Programa 297:

Programa # 297 –  19 de julio, 2017
Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: El Calor Extremo y su Salud

  • Fuente de información:

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades

https://www.cdc.gov/extremeheat/espanol/index_esp.html

¿Cierto o falso?

Las muertes y las enfermedades relacionadas con el calor son prevenibles, sin embargo, anualmente muchas personas sucumben al calor extremo.

¡Cierto!  De modo que:

Manténgase fresco…

Mantenga su temperatura corporal a una temperatura baja para evitar enfermedades asociadas al calor.

  • Permanezca en edificios con aire acondicionado tanto como sea posible.
  • Busque un refugio con aire acondicionado.
  • No dependa de un ventilador como fuente principal para refrescarse.
  • Evite la exposición directa al sol.
  • Use ropa ligera, de color claro.
  • Dúchese o báñese con agua fresca.

Esté pendiente de las personas que tienen más riesgo, visitándolas o llamándolas 2 veces al día.

Manténgase hidratado…

Usted se puede deshidratar durante las épocas de calor extremo, ya que su cuerpo pierde líquido a través del sudor.

  • Beba más agua de lo normal.
  • No espere a tener sed para beber más líquidos.
  • Beba de dos a cuatro vasos de agua por hora cuando trabaje o haga ejercicio al aire libre.
  • Evite las bebidas alcohólicas o con mucho azúcar.

Recuerde a los demás que beban suficiente agua.

Manténgase informado

Manténgase informado sobre el clima local para que pueda planear actividades seguras si hace calor afuera.

  • Consulte las noticias locales para enterarse de alertas de calor extremo y consejos de seguridad y aprenda a conocer los síntomas de enfermedades por calor:

Los calambres musculares pueden ser el primer signo de enfermedad por calor y causar agotamiento o golpe por calor.

Agotamiento por calor

·         Sudor copioso.

·         Debilidad.

·         Piel fría, pálida, húmeda y pegajosa.

·         Pulso rápido o débil.

·         Náuseas o vómitos.

·         Desmayos.


Lo que debe hacer:

·         Vaya a un sitio más fresco.

·         Recuéstese y aflójese la ropa.

·         Refrésquese la piel de todo el cuerpo con pañitos húmedos y fríos.

·         Tome sorbos de agua.

·         Si tiene vómitos continuos, busque atención médica de inmediato.

Golpe de calor

·         Alta temperatura corporal (más de 103 °F) *

·         Piel caliente, enrojecida, seca o húmeda.

·         Pulso rápido y fuerte.

Posible pérdida del conocimiento.

Lo que debe hacer:

·         Llame al 911 inmediatamente: esto se considera una emergencia médica.

·         Lleve a la persona a un sitio más fresco.

·         Bájele a la persona la temperatura aplicándole pañitos fríos o dándole un baño con agua fría.

NO le dé líquidos.

Para más información, visite:

Conozca los síntomas (https://www.cdc.gov/extremeheat/espanol/warning_esp.html)

Baje los folletos informativos:

https://www.cdc.gov/extremeheat/espanol/PDFs/FolletosVER.pdf

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

temp

Visite el sitio web: Cognifit salud, cerebro y neurociencia: https://blog.cognifit.com/es/efectos-calor-cerebro-cuerpo-humano-consejos/

Poema del día:  Que Calor (Poesia Infantil) por Carmen gil

 

El camello Amador

pasa mucho calor.

Es que, entre duna y duna,

no hay corriente ninguna.

Está el pobre hasta el gorro

de sudar siempre a chorros,

y hasta la coronilla

de utilizar sombrilla.

Es que a cincuenta grados

no hay refrescos ni helados

que alivien el bochorno.

¡El desierto es un horno!

Se refresca el hocico

moviendo el abanico.

Y, cuando se le antoja,

se moja y se remoja.

Mas al atardecer,

sin saber ya qué hacer,

abre un libro que un día

le regaló su tía.

Y conoce a Manolo,

un pingüino del Polo

que patina en el hielo

con su hermano gemelo.

Se lo pasa genial,

porque un niño esquimal

a ver su iglú lo invita.

¡Qué casa tan bonita!

Descubre de repente

que puede, con su mente,

volar a Terranova

sin mover la joroba.

Divertido, Amador,

se olvida del calor.

Hace viajes librescos

a lugares muy frescos.

Se echa junto a un arbusto

y está la mar de a gusto

con un libro delante.

¡Leer, es fascinante!

¡Cumpleaños de julio!

  1. Sydney Ann Schlueter
  2. Erika
  3. Alessandra
  4. Brenda
  5. Aracely
  6. Lupita Montoto    

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!  

Cuéntame un cuento: Cuento: La ballena calurosa

https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-ballena-calurosa

Waky la ballena vivía en una pequeña laguna salada. Era la única ballena del lugar y llevaba una vida muy cómoda, así que se había vuelto un poco caprichosa.  Pero un año llegó un verano de calores tan fuertes, que el agua subió su temperatura y Waky, acostumbrada a una vida tan plácida, sentía que no podría aguantar tanto calor.

Un pececillo que había pasado algún tiempo en una pecera de unos niños, le contó que los humanos utilizaban abanicos para refrescarse en verano, y la ballena ya no pudo pensar en otra cosa que en construirse un abanico.

Todos le dijeron que era una exagerada, que aquellos calores pasarían rápido, pero Waky creó su enormísimo abanico, y en cuanto estuvo listo, comenzó a abanicarse… ¡pobrecillos todos!

El gigante abanico sacudió tan fuertemente las aguas de la pequeña laguna, que por todas partes surgieron enormes olas que se desbordaban, y terminaron por dejar la laguna medio vacía, y a la enorme ballena en el centro, sin poder moverse, con sólo unos pocos centímetros de agua para refrescarse.

“No podías aguantarte un poquito, tenías que vaciarnos la laguna”, decían unos unos. “¡Impaciente! ¡egoísta!” le gritaban otros. Pero lo peor para Waky no eran los insultos, sino que con tan poquita agua el calor sí que era insoportable. Y preparándose para morir de calor, se despidió de todos sus amigos, les pidió perdón, y les aseguró que si volviera a vivir habría aprendido a ser más fuerte y aguantar mejor las incomodidades.

Pero una vez más, Waky estaba exagerando, y por supuesto que pudo aguantar aquellos días calurosos sin morirse, aunque en verdad sufrió un poquito. Y cuando las siguientes lluvias devolvieron su agua a la laguna, y el tiempo mejoró, Waky tuvo que cumplir su promesa, y demostrar a todos que había aprendido a no ser tan comodona, impaciente y caprichosa.

Y colorín calorón que ahora si que estamos sudando un montón.

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

Los bebés y los niños pequeños son muy sensibles a los efectos del calor extremo y dependen de otras personas para mantenerse frescos e hidratados.

Nunca
deje a los bebés o niños en un auto estacionado, aunque las ventanillas estén abiertas.

Nunca
deje las mascotas en un auto estacionado; ellas también pueden sufrir enfermedades por calor.

  • Nunca deje a bebés o niños en un auto estacionado. Ni tampoco deje a sus mascotas en autos estacionados ya que ellos también pueden sufrir enfermedades por calor.
  • Vista a bebés y niños con ropa suelta, ligera y de colores claros.
  • Nunca
    deje a los bebés o niños en un auto estacionado, aunque las ventanillas estén abiertas.
  • Nunca
    deje las mascotas en un auto estacionado; ellas también pueden sufrir enfermedades por calor.
  • Busque atención médica inmediatamente, si su niño tiene síntomas de enfermedad por calor.

Las personas con afecciones crónicas y el calor

Las personas con una afección crónica tienen menos probabilidad de sentir y reaccionar a los cambios de temperatura. Además, pueden estar tomando medicamentos que pueden empeorar el efecto del calor extremo. Las personas en esta categoría de riesgo necesitan la siguiente información.

Vigile de cerca a las personas que dependen de sus cuidados:

  • ¿Están tomando suficiente agua?
  • ¿Tienen acceso a lugares con aire acondicionado?
  • ¿Saben cómo mantenerse frescos?
  • Beba más agua que de costumbre y no espere a tener sed para beber más.
  • Esté pendiente de algún amigo vecino y pida a alguien que haga lo mismo por usted.
  • Esté al tanto de las últimas noticias locales para enterarse sobre temas de salud y seguridad.
  • No use la estufa o el horno para cocinar, ya que esto hará que su casa se sienta más caliente.
  • Use ropa ligera, de color claro y que no apriete.
  • Báñese o dúchese para refrescarse.

Personas de bajos ingresos y el calor:

  • Si tiene aire acondicionado, enciéndalo para mantener su casa fresca.
  • Si no puede pagar por el aire acondicionado:
    • Comuníquese con su departamento de salud local o busque un refugio con aire acondicionado en su área.
  • Beba más agua que de costumbre y no espere a tener sed para beber más.
  • Esté pendiente de algún amigo vecino y pida a alguien que haga lo mismo por usted.

Vigile de cerca a las personas que dependen de sus cuidados:

  • ¿Están tomando suficiente agua?
  • ¿Tienen acceso a lugares con aire acondicionado?
  • ¿Saben cómo mantenerse frescos?

Los trabajadores al aire libre y el calor:

Las personas que trabajan al aire libre tienen más probabilidad de deshidratarse y de enfermarse por calor.

PARE

las actividades físicas y resguárdese en donde esté fresco si se siente débil o mareado.

  • Beba de dos a cuatro vasos de agua por hora mientras está trabajando. No espere a tener sed para beber.
  • Evite las bebidas alcohólicas o con mucho azúcar.
  • Aplíquese filtro solar y aplique de nuevo según las instrucciones del envase.
  • Pregunte si puede realizar sus actividades laborales más temprano o más tarde en el día para evitar el calor del mediodía.
  • Use ropa ligera, de color claro y que no apriete y póngase un sombrero de ala ancha.
  • Durante los descansos y después del trabajo, resguárdese en lugares con aire acondicionado.
  • Anime a sus compañeros de trabajo a tomar descansos para refrescarse y beber agua.

Las personas que hacen ejercicio en condiciones de calor extremo se pueden deshidratar y enfermar por el calor.

PARE

las actividades físicas y resguárdese en donde esté fresco si se siente débil o mareado.

  • Limite las actividades al aire libre, especialmente al mediodía cuando el sol es más fuerte.
  • Aplíquese filtro solar y aplique de nuevo según las instrucciones del envase.
  • Programe los ejercicios y las prácticas más temprano o más tarde en el día, cuando la temperatura es más fresca.
  • Controle el ritmo de la actividad. Empiece despacio y aumente la intensidad poco a poco.
  • Beba más agua que de costumbre y no espere a tener sed para beber más. Los calambres musculares pueden ser uno de los primeros signos de enfermedad por calor.
  • Póngase de acuerdo con un compañero de equipo para que esté pendiente de su estado y pídale a alguien que haga lo mismo por usted.
  • Use ropa ligera, de color claro y que no apriete.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas en este programa

https://www.cdc.gov/extremeheat/espanol/index_esp.html

Cognifit salud, cerebro y neurociencia: https://blog.cognifit.com/es/efectos-calor-cerebro-cuerpo-humano-consejos/

Cuento: La ballena calurosa

https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-ballena-calurosa

Que Calor (Poesia Infantil)

http://literaturainfantiluniojeda.blogspot.com/2011/07/que-calor-poesia-infantil.html

Programa 296: Aprendiendo más sobre el autismo.

Programa # 296 –  12 de julio, 2017
Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter, Lupita Montoto

 y nuestro invitado especial, Hector Portillo.

Escucha: 

El tema de hoy: Aprendiendo más sobre el autismo.

Fuente: https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/autismo.htm#signos

*Invitación a: [Verano Sensorial] del Museo del Niño en Madison.

¿Cierto o falso?

Las personas con trastornos del espectro autista por lo general siguen necesitando servicios y apoyo a medida que envejecen.

Veamos…

Para muchos niños, los síntomas mejoran con la edad y al tratar el comportamiento. Durante la adolescencia, algunos niños con trastornos del espectro autista pueden deprimirse o tener problemas de comportamiento, y su tratamiento tal vez requiera ciertas modificaciones a medida que hacen su transición a la edad adulta.

Las personas con trastornos del espectro autista por lo general siguen necesitando servicios y apoyo a medida que envejecen, pero dependiendo de la gravedad del trastorno, estas personas pueden trabajar exitosamente y vivir independientes o dentro de un entorno en el que reciben apoyo.

Un padre canta a su niño con autismo, por Ricardo García, músico y comediante:

“Conmovedora, llena de optimismo, con un gran mensaje de amor, esta canción simula como si el pequeño Ricky le cantara a sus papás y a las personas sobre su condición, lo que siente y lo más importante que nadie debe tener miedo por tener una persona que padece autismo cerca suyo.”

http://www.huffingtonpost.com/2014/04/02/cancion-padre-hijo-autista_n_5076424.html

¿Qué causan los trastornos del espectro autista? 

Los científicos consideran que es probable que tanto la genética como el medio ambiente jueguen un papel en los trastornos del espectro autista. Hay una gran preocupación ya que las tasas de los trastornos del espectro autista han estado aumentando en las últimas décadas sin una explicación completa del por qué. Los investigadores han identificado una cantidad de genes asociados a estos trastornos.

Los estudios radiológicos de las personas con trastornos del espectro autista han encontrado diferencias en el desarrollo de varias regiones del cerebro. Los estudios sugieren que los trastornos del espectro autista podrían ser el resultado de interrupciones en el crecimiento normal del cerebro muy temprano en el desarrollo. Estas interrupciones pueden ser debidas a defectos en los genes que controlan el desarrollo del cerebro y regulan cómo las células de cerebro se comunican entre sí.

Los trastornos del espectro autista son más comunes en los niños prematuros. Los factores ambientales también pueden desempeñar un papel en la función y el desarrollo de los genes, pero todavía no se han identificado causas ambientales específicas. Hace mucho se desmintió la teoría de que las prácticas parentales son responsables de los trastornos del espectro autista. Hay diversos estudios que han demostrado que la vacunación para prevenir enfermedades infecciosas de la niñez no aumenta el riesgo de los trastornos del espectro autista en la población.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Los investigadores del NINDS (National Institute of Neurological Disorders and Stroke – por sus siglas en inglés) están estudiando los aspectos de la función y del desarrollo del cerebro que las personas con los trastornos del espectro autista tienen alterados. Por ejemplo, los investigadores patrocinados por el NINDS están estudiando la formación y la función de las sinapsis neuronales, que son los sitios de comunicación entre las neuronas, y que podrían no funcionar correctamente en las personas con trastornos del espectro autista o trastornos del desarrollo neurológico.

Otros estudios utilizan las imágenes del cerebro en las personas con y sin trastornos del espectro autista para identificar diferencias en los patrones de la conectividad y de la actividad del cerebro asociados a las características de los trastornos del espectro autista. Los investigadores esperan que entender estas alteraciones pueda ayudarles a identificar nuevas oportunidades para las intervenciones terapéuticas.

Otros investigadores del NINDS están estudiando la relación entre la epilepsia y los trastornos del espectro autista.

Poema del día:  POEMA a una hija con autismo, autor indefinido
http://www.elclubdeloslibrosperdidos.org/2017/05/el-poema-de-un-nino-con-autismo-que.html

La Felicidad de Cuando Llegaste era tal
Que No Cabía En Mí de tanto orgullo
mi Mundo y lo que era se hizo tuyo
Cuando de padre entonces me graduaste

Indefensa Te Vi ESE primer Día
a través del Cristal de la Ventana
y linda al mirarte, quieta y sana
Mi Corazón Más Fuerte me latía.

Creciendo fuiste entonces niña mía
y yo me Daba Cuenta CADA Instante
QUE Tu mirar SE HACIA Tan Distante
Pero reconocerlo no quería
me decían Palabras Dolorosas
Que Te llevara a un buen Especialista
Pero un Veces Así El Mundo te insista
no Quieres tú Creer en Cosas cuentos

No era Cierto Todo aquello
me hice creyendo El Ciego Que Algún Día
Mi nombre de Tus Labios oiría
Porque En El Fondo no admitía

Pero no pude más tapar con solo un dedo

la cegadora luz del sol
Porque en El Mundo Todo Tiene hora
Y tú autismo Tuve Que afrontar

no sabes ni Quien Soy o ESO parece
Pero sé que Algún Día lo Sabrás
y si jamás tú te enteraras
te diré Que te amo Muchas Veces

si tú no vienes mi mundo voy al tuyo
Los cometas un volar en tu Espacio
Tomando Tus manitas Muy DESPACIO
Que Sera Divertido pues lo intuyo

Estoy triste, no soy ni Egoísta
Las lágrimas Que ves son de contento
padre Que No muere en El intento
Por Ayudar A Su hija Que tiene autismo

no serás bailarina, ni Modelo
Como Suenan Las Niñas de esta época
Las Que logran las PROPUESTAS y Que quieran
Muy prontamente alzar El vuelo

Siempre serás mi niña y mi princesa
a Tus pies Estaré La Vida Entera
pues dejarte de amar no habrá Manera
y ayudarte a Crecer es mi PROMESA

soy tu padre, aunque Nunca Te enteraras
ESO ya para nuestro hogar es Agasajo
Porque Dios a mi vida a ti te trajo
PARA QUE Toda mi vida yo te amara.

¡Cumpleaños de julio!

  1. Sydney Ann Schlueter
  2. Erika
  3. Alessandra
  4. Brenda
  5. Aracely
  6. Lupita Montoto

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!  

Cuéntame un cuento:  Poema de un niño con autismo

http://www.elclubdeloslibrosperdidos.org/2017/05/el-poema-de-un-nino-con-autismo-que.html

La madre de Benjamín decidió publicar el poema de su hijo en la página de la Asociación Nacional de Autismo en Facebook, donde se ha compartido casi 40.000 veces. Puedes leerlo aquí y compartirla tú también, para crear consciencia sobre este tema que con frecuencia solemos dejar de lado:

temp

“Soy raro, soy nuevo.

Me pregunto si también lo eres tú

escucho voces en el aire 

pero veo que tú no y eso es injusto

quisiera no sentirme azul.

Soy raro, soy nuevo. 

Yo pretendo que tú lo eres también,

me siento como un niño del espacio exterior,

toco las estrellas y me siento fuera de lugar,

me preocupa lo que los otros puedan pensar,

lloro cuando la gente se ríe, me hace encoger.

Soy raro, soy nuevo.

Ahora entiendo que también lo eres tú,

yo digo “me siento como un náufrago.”

Sueño con el día en que eso esté bien
trato de encajar

espero que algún día lo llegue a hacer.

Soy raro, soy nuevo.”

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

¿Qué papel desempeñan los genes?

Se han realizado estudios de gemelos y de familias que sugieren fuertemente que algunas personas tienen una predisposición genética a los trastornos del espectro autista. Los estudios de gemelos idénticos demuestran que, si un gemelo está afectado, entonces el otro estará afectado entre el 35 y 95 por ciento de las veces.

Se están llevando a cabo diversos estudios para determinar los factores genéticos específicos asociados con la presencia de trastornos del espectro autista. Dentro de las familias con un niño con un trastorno del espectro autista, el riesgo de tener otro niño con el trastorno también aumenta.

Muchos de los genes que se encontraron asociados con los trastornos del espectro autista están involucrados en la función de las conexiones químicas entre las neuronas cerebrales (sinapsis). Los investigadores están buscando pistas sobre cuáles genes contribuyen al aumento en la susceptibilidad.

En algunos casos, los padres y otros parientes de un niño con un trastorno del espectro autista muestran problemas leves de comunicación social o se involucran en comportamientos repetitivos. La evidencia también sugiere que los trastornos emocionales como el trastorno bipolar y la esquizofrenia se presentan con más frecuencia de la normal en las familias de personas con trastornos del espectro autista.

Además de las variaciones genéticas que se heredan y están presentes en casi todas las células de una persona, las investigaciones recientes también han demostrado que las mutaciones de Novo o espontáneas de los genes pueden influenciar el riesgo de desarrollar trastornos del espectro autista.

Las mutaciones de Novo son cambios en las secuencias del ácido desoxirribonucleico o ADN, es decir, en el material hereditario en los seres humanos, que pueden ocurrir espontáneamente en los espermatozoides, en el óvulo o durante la fecundación.

También denominada neomutación, la mutación de novo corresponde a una mutación genética que aparece a veces en un sujeto cuando sus padres no poseen ninguna traza en su patrimonio genético. En el terreno de la biología, el término de novo” quiere decir “nuevamente sintetizada”.

http://salud.ccm.net/faq/20520-mutacion-de-novo-definicion

Esta mutación continúa repitiéndose en cada célula a medida que el óvulo fecundado se divide. Estas mutaciones pueden afectar un solo gen o puede haber cambios conocidos como “variaciones en el número de copias”, en las cuales se suprimen o se duplican fragmentos de ADN que contienen varios genes.

Algunos estudios recientes han demostrado que las personas con trastornos del espectro autista tienden a tener más mutaciones genéticas de Novo del tipo “variaciones en el número de copias” que las personas que no tienen estos trastornos.

Esto sugiere que, en algunos casos, el riesgo de desarrollar trastornos del espectro autista no es el resultado de mutaciones en genes individuales, sino más bien de mutaciones de codificación espontáneas en muchos genes.

Las mutaciones de Novo pueden explicar los trastornos genéticos en los cuales el niño afectado tiene la mutación en cada célula, pero sus padres no la tienen y tampoco hay ningún patrón familiar del trastorno.

El riesgo de los trastornos del espectro autista también aumenta en los niños nacidos de padres de mayor edad. Todavía se requiere mucha investigación para determinar el papel potencial de los factores ambientales en las mutaciones espontáneas y cómo influyen en el riesgo de desarrollar los trastornos del espectro autista.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas en este programa

https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/trastornos_generalizados_del_desarrollo.htm

Toda la información preparada por el NINDS es de dominio público y se puede reproducir libremente. Se agradece que se le dé el crédito correspondiente al NINDS o a los NIH.

https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/autismo.htm#signos

Poema de un niño con autismo:

http://www.elclubdeloslibrosperdidos.org/2017/05/el-poema-de-un-nino-con-autismo-que.html

Canción: http://www.huffingtonpost.com/2014/04/02/cancion-padre-hijo-autista_n_5076424.html

Programa 295: Con invitado especial Hector Portillo

Programa # 295 –  05 de julio, 2017
Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter, Lupita Montoto

 y nuestro invitado especial Hector Portillo

Escucha: 

¿Cierto o falso?

El espectro autista es un trastorno neurológico.

CIERTO.

Los trastornos del espectro autista (ASD, por sus siglas en inglés) son un grupo de trastornos complejos del desarrollo neurológico que se distinguen por patrones de comportamiento repetitivos y característicos, y dificultad para la comunicación e interacción social. Los síntomas están presentes desde una edad temprana y afectan el funcionamiento diario

El tema de hoy: Los trastornos del espectro autistaradio2

¿Qué son los trastornos del espectro autista?

Los trastornos del espectro autista (ASD, por sus siglas en inglés) son un grupo de trastornos complejos del desarrollo neurológico que se distinguen por patrones de comportamiento repetitivos y característicos, y dificultad para la comunicación e interacción social. Los síntomas están presentes desde una edad temprana y afectan el funcionamiento diario.

El término “espectro” se refiere a la amplia gama de síntomas, habilidades y grados de discapacidad funcional que se pueden presentar en las personas con trastornos del espectro autista. Algunos niños y adultos con este tipo de trastorno son completamente capaces de realizar todas las actividades de la vida diaria, mientras que otros requieren ayuda substancial para realizar las actividades básicas.

El diagnóstico de un trastorno del espectro autista incluye una evaluación de la discapacidad intelectual y la deficiencia del lenguaje.  Los trastornos del espectro autista se presentan en cualquier grupo racial y étnico, y en todos los niveles socioeconómicos. Sin embargo, los niños tienen bastante más probabilidad de presentar trastornos del espectro autista que las niñas. El último análisis de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) calcula que uno de cada 68 niños tiene este trastorno.

¿Cuáles son algunas señales comunes de los trastornos del espectro autista?

Aún de bebés, los niños con trastornos del espectro autista pueden verse diferentes, especialmente al compararlos con otros niños de la misma edad. Pueden enfocarse excesivamente en ciertos objetos, rara vez hacen contacto visual y no participan en el balbuceo típico con sus padres. En otros casos, los niños pueden tener un desarrollo normal hasta los dos o tres años de edad, pero luego comienzan a aislarse y a volverse indiferentes a la participación social.

La gravedad de los trastornos del espectro autista puede variar mucho y se basa en el grado en que la comunicación social, la insistencia en la regularidad de las actividades y la constancia de sus alrededores, y la adherencia a patrones de comportamiento repetitivos afectan el funcionamiento diario de la persona.

Dificultades sociales y de comunicación
A muchas personas con trastornos del espectro autista se les dificultan las interacciones sociales. La naturaleza recíproca de la comunicación e interacción típica suele ser particularmente desafiante. Los niños con trastornos del espectro autista tal vez no puedan responder a su nombre cuando los llaman, evitan el contacto visual con otras personas y solo interactúan con otros para lograr metas específicas.

Por lo general, los niños con este tipo de trastorno no entienden cómo jugar o relacionarse con otros niños y tal vez prefieran estar solos. A las personas con trastornos del espectro autista les puede parecer difícil comprender los sentimientos de otras personas o hablar de sus propios sentimientos.  Las personas con trastornos del espectro autista pueden tener capacidades verbales muy diversas desde no hablar nada hasta hablar con fluidez, pero de una manera rara e inadecuada.

Algunos niños con trastornos del espectro autista pueden tener retraso en el lenguaje y en las habilidades lingüísticas, pueden repetir frases y dar respuestas que nada tienen que ver con las preguntas. Además, a las personas con trastornos del espectro autista se les puede dificultar usar y entender las señales no verbales, como gestos, lenguaje corporal o tono de voz.

Por ejemplo, los niños pequeños con trastornos del espectro autista tal vez no entiendan lo que significa decir adiós con la mano. Las personas con trastornos del espectro autista pueden también hablar con una voz plana, robótica o cantarina acerca de un rango estrecho de temas favoritos, sin importar los intereses de la persona a quien le están hablando.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Comportamientos repetitivos y característicos
Muchos niños con trastornos del espectro autista realizan movimientos repetitivos o comportamientos inusuales como sacudir o aletear los brazos, mecerse de lado a lado o girar repetidamente en círculos.

Pueden llegar a preocuparse por partes de objetos como las ruedas de un camión de juguete. Los niños pueden también llegar a interesarse obsesivamente en un tema en particular, tal como en los aviones o en memorizar los horarios del tren.

Muchas personas con trastornos del espectro autista parecen depender tanto de la rutina para que les vaya bien, que los cambios en los patrones diarios de vida, como una parada inesperada en el camino a casa de la escuela, pueden presentar un gran reto. Algunos niños incluso pueden enojarse o tener arrebatos emocionales, especialmente cuando los colocan en un ambiente nuevo o excesivamente estimulante.

Poema del día: ¡AMAME COMO SOY!  POEMA PARA UN NINO AUTISTA

Ámame como soy
No insistas en que cambie
El tono de mis sueños
Ni para ponerme a la moda…
Ámame como soy…
Misterioso e incoherente.
Obstinado y cariñoso…
Cada día menos ausente
Un poco más presente
Pero experimentado en la soledad sabrosa
Traduce el mundo para mí,
A fin de cuentas, ¿quién es el incoherente?
Pero,
Ámame como soy,
Caminante de trayectos desconocidos
De sonrisa perdida…
La luz que no puede medirse…
La paz no se viste de exigencias.
La paz se desnuda de odios,
Es mística y solidaria con el otro…
Ámame como soy,
Un cuerpo adulto con alma de niño.
Y quien me condena al olvido
No comprende que yo amo a mi manera
Por eso,
Ámame como soy,
Medio gente, medio ángel,
Casi una esencia…
Me duele la vida que no comprendo.
No me olvido de los rostros…
Pero prefiero los detalles de los objetos
Que no me compran y no me instan
A ser lo que no soy
Por favor, ámame como soy,
Medio piedra, medio mar, medio arena…
Medio cielo, medio infierno.
Lo que hizo la genética no me ayudó.
Por eso, ámame como soy…
Medio oyente, medio hablante, casi mudo.
Nada pasional, nada malicioso,
Casi un ser invisible…
Pero, humanidad, ¡ámame como soy!

Autora: Lie Ribeiro, mamá de un chico con autismo – gracias

¡Cumpleaños de julio!

  1. Sydney Ann Schlueter

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!  

radio1Cuéntame un cuento:

Un cuento sobre autismo y lenguaje: “El armario de Manuel”

Por Luz, Beloso http://www.bidwiseadserver.com/route?token=kCBu6yNPLGVgE1inau9iMhun

El lenguaje de Manuel es como un armario; en él, no sólo almacena palabras, sino algo mucho más importante, almacena el significado de un mundo que le resulta caótico debido a su Autismo. Un mundo que todos los que le rodeamos nos esforzamos en poner a su altura, lo hacemos accesible y provocamos las oportunidades necesarias para que poco a poco, Manuel llene su armario.

En el armario de Manuel hay palabras, imágenes y frases enteras que le lee mamá en los cuentos o que dijo Bob Esponja.

Cuando una situación es nueva, Manuel busca desesperado y no encuentra las palabras, entonces se enfada. Los demás nos angustiamos porque no tenemos la llave de su armario, muy pacientes atendemos su llanto, y prudentes intentamos poner palabras a sus pensamientos para que Manuel pueda guardarlas en su cada vez, más completo armario.

Cuando Manuel asocia la situación que está viviendo a una palabra, la saca del armario y nos la regala en maravilloso y esperanzador sonido para nuestros oídos. Agradecidos aplaudimos su esfuerzo y él nos sonríe.

Cuando una palabra le gusta mucho, Manuel la saca del armario muchas, muchas veces porque le gusta jugar con los sonidos, los encoge, los alarga, los aumenta, disminuye, los susurra y los canta… hasta que al final nada se parece a la expresión inicial. Alrededor de Manuel todos nos divertimos con este juego y hablamos este idioma diferente.

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

¿Cómo se diagnostican los trastornos del espectro autista?

Los síntomas de los trastornos del espectro autista pueden variar mucho de persona a persona dependiendo de la gravedad del trastorno. Los síntomas incluso pueden pasar desapercibidos en el caso de los niños con trastornos del espectro autista leves o con discapacidades menos debilitantes.

Los indicadores que ocurren a una edad muy temprana y que requieren evaluación por parte de un experto incluyen:

  • no balbucear ni señalar a la edad de 1 año
  • no decir ninguna palabra a los 16 meses y no formar frases de dos palabras a los 2 años
  • no responder a su nombre
  • pérdida del lenguaje o las habilidades sociales que ya tenía
  • contacto visual inadecuado
  • excesiva colocación en fila de juguetes o de objetos
  • no sonreír ni responder socialmente

Los indicadores tardíos incluyen:

  • deterioro de la capacidad para hacer amistad con sus compañeros
  • deterioro de la capacidad para iniciar o sostener una conversación con otros
  • falta o deterioro de juego imaginario y social
  • uso repetitivo o inusual del lenguaje
  • interés anormalmente intenso o enfocado
  • preocupación con ciertos objetos o temas
  • adherencia inflexible a las rutinas o a los rituales específicos

Los proveedores de atención médica a menudo usan un cuestionario u otro instrumento de detección para recopilar información sobre el desarrollo y el comportamiento de un niño. Algunos de estos instrumentos de detección recurren exclusivamente a las observaciones de los padres, mientras que otros recurren a una combinación de las observaciones de los padres y del médico. Si los instrumentos de detección indican la posibilidad de algún trastorno del espectro autista, por lo general se recomienda una evaluación completa.

Una evaluación completa requiere un equipo multidisciplinario, que incluye un psicólogo, un neurólogo, un siquiatra, un patólogo del habla-lenguaje o fonoaudiólogo y otros profesionales, que diagnostica y trata a los niños con trastornos del espectro autista.

Los miembros del equipo harán una evaluación neurológica a fondo, así como pruebas minuciosas del lenguaje y cognitivas. Como los problemas auditivos pueden causar comportamientos que se podrían confundir con los de los trastornos del espectro autista, a los niños con retraso en el desarrollo del lenguaje se les debe también hacer una prueba de audición.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas en este programa

https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/trastornos_generalizados_del_desarrollo.htm

El material del NINDS sobre la salud se ofrece solamente para propósitos informativos y no significa un endoso ni la posición oficial del Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares o de ninguna otra agencia federal. Cualquier recomendación sobre el tratamiento o cuidado de un paciente en particular debe obtenerse a través de una consulta con un médico que lo haya examinado o que esté familiarizado con el historial médico de dicho paciente.

Toda la información preparada por el NINDS es de dominio público y se puede reproducir libremente. Se agradece que se le dé el crédito correspondiente al NINDS o a los NIH.

Un cuento sobre autismo y lenguaje: “El armario de Manuel.” https://afrontandoelautismoconsensibilidad.wordpress.com/2013/04/16/un-cuento-sobre-autismo-y-lenguaje-el-armario-de-manuel/

Programa 294: Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras

Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras
Programa # 294 –  28 de junio, 2017

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

Apoyando Familias Aprendiendo Juntos, presenta el último programa de la serie:  Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras, en colaboración con la organización Comunidades Seguras Madison- Condado Dane (Safe Communities Madison-Dane County.)

En esta serie de 8 programas, de 1 hora cada uno, nuestros radioescuchas aprenderán acerca de:

·        Los 5 factores de protección que han demostrado fortalecer el funcionamiento de las familias

·        Podrán identificar por lo menos 3 pasos que pueden seguir para construir factores de protección tanto para los adultos en sus familias, así como para los niños bajo su cuidado.

·        Recibirán ideas e información sobre recursos disponibles para las familias, específicamente para para la prevención del abuso contra los niños y sobre la ciencia de la adicción.

 

Fortaleciendo Familias es una iniciativa nacional e internacional que trabaja con el fin de crear un mundo en el que todos los niños crezcan en ambientes de amor y apoyo.  La noción central de los Factores de Protección, es proteger a los niños contra abuso y negligencia. En esta serie de programas de radio, discutiremos cada uno de los factores de protección.

Fortaleciendo Familias es parte integral del trabajo del Centro para el Estudio de Política Social, cuya misión es Hacer Prosperar a Niños y Familias. WI fue uno de los primeros estados en implementar esta iniciativa.

Este entrenamiento hace las conexiones entre los factores que previenen el abuso y descuido infantil y las estrategias que pueden usar los programas infantiles de alta calidad para construirlos.

Como parte del cada uno de los programas, incluimos materiales del NIDA “National Institute on Drug Abuse” sobre los siguientes temas:

  • Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La respuesta del cerebro a los medicamentos de prescripción y de venta libre, Opiáceos, Estimulantes, alucinógenos, Metanfetamina, Inhalantes, Nicotina, Marihuana y Esteroides.

¿Cierto o falso?

Las tasas de expulsión en programas pre-escolares son 3 veces más altas que las de los grados k-12.

¡Cierto!

Los resultados de una encuesta hecha por SFTA, el año escolar 2009/2010, coleccionó información de los proveedores de cuidado infantil a través de Wisconsin, relacionado al tema de retención y expulsión en los ámbitos de cuidado infantil. La encuesta se envió por internet, a 2,800 proveedores de cuidado infantil con licencia o certificación y 387 proveedores respondieron a las preguntas de la encuesta.  Basados en la información coleccionada, cerca del 70% de proveedores de WI han pedido a una familia salir de su programa en algún momento de su carrera profesional y cerca de la mitad de los proveedores han pedido a una familia salir en los últimos dos años.

Sabemos que hay un problema – pero también sabemos que hay una solución – que los padres y los proveedores de cuidado infantil aprendamos más sobre el desarrollo socioemocional de los niños.

Para facilitar este aprendizaje, WI ha implementado un entrenamiento llamado: El Modelo de la Pirámide de Desarrollo Socioemocional.

El modelo de la Pirámide es un marco para proveer prevención e intervención tempresponsiva y para promover competencia socio emocional en infantes/niños pequeños y prescolares.  Este marco de la pirámide incluye cuatro niveles de practica para hacer frente a las necesidades de todos los niños, incluyendo niños con comportamientos persistentemente difíciles.

El Modelo de la Pirámide está basado en evidencia que promueve competencia socio emocional en todos los niños.  El nivel amarillo es la fundación del modelo.  Representa los sistemas y políticas de Wisconsin, que apoyan las practicas basadas en la calidad para los niños, las familias y todos aquellos que los apoyan.  Las Normas de Aprendizaje Temprano del Estado de Wisconsin, y “YoungStar” son dos ejemplos de esto.

El Modelo de la Pirámide para el Desarrollo de la Competencia Socio Emocional descansa sobre una fuerza de trabajo eficaz que es guiada por evidencias basadas en políticas y procedimientos.

Los niveles azules, describen los elementos claves que son esenciales para todos los niños.  Relaciones de crianza positivas y que responden a las necesidades de los niños y ambientes atractivos de alta calidad son importantes para el bienestar de los niños.  Cuando estos elementos están en su lugar, típicamente las necesidades socio emocionales del 80% of de los niños se pueden llenar.  Una fuerte fundación es esencial en todos los sistemas de apoyo de niveles múltiples.  Con una fuerte fundación, la mayoría de los niños no necesitaran intervenciones extensivas.

Para los niños que están a riesgo de comportamientos difíciles, se agregan apoyos específicos.  La instrucción intencional alrededor de habilidades sociales y la alfabetización emocional son particularmente importantes para los niños que están a riesgo de desarrollar comportamientos difíciles que puedan interferir con su desarrollo en muchas áreas, pero todos los niños se podrían beneficiar de instrucción adicional alrededor de habilidades emocionales. – Cuando es implementado, este nivel (Nivel 2) o intervención secundaria, junto al primer nivel (Nivel Universal/1) llenara las necesidades del 95-98% de los niños.

De nuevo, estamos hablando de instrucción intencional en las habilidades sociales y emocionales.  Los niños necesitan aprender a través del día en vez de solo como respuesta a un comportamiento difícil.  Este nivel de apoyo intencional puede significar un cambio importante en prácticas para algunos maestros y programas.

Para los niños con persistentes retos, el nivel de intervenciones intensivas e individualizadas es agregado a los otros niveles.  Este nivel provee intervención individualizada que tienen la intensidad correcta, con el enfoque correcto, y con la consistencia correcta para hacer frente a las necesidades de los niños con comportamientos difíciles que están comenzando a, o interfiriendo con su desarrollo.  La intervención a este nivel incluye la función de resolución de problemas por un equipo.

Es importante que los niveles bajos del Modelo de la Pirámide sean implementados con calidad, o hay demasiados niños para que los proveedores llenen sus necesidades con la intensidad, enfoque y consistencia necesarios.

El tema de hoy: Previniendo y respondiendo al abuso y la negligencia infantil

Los factores de protección forman una barrera de protección para niños y familias contra el abuso y la negligencia.  ¿Qué más podemos hacer?

  • Observar y responder a las señales de estrés, abuso y negligencia en la familia.
  • Aprender más sobre los servicios de protección para menores y el sistema para bienestar de los niños (child welfare system)
  • Colaborar con los servicios de protección para menores para apoyar a los niños que están involucrados en el sistema.
  • Obtener entrenamiento adicional sobre abuso y negligencia, cuidado informado de trauma y salud mental infantil.

El punto de la iniciativa de Fortaleciendo Familias y el marco de los Factores de Protección consiste en enfocarse en las cosas positivas que todas las familias necesitan, y las cosas que todos podemos hacer para prevenir el abuso y abandono infantil.

Sin embargo, todos sabemos que el abuso y la negligencia ocurren en ocasiones, a pesar de nuestros mejores esfuerzos de prevención. La atención temprana y los proveedores de educación también son socios importantes para garantizar una respuesta adecuada cuando el niño es maltratado.  En Wisconsin, todos los proveedores de cuidado infantil están obligados a reportar el abuso y la negligencia infantil.

Formación de alta calidad está disponible en las definiciones legales de abuso y negligencia, y cómo reconocer y responder a las señales de advertencia – desde el Centro de Protección de la Infancia del Hospital de Niños y el Sistema de Salud, o de su oficina de Servicios de Protección Infantil del Condado.

Es importante tener a la mano la información del Centro de protección para menores* (CPS por sus siglas en inglés) para:

  • Llamar si tiene inquietudes y obtener ayuda para determinar si usted necesita hacer un reporte oficial
  • Recibir información cuando un niño en su programa o en su vida, está en el sistema de bienestar infantil
  • Recuerde que usted, es socio con los trabajadores de CPS para ayudarles a saber lo que está pasando en la vida diaria de una familia que está en el sistema

*Dane County Child Protective Services

Sitio web: https://www.danecountyhumanservices.org/

Para reportar abuso/negligencia infantil:

De 7:45am – 4:30 pm:  Teléfono: 608-261-5437

Durante otras horas: 608-255-6067

– Ley para personas obligadas a reportar en Wisconsin §48.981(2)

  • médico
  • médico forense
  • examinador médico
  • enfermera
  • dentista
  • quiropráctico
  • optometrista
  • acupunturista
  • cualquier otro profesional de salud médica o mental
  • trabajador social
  • terapeutas de matrimonio y la familia
  • consejero profesional
  • trabajadores de asistencia pública
  • planificador financiero y empleado por una agencia de trabajo en WI
  • mediador proveyendo servicios en corte familiar
  • consejero sobre abuso de alcohol u otras drogas
  • profesor de la escuela
  • administrador de la escuela
  • consejero escolar
  • cualquier otro empleado de la escuela
  • trabajadores de cuidado infantil en una guardería
  • proveedor de cuidado infantil
  • trabajadores de cuidado infantil en un centro o residencia de cuidado para niños y jóvenes
  • personal de tratamiento empleado por/bajo contrato con un departamento de servicios humanos/sociales del condado o de salud mental del condado AODA
  • personal de tratamiento empleado por/bajo contrato con un departamento del condado de prestación de servicios de salud, AODA o discapacidades de desarrollo mentales
  • personal de tratamiento de un centro de atención residencial para niños y jóvenes
  • terapeuta físico
  • asistente de terapeuta físico
  • terapeuta ocupacional
  • dietista
  • patólogo del habla y del lenguaje
  • audiólogo
  • técnico médico de emergencia
  • primer respondedor
  • oficial de la policía
  • defensor especial designado por un tribunal
  • miembro del clero

Para hacer el entrenamiento en línea: http://wcwpds.wisc.edu/mandatedreporter/

Tipos de maltrato infantil:

  • abuso físico
  • negligencia
  • abuso sexual
  • abuso emocional
  • manufactura de metanfetaminas
  • amenaza de abuso o negligencia

Abuso físico

Definido como una lesión ocasionada en un niño por razones que no son accidentales.  El abuso físico incluye solamente lesiones que no son accidentales. Una lesión no tiene que ser necesariamente seria para constituir abuso.

Negligencia

Definida como el fallo, negativa o incapacidad por parte del proveedor de cuidado, por razones ajenas a la pobreza, de dar el cuidado necesario, a tal grado de poner en peligro serio la salud física del niño.  Los proveedores de cuidado pueden ser los padres, guardianes legales, miembros de la familia todo el tiempo o parte del día, un pariente o persona ofreciendo cuidado o supervisión temporal, por ejemplo, un proveedor de cuidado infantil, maestro o entrenador.

Abuso sexual

El abuso sexual ocurre cuando alguien comete uno de los actos siguientes: (A menos que sea especificado de otra manera, “un niño” es definido como alguien menor de 18 años.)

  • coito o contacto sexual
    • con un niño de 15 años o menor (consentimiento no es una consideración)
    • con un niño de 16 o 17 años (cuando él o ella no ha consentido) con un niño por el padre o madre de adopción temporal (consentimiento no es una consideración)
    • con un niño bajo cuidado substituto, por una persona que trabaja o presta servicios voluntarios en, o es responsable de manejar el programa donde el niño ha sido colocado (consentimiento no es una consideración)
    • con un niño que recibe servicios de cuidado directo o tratamiento de una organización o programa incluyendo una guardería infantil, por un empleado, persona con licencia o alguien que no es cliente, pero reside en el local (consentimiento no es una consideración)
  • El abuso sexual también incluye
    • la explotación sexual de un niño
    • permitir o animar a un niño a participar en prostitución
    • intencionalmente causar que un niño vea o escuche comportamientos sexuales explícitos con el propósito de obtener gratificación sexual personal o para humillar sexualmente al niño.
    • exponerse a un niño (voyerismo) o causar que un niño se exponga con el propósito de gratificación personal o para humillar al niño.
  • Abuso emocional
    • definido como daño emocional por el cual padres, guardianes o guardianes legales han descuidado, rehusado o sido incapaces, por razones ajenas a la pobreza de obtener el tratamiento necesario o tomar las medidas necesarias para mejorar o disminuir los síntomas.
  • Demostrado en grado severo por uno de los siguientes:
    • depresión
    • aislamiento
    • exteriorización de comportamiento agresivo
    • cambio substancial en el comportamiento, respuesta emocional, o funcionamiento mental que está fuera del nivel normal para la edad y etapa de desarrollo del niño.
  • Amenazas de abuso o negligencia
    • se refiere a los comportamientos o condiciones a los que el niño es expuesto, que son peligrosos y que pueden resultar en abuso o negligencia.
    • las amenazas de abuso incluyen ocasiones en las que alguien amenaza verbalmente en lastimar a un niño, si cree que la persona haciendo la amenaza en serio.
  • Reportando protecciones y multas
    • reporte todas las ocasiones en las que sospeche abuso o negligencia infantil a la agencia de protección de menores (CPS) en su localidad o a la policía
    • los registros de CPS son confidenciales
    • las sanciones por no reportar incluyen una multa de hasta $1000 o 6 meses de cárcel o ambos.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Cuando los sistemas de respuesta al estrés se han sobre-activado de forma sostenida durante los primeros años de vida, quedarán “programados” para adaptarse a un entorno que se presume como hostil.

Experiencias de estrés agudo y miedo, incluyendo la etapa intrauterina, pueden causar anormalidades perdurables en la organización y estructura del cerebro, especialmente en el hipocampo y la corteza prefrontal.

Estas regiones en el cerebro están relacionadas con la memoria y la auto-regulación, y son el punto de inicio del desarrollo cognitivo y socio-emocional.

http://developingchild.harvard.edu/resources/wp3/

Poema del día:  La Bondad

Bondad…hermoso concepto…

el más hermoso que adorna

al idioma castellano,

al que por belleza exorna.

Esta palabra tan corta,

cuando vas a analizarla,

es de las más complicadas

y de valores más larga.

Su primer valor innato

es la modesta humildad,

que implica que el bueno nunca

presuma de su bondad.

¡Cumpleaños de junio!

  1. Christopher (5)
  2. Osvaldo Tamayo (14)
  3. Alex Ledezma (1)

Diplomas de la serie Fortaleciendo Familias

  1. Mara Arce
  2. Florencia Ojeda Martínez

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!  

Cuéntame un cuento:  Maestra, ¿Qué es el amor?

Uno de los niños de una clase de educación infantil preguntó:

Maestra… ¿Qué es el amor?

La maestra sintió que la criatura merecía una respuesta que estuviese a la altura de la pregunta inteligente que había formulado. Como ya estaban en la hora del recreo, pidió a sus alumnos que dieran una vuelta por el patio de la escuela y trajeran cosas que invitaran a amar o que despertaran en ellos ese sentimiento. Los pequeños salieron apresurados y, cuando volvieron, la maestra les dijo:

Quiero que cada uno muestre lo que ha encontrado.

El primer alumno respondió:

Yo traje esta flor… ¿no es bonita?

A continuación, otro alumno dijo:

– Yo traje este pichón de pajarito que encontré en un nido… ¿no es gracioso?

Y así los chicos, uno a uno, fueron mostrando a los demás lo que habían recogido en el patio.

Cuando terminaron, la maestra advirtió que una de las niñas no había traído nada y que había permanecido en silencio mientras sus compañeros hablaban. Se sentía avergonzada por no tener nada que enseñar.

La maestra se dirigió a ella:

Muy bien, ¿y tú?, ¿no has encontrado nada que puedas amar?

La criatura, tímidamente, respondió:

– Lo siento, seño. Vi la flor y sentí su perfume, pensé en arrancarla, pero preferí dejarla para que exhalase su aroma durante más tiempo. Vi también mariposas suaves, llenas de color, pero parecían tan felices que no intenté coger ninguna. Vi también al pichoncito en su nido, pero…, al subir al árbol, noté la mirada triste de su madre y preferí dejarlo allí…

Así que traigo conmigo el perfume de la flor, la libertad de las mariposas y la gratitud que observé en los ojos de la madre del pajarito. ¿Cómo puedo enseñaros lo que he traído?

La maestra le dio las gracias a la alumna y emocionada le dijo que había sido la única en advertir que lo que amamos no es un trofeo y que al amor lo llevamos en el corazón.

El amor es algo que se siente.

Hay que tener sensibilidad para vivirlo.

¡Y colorín colarida que esta lección nos debe de durar toda la vida!

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

¿Cómo puede usted promover competencia socio emocional?

  • Construyendo relaciones cariñosas de apoyo con los niños, las familias y colegas
  • Creando ambientes atractivos
  • Enseñando intencionalmente habilidades socio emocionales
  • Trabajando con padres, niños y profesionales para entender, prevenir y responder a comportamientos retadores/difíciles

Enseñar habilidades socio emocionales es una de las actividades centrales en todos los programas de educación y cuidado tempranos. Algunos programas usan planes de estudios (currículo) específicos; también involucran a los padres u otros familiares.

En la investigación que fue hecha para desarrollar esta iniciativa, los padres reportaron que la manera más grande en la que el programa de cuidado de su hijo afectaba sus habilidades de crianza fue por medio de las habilidades socio emocionales que sus hijos trajeron a casa.

Cuando los niños vienen a casa hablando sobre sus sentimientos y con nuevas habilidades, hace que sus padres los miren como “pequeñas personas” y cambia la manera en la que se relacionan.

Cuando un niño exhibe comportamientos difíciles, los padres pueden internalizar mensajes que sus hijos son malos, no son dignos de ser amados, o incontrolables.  Es importante proveer apoyos adecuados a estos padres para ayudarles a desarrollar conductas de afrontamiento y mirar lo positivo en su niño.

Ayudar a los padres a identificar lo que su niño está obteniendo a través del comportamiento difícil.  Maestro, padre, y niño necesitan encontrar nuevas maneras para que ese niño exprese lo que necesita y llenar esa necesidad.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para la serie de 8 programas con “Safe Communities Madison-Dane County:

Serie de programas basados en el entrenamiento original “Construyendo Factores de Protección” desarrollado por “Strengthening Families-WI”

Strengthening Families in Early Care and Education:  The Strengthening Families initiative is a strength-based approach to preventing child abuse and neglect. Strengthening Families is a Center for the Study of Social Policy (CSSP) initiative that looks at the evidence to find out what factors really reduce child abuse and neglect.  This training makes the connections between the factors that prevent child abuse and neglect and the strategies that quality early childhood programs can use to build them up.

El estrés tóxico: http://developingchild.harvard.edu/resources/wp3/

Poema: La Bondad – http://poemasdeamor.gratis/tags/poemas-de-bondad/

Cuento: Maestra, ¿Qué es el amor? http://educamosjuntoscuentos.blogspot.com/

 

 

Programa 293: Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras

Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras
Programa # 293 –  21 de junio, 2017

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

Apoyando Familias Aprendiendo Juntos, presenta la serie:  Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras, en colaboración con la organización Comunidades Seguras Madison- Condado Dane (Safe Communities Madison-Dane County.)

En esta serie de 8 programas, de 1 hora cada uno, nuestros radioescuchas aprenderán acerca de:

·        Los 5 factores de protección que han demostrado fortalecer el funcionamiento de las familias

·        Podrán identificar por lo menos 3 pasos que pueden seguir para construir factores de protección tanto para los adultos en sus familias, así como para los niños bajo su cuidado.

·        Recibirán ideas e información sobre recursos disponibles para las familias, específicamente para para la prevención del abuso contra los niños y sobre la ciencia de la adicción.

 

Fortaleciendo Familias es una iniciativa nacional e internacional que trabaja con el fin de crear un mundo en el que todos los niños crezcan en ambientes de amor y apoyo.  La noción central de los Factores de Protección, es proteger a los niños contra abuso y negligencia. En esta serie de programas de radio, discutiremos cada uno de los factores de protección.

Fortaleciendo Familias es parte integral del trabajo del Centro para el Estudio de Política Social, cuya misión es Hacer Prosperar a Niños y Familias. WI fue uno de los primeros estados en implementar esta iniciativa.

Este entrenamiento hace las conexiones entre los factores que previenen el abuso y descuido infantil y las estrategias que pueden usar los programas infantiles de alta calidad para construirlos.

Como parte del cada uno de los programas, incluimos materiales del NIDA “National Institute on Drug Abuse” sobre los siguientes temas:

  • Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La respuesta del cerebro a los medicamentos de prescripción y de venta libre, Opiáceos, Estimulantes, alucinógenos, Metanfetamina, Inhalantes, Nicotina, Marihuana y Esteroides.

¿Cierto o falso?

La cultura es un bloque de construcción fundamental en el desarrollo de la identidad de un niño.

¡Cierto!

A través de la cultura los niños aprenden:

  • Comunicación y comportamientos sociales adecuados
  • Emociones seguras y como expresarlas
  • Que mensajes son recibidos y como son expresados

Para fomentar su riqueza cultural, comprométase a:

  • Poner atención continua a usted mismo y a otros
  • Aprender sobre otras perspectivas culturales
  • Mantener conversaciones y discusiones sobre perspectivas diferentes
  • Aprenda sobre:
    • Otras culturas
    • Qué la cultura crea una “visión mundial”
    • Cómo que ser sensible/receptivo/responsivo es un proceso continuo y gradual que se construye en relaciones de confianza

El tema de hoy: Los otros cuatro factores de protección

  1. Conexiones Sociales
  2. Apoyo concreto en tiempos de necesidad
  3. Conocimiento de habilidades de la crianza y el desarrollo infantil
  4. Competencia socio emocional de los niños

En el programa pasado, hablamos de la resiliencia; hoy nos enfocaremos en el resto de los factores de protección, comenzando con

  1. Las conexiones sociales que son relaciones positivas que proveen apoyo emocional, informacional, instrumental y espiritual.

Las personas que poseen este factor de protección tienen

  • amistades múltiples y relaciones de apoyo con otros
  • se sienten respetados y apreciados
  • aceptan ayuda de otros, y dan ayuda a otros, y
  • tienen habilidades para establecer y mantener conexiones.

Todos necesitamos una red de amistades, colegas, familia y profesionales que provean una amplia variedad de apoyo y compaña en nuestra jornada hacia convertirnos en buenos padres. Las investigaciones una y otra vez demuestran que no es la cantidad de personas que el individuo conoce, sino que la calidad de las relaciones y el apoyo que sienten.

El aislamiento y unas pocas y frágiles relaciones pueden indicar una situación de riesgo.  Para apoyar buenas habilidades de crianza, las familias necesitan una red que les provea una fuerte dosis de las características descritas anteriormente.

El aislamiento social está fuertemente conectado al maltrato infantil.

Más que nunca, familias jóvenes están viviendo lejos de sus parientes y necesitan desarrollar sus propios sistemas sociales de apoyo con amigos, compañeros de trabajo, vecinos y otros padres con niños de edades similares.

Para prevenir el abuso y negligencia infantil, no solamente es necesario tener conexiones sociales, sino la calidad de las conexiones:

  • Tener a alguien con quien hablar y sacar la frustración, especialmente sobre los retos de la crianza de los hijos.
  • Las conexiones queden ayudar a la familia a tener acceso a recursos – por ejemplo, un amigo puede proveer cuidado para su niño.
  • Oportunidades de observar a otros padres dando cuidado – esto permite que los padres aprendan algunas buenas técnicas y talvez a reconocer estrategias que no dan resultado.
  • Redes Sociales que incluyen normas positivas sobre la crianza de los hijos – conversaciones con otros padres acerca de los gozos de criar hijos y compartir ideas de cosas positivas que hacer con los niños

¿Qué hace usted para tener conexiones sociales? 

  1. Apoyo concreto en tiempos de necesidad

Cada familia tiene necesidades básicas que les ayudan a proporcionar el mejor ambiente para sus hijos, incluyendo alimentos, refugio y atención médica. A veces las familias necesitan servicios más especializados o caen en una crisis que les impide ser capaces de proveer las necesidades básicas para sus hijos.

No saber a quién acudir en una crisis o cómo encontrar ayuda puede ser extraordinariamente estresante para familias – y causar trauma significativo para los niños. A su vez el estrés puede ser una barrera para una capacidad de los padres a ser persistentes ante circunstancias desalentadoras.

Estigma y vergüenza sobre la necesidad de servicios de salud mental, abuso o violencia doméstica a menudo evitan que las familias busquen el tipo de ayuda que es necesaria para salir adelante.

La persistencia está considerada como un valor muy importante para alcanzar un objetivo o llegar a una meta. Los expertos en coaching reconocen muchos valores (como la gestión del tiempo, la capacidad de planificación, el desarrollo de estrategias, la inteligencia intrapersonal, los conocimientos técnicos y profesionales, etc.), pero pocos tan relevantes como la persistencia.

Esta actitud y habilidad personal ayuda a suplir la carencia de otras habilidades. La persona persistente seguirá intentando pese a los eventuales fracasos y podrá aprender de cada uno de ellos. La persistencia también está vinculada a la superación de obstáculos, sin importar lo difícil que sean.

  1. Conocimiento de habilidades de la crianza y el desarrollo infantil

No es una sorpresa para nadie que tener conocimiento sobre la crianza de los niños ayuda a ser padres más efectivos.  La multitud de páginas web, blogs, libros y expertos de TV promocionando información basada en la ciencia así como opiniones a veces alocadas, es evidencia de como los padres necesitan y quieren ayuda.  El truco es encontrar y usar la mejor información posible.

Este factor de protección ayuda a definir la apariencia que tiene cuando las familias tienen buena información y habilidades para ayudar a sus niños a cada etapa de su desarrollo.  Es especialmente importante cuando los padres están comprometidos a cambiar los patrones de crianza que ellos experimentaron en su infancia – y necesitan alternativas para sus propios hijos.

Los padres tienen momentos de aprender de la misma manera que aprenden los niños – usualmente cuando sus niños les presentan con un nuevo reto o están tratando de resolver una nueva habilidad como entrenando al niño para usar el inodoro

Los padres necesitan modos alternos para responder a sus niños que simplemente los que ellos aprendieron de sus padres (especialmente padres que fueron abusados o descuidados cuando eran niños – pero también para personas que crecieron en familias que disciplinaban usando excesivamente el castigo físico y las nalgadas

  1. Competencia socio emocional de los niños

La competencia socio emocional es la base del desarrollo de cada niño.  Viene a través de la interacción constante entre el niño y los adultos en su vida, comenzando con los padres y otros familiares.  La capacidad del adulto para fomentar la capacidad del niño para hablar, regular su comportamiento de relacionarse positivamente con los demás es clave para el desarrollo del niño.

Un apego enriquecedor en los primeros días y meses de la vida de un bebé es el punto de inicio para la competencia socio emocional que se desarrolla con el tiempo.  La competencia socio emocional de los niños sirve como una importante base a medida que le niño desarrolla sus propios factores de protección durante toda la vida.

Mientras que hay algunas excelentes clases para educación de padres la mayoría de estudios demuestran que no dan resultados para todas las familias.   La teoría de educación para adultos proporciona visión sobre cómo desarrollar una amplia gama de estrategias para pasar información a los padres.

Las investigaciones demuestran que el desarrollo socio emocional saludable protege a los niños contra el abuso y la negligencia.  La conexión entre la competencia socio emocional y la prevención del abuso y negligencia infantil puede que le sea clara de inmediato.  En la mayoría de los casos, entra en juego cuando hay problemas con el desarrollo socio emocional del niño – o hay un desajuste entre el temperamento del niño y el de los padres. Todos los niños tienen momentos en los que se portan de maneras que retan la paciencia de sus proveedores de cuidado.  Algunos adultos tienen más capacidad que otros para manejar esos retos. Pero cuando los niños tienen persistentemente comportamientos difíciles, o cuando los padres batallas para entender el comportamiento de sus niños, los padres y los proveedores de cuidado pueden fácilmente quedarse sin herramientas positivas y productivas para usar, si no se les da el apoyo adecuado.

La preparación para la escuela requiere más habilidades que alfanuméricas. A decir verdad, cuando se les pregunta, los maestros de kindergarten dan prioridad a las habilidades socio emocionales sobre las habilidades cognoscitivas, y consideran que la competencia socio emocional es clave para la transición exitosa hacia kindergarten y triunfo académico.  ¡Los niños necesitan saber cómo hacer amigos, como poner atención, como ser persistentes y no darse por vencidