tenia sus propias ideas e inmediatamente todas las líneas telefónicas se iluminaron, mientras que los mensajes de texto comenzaron a llegar.   ¡Estábamos listos para un buen comienzo!  La fuerte bienvenida de nuestra audiencia nos dio el empujón que era necesario para movernos a través de las ideas y consejos que teníamos planeados dar a los padres, para relacionarse de maneras positivas con sus niños, y hacia los 7 pasos del material preparado por “De la Oscuridad a la Luz” en el entrenamiento Guardianes de los Niños – para la prevención de abuso sexual. Para agradecer a las personas que llamaron durante el programa, preparamos una colección de materiales culturalmente relevantes que los padres y proveedores pueden usar en sus interacciones diarias con sus niños; cada persona que llamó durante el programa recibió una copia gratis y nosotros leímos de los mismos durante el programa para suavizar un poco la atmosfera hacia el final del programa. 

Pregunta 3: ¿Cual fue la respuesta de su audiencia?

(H): La respuesta de la audiencia fue de bienvenida,  de agradecimiento, y de afirmación;  60 personas llamaron durante el programa, otros dejaron mensajes en mi teléfono.  La coordinadora de una organización local, pidió materiales para los participantes en su grupo de proveedores de cuidado infantil que se reúnen en su programa, la mayor parte de los materiales fueron distribuidos por un negocio Latino en Madison.    

Pregunta 4: ¿Cual fue el momento más conmovedor del día?

(H): Tuvimos muchos momentos conmovedores… me alentó mucho escuchar las maneras en las que padres, madres, abuelos y proveedores de cuidado infantil, identificaron la simples pero efectivas maneras que ellos usan para mantenerse fuertes y comprometidos; por ejemplo: “yo canto y bailo con mi hijo”  “voy a clases de Zumba”  “leo con mis niños” “voy a caminar” “miramos películas juntos”… una señora llamó y pidió un momento fuera del aire… su voz sonaba muy triste…

Pregunta 5: ¿Que diría usted que es la necesidad más grande en continuar el trabajo de prevenir la negligencia y el abuso sexual infantil?

(H): Voy a ser egoísta en mi respuesta y (solamente en este ocasión) no me enfocaré en los niños y las familias que servimos, sino en encontrar maneras para que los entrenadores se mantengan saludables, en mente y espíritu para poder continuar haciendo frente a este importante tema de prevención y al mismo tiempo continuar siendo fuertes para si mismos y para sus familias.  Sabemos que la necesidad es (desafortunadamente) muy grande – cada entrenador puede identificarse con momentos en los que una victima usa la “ventana” abierta por  el entrenamiento, para compartir su experiencia… Tengamos el valor de ponernos nuestra mascara de oxigeno primero para poder continuar siendo de ayuda para otros.  

Programa 39. Aprendiendo a Amarnos para ser mejores madres parte 1

Escucha la primera parte

La segunda parte

La tercera parte

         Y díganos: ¿Cómo podría usted incrementar lo positivo en su vida?

Piense, que ser positivo, no quiere decir ignorar los problemas en nuestras vidas.  Ser positivo es considerar cuidadosamente cada situación y tomar la decisión de participar en la creación de realidades más positivas.

Comencemos con una nota de la revista Selecciones, titulado Amar el propio cuerpo desde niñas… un tema para pensar como madre y como mujer; en el que las terapeutas Jane Hirschman y Carol Munter hablan sobre la importancia que tiene amar el propio cuerpo desde la infancia.

Aseguran que la percepción de las mujeres de niñas influye en su satisfacción personal al ser mayores. “Las niñas pequeñas aprenden a valorar las cosas según sus madres se aprecien o no a sí mismas”, indican las terapeutas Jane Hirschman y Carol Munter.

“Cuando llegan a la adolescencia, los mismos ojos que las contemplaban con adoración se vuelven críticos, ya que las madres sienten la necesidad de asegurarse de que sus hijas estén a salvo y se encaminen hacia el éxito”, y agregan: “En cada década se difunde una nueva silueta femenina y cuando una joven se convierte en mujer, sus sentimientos sobre su posición en el mundo son confusos. Esto se revela en la insatisfacción que sienten hacia su apariencia”.

Las especialistas opinan que es esencial que las madres den el ejemplo, al mostrar que están a gusto con sus cuerpos y no criticar el de sus hijas.

Una persona es muchas cosas maravillosas y extrañas…  Todas sucediendo al mismo tiempo.  Escrito por Marsha Sinetar.

Cada persona es creada un poco diferente, y no exactamente como ninguna otra.

Las personas tienen cosas maravillosas… visiones, ideas, respuestas

Y Preguntas-Que-No tienen respuesta, (y algunas que las tienen) en sus cabezas, todo el tiempo.

Las personas necesitan a otras personas y todas están atadas las unas a las otras de muchas maneras.

Como familias y amistades,

Y de modos sencillos, como simplemente   queriendo decir, “Hola” a la gente en la calle, o en la casa vecina… Porque se siente bien.

Las personas son buenas la mayor parte de las veces, justas, amables y se ayudan las unas a las otras.

Especialmente en familias y con gente a la que conocen, quieren, y entienden.

Necesitan amor mas que cualquier otras cosa, (excepto tal vez aire, agua, y ese tipo de cosas) para poder sentirse bien en sus corazones.

Algunas veces una persona siente como si todo fuera muy PESADO.  Como un día en lo que todo sale mal, y es difícil recordar la felicidad.

El mundo parece solitario a la gente en tiempos como esos…

Un sentimiento como –

No me toman en cuenta, estoy totalmente sola

Que parece durar mucho tiempo…

Aun después de irse a la cama, porque no hay nadie que nos entienda.

Y de todas maneras,

Las personas no siempre tienen las palabras para expresar lo que sienten en sus corazones.

Las personas tienen algo en sus mentes todo el tiempo.

Como preguntándose si están haciendo

Lo que es correcto,

Todo el tiempo.

Y algunas personas tienen verdaderamente, de veras, cosas interesantes en sus cabezas,

Y algunas veces hasta comparten esas ideas con otros.

Comparten de muchas maneras:

Hablando

               Escribiendo

                                Bailando

                                                Enseñando…

                                                                Y trabajando.

Algunas personas tratan de hacer muchas cosas.

Y algunas veces tratan de hacer cosas muy difíciles… que nadie ha tratado de hacer antes.

No están seguras de poderlo hacer…

¡Pero de todos modos lo tratan de hacer!

La mayoría de las personas piensan durante mucho, mucho tiempo, antes de tratar de hacer algo nuevo.

Porque lo nuevo da un poco de miedo,

Y

Es mucho más seguro hacer cosas

Que ya han sido hechas con anterioridad.

Algunas veces las personas que están tratando de hacer algo difícil…

¡Lo logran!

Y…  Algunas veces no lo logran.

Mas que todo…

Las personas continúan tratando de todas maneras.

Las personas que tienen suerte aman su trabajo

Juegan,

Disfrutan,

Batallan…

Y gozan en su trabajo.

Pero aun las personas felices pueden sentirse solas, perdidas…

Y no muy bien de vez en cuando.

Un sentimiento como “no tengo a nadie en quien apoyarme.”

Un sentimiento como “¿Porque no puedo tener lo que quiero?”

O “¿Como me metí en este lio?”

Que parece que nunca va a terminar.

Pero por una gracia misteriosa, se termina!

Y en efecto, parte de ser personas es sentir toda la alegría, gozo y amor,

Que sale de nuestros corazones,

Porque estos sentimientos nos dejan saber que siempre habrán cosas maravillosas que podemos ser,

Y que el mundo es un buen lugar en el que podemos ser

¡Una persona!
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Las Mujeres en la Historia

Teresa de Calcuta. Su fama se extiende día a día, más allá de los credos y los gobiernos porque las enseñanzas que dejó alcanzan a todas las personas que quieren mejorar la vida de los demás: una tarea realmente maternal.

Las imágenes de la Madre Teresa han dado la vuelta al mundo y, a diferencia de lo que sucede con otras grandes personalidades internacionales, esas fotos se parecen mucho a lo que ella realmente fue: una mujer de figura diminuta, “doblada por una existencia transcurrida al servicio de los más pobres entre los pobres”.

Así la recordaba el desaparecido Papa Juan Pablo II, cuando el 19 de octubre proclamó su Beatificación. Pero quienes, como el mismo Papa, conocen de cerca su labor y su fe, saben íntimamente que esta Madre es ya una Santa más en el Cielo, como tantas otras mamás llegan a serlo con el ejemplo de su vida cotidiana, aunque no resuenen públicamente.  “La santidad no es un privilegio para algunos”, decía, “sino una obligación para todos”. Sin embargo, la Madre Teresa, en su “diminuta figura” fue inocultable: siempre cargada de una inagotable energía interior, que ella encontraba en la fe en Cristo, se ocupó de curar y dar afecto a niños, mujeres y hombres a quienes nadie se atrevía a acercarse en las calles de la India.

“Yo no haría esto ni por un millón de dólares”, cuentan que le dijo un día un periodista mientras la acompañaba para conocer su misión. Y Teresa contestó: “Yo tampoco”. Su trabajo era responder a su vocación, la de ocuparse con amor y compasión de los más necesitados. Si el amor permanece en sí mismo no tiene sentido, pensaba Teresa, “el amor es acción, y esa actividad nos llevará al servicio,” manifestaba una y otra vez con sus labios y con su ejemplo.

Nacida en Albania en 1910 con el nombre de Gonxha Agnes, se nacionalizó india, tal vez porque ese era el país que Dios le señalaba para responder a su llamado. Y se denominó “Teresa de Calcuta”. Ella misma continúa definiéndose: “En lo referente a la fe, soy una monja Católica. Por mi vocación, pertenezco al mundo. En lo que se refiere a mi corazón, pertenezco totalmente al Corazón de Jesús”.

Desde ese lugar, fundó la Congregación «Misioneras de la Caridad», que fue creciendo hasta expandirse por los cinco continentes. A su muerte, el 5 de septiembre de 1997, la Madre Teresa había inspirado ya la creación de 594 centros de esta Congregación en todo el mundo, y hoy suman más de 700.

Teresa de Calcuta recibió en 1979 el Premio Nobel de la Paz, como reconocimiento por su labor de carácter universal por los más necesitados. Pero su fama se extiende cada día  porque las enseñanzas que dejó alcanzan a todos los que, simplemente, quisieran mejorar un poquito la vida de los demás, fundada en la entrega. Y de esto mucho saben las mamás.   A continuación unos pensamientos de la Madre Teresa.

¿Cuál es?…

 ¿El día más bello? Hoy.

¿El obstáculo más grande? El miedo.

¿La raíz de todos los males? El egoísmo.

¿La peor derrota? El desaliento.

¿La primera necesidad? Comunicarse.

¿El misterio más grande? La muerte.

¿La persona más peligrosa? La que miente.

¿El regalo más bello? El perdón.

¿La ruta más rápida? El camino correcto.

¿El resguardo más eficaz?  La sonrisa.

¿La mayor satisfacción? El deber cumplido.

¿Las personas más necesitadas? Los padres.

¿La cosa más fácil? Equivocarse.

¿El error mayor? Abandonarse.

¿La distracción más bella? El trabajo.

¿Los mejores profesores? Los niños.

¿Lo que más hace feliz? Ser útil a los demás.

¿El peor defecto? El malhumor.

¿El sentimiento más ruin? El rencor.

¿Lo más imprescindible? El hogar.

¿La sensación más grata? La paz interior.

¿El mejor remedio? El optimismo.

¿La fuerza más potente del mundo? La fe.

¿La cosa más bellas de todo? El amor.

Etapas de la edad prescolar: Desarrollo del Lenguaje

De 3 a 4 Años: Tejiendo Mundos con palabras

En esta etapa, su hijo usa sus cada vez mayores habilidades lingüísticas para convertirse en un «hablador» y desarrolla una conciencia de la potencia de la palabra escrita. Los padres y cuidadores de niños en edad prescolar pueden ayudarles a convertirse en lectores y escritores por medio de juegos con las letras y sus sonidos, promoviendo el juego dramático con personajes de los libros, y leyendo juntos muchos libros.

A través de sus propias experiencias cotidianas, su niño aprende más y más acerca de cómo funcionan las cosas en el mundo y su lugar en él. Al mismo tiempo, él es capaz de usar su creciente vocabulario y habilidades lingüísticas para compartir sus observaciones, ideas y mundos imaginarios con otros niños y adultos. Los niños pequeños pueden ser muy divertidos cuando cuentan historias, buscan la participación de otros en la conversación, y se frustran muy fácilmente cuando tienen que negociar lo que quieren. Durante los años prescolares, su niño se dará cuenta de que el mundo está lleno de letras y puede comenzar a reconocer palabras familiares.

Usted puede ayudar que su niño se convierta en un ávido lector y escritor a través de conversaciones simples y leer juntos.  Ayude a planear horarios regulares para leer con su niño y hablen todos los días acerca de las cosas que le interesan. Usted puede convertir las experiencias cotidianas, tales como líneas de espera, haciendo mandados, y en el autobús en iniciar la conversación. Al hablar sobre las ideas de su hijo, observaciones y sentimientos, a preparar a su niño para leer y escribir sobre el mundo.

Cómo ayudar a su niño en edad prescolar a prepararse para la lectura

•Señale las palabras a medida que lee en voz alta.  Cuando se señala a las palabras al leer o hablar sobre el título y autor, usted ayuda a su niño a aprender acerca de las diferentes partes del libro. También le muestran que la lectura consiste en conectar las palabras habladas con las impresas.

•Repita las palabras de su hijo de la manera correcta.  La mayoría de los niños cometen errores gramaticales mientras que están aprendiendo a hablar. En lugar de corregir, trata de repetir las palabras de su hijo la manera correcta. De esta forma, puede enseñar la gramática correcta y demostrar que cometer errores es una manera de aprender.

•Únase a su hijo en un juego imaginativo. Pretender en realidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades de lenguaje y alfabetización. Utilizando nuevas palabras y formas de hablar cuando juegan diferentes roles. También la práctica de inventar historias, una habilidad que les ayuda a entender los libros leídos en voz alta.

•Invente rimas.  Las rimas y otros tipos de juego de palabras ayudan a su hijo a conocer las diferencias entre los sonidos para entender que las palabras están formadas por sonidos. Ser capaz de rimar en realidad ayudará a su niño a aprender a leer y escribir.

•Dibujar y escribir al lado de su hijo. Una manera de animar a su hijo a escribir es para mostrarle cómo se escribe. Cuando escriba, hable con él acerca de lo que está haciendo. De esta forma, le enseñará a usar la escritura en todo, desde las listas de compras hasta los mensajes telefónicos.

Edad prescolar Hitos de escucha

Su niño pequeño es capaz de comprender el lenguaje más complicado. El vocabulario de su niño en edad prescolar se expande rápidamente, el apoyo a su habilidad para hablar sobre una amplia gama de temas, desde los dinosaurios hasta casas de muñecas a las nubes oscuras en el cielo. Su niño también es capaz de entender más y oraciones más complejas, como un conjunto de direcciones.

Por ejemplo, los niños pequeños son capaces de entender cuando un padre o cuidador les pide «guarda el rompecabezas, busca tu abrigo y espérame en la puerta.»

Su niño pequeño no siempre parece estar escuchando. El juego es el trabajo de los niños pequeños, y a menudo toman su trabajo muy en serio. Como resultado, a veces el niño puede llegar a estar tan absorto en sus actividades que no siempre puede responder a sus peticiones.

Los niños pequeños disfrutan escuchando las historias más largas y más complejas.  Las historias con tramas interesantes y personajes convincentes capturará la imaginación de sus hijos. Los niños pequeños deleitan en cuentos fantásticos.

Los niños pequeños reconocen y se divierten con las rimas. Su niño disfrutará de escuchar y jugar con el lenguaje aplaudiendo junto con una canción preferida o riéndose de una rima divertida. Ser capaz de escuchar las rimas y los ritmos en el lenguaje es un primer paso importante para el desarrollo de la «conciencia fonológica», la capacidad de oír los sonidos del lenguaje.  Estimule a su niño en edad prescolar

•Hable de las cosas fascinantes que usted observa en la vida cotidiana. Usted puede apoyar los intereses de su hijo mediante el suministro de libros y actividades que le ayuden a aprender más sobre el mundo y cómo funciona. Por ejemplo, hablar de lo pasa cuando su hijo mezcla la pintura azul y la amarilla: que es verde! Entonces, ¿qué pasa cuando se mezcla rojo y amarillo? Aquí viene el naranja! Más tarde, lea un libro sobre colores, Los Mejores Colores. La combinación de actividades prácticas, la conversación y la lectura es un medio poderoso para desarrollar el interés del niño y la comprensión de conceptos, tales como colores, tamaño o peso.

•Haga preguntas genuinas acerca de las actividades diarias de su hijo y experiencias.  Preguntas originales, aquellos a los que aún no sabe la respuesta, alentar respuestas genuinas. Las comidas familiares pueden ser un buen momento para hablar. Este tiempo permite que los miembros de familia, jóvenes y viejos por igual a «contar la historia» de sus días y todas las cosas interesantes, intrigantes, e incluso frustrantes que suceden.

•Tomar paseos con la familia y hablar sobre lo que ve. Una forma de apoyar el interés del niño en el mundo es planificar excursiones de la familia por la ciudad o lejos de casa. Un paseo al parque local puede convertirse en una oportunidad para observar y discutir las personas, animales o la naturaleza. Un viaje al circo puede convertirse en una oportunidad para que su hijo aprenda vocabulario palabras únicas como «maestro de ceremonias», «aérea» y «feroz.»

•Jugar juegos con rimas con su niño pequeño. Empiece con sonidos simples como «a», «en» o «arriba» y pensar en tantas palabras como puedas que contienen esos sonidos.  Las palabras sin sentido son muy divertidas y perfectamente aceptables.  A medida que sus hijos perfeccionan los sonidos fáciles,  introduzca sonidos más difíciles.  Las rimas ayudan a que los niños tomen conciencia de los sonidos de la lengua y establecen una base para la lectura y desarrollo de la escritura.

Fuentes de Información utilizadas para este programa:
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http://www.pbs.org/parents/readinglanguage/spanish/baby/main.html

Amar el propio cuerpo desde niñas. Fuente original: Cuando las mujeres dejen de odiar sus cuerpos, Editorial Paidós Fuente: Revista Selecciones, 2006.

Una persona es muchas cosas maravillosas y extrañas…  Todas sucediendo al mismo tiempo.  Escrito por Marsha Sinetar.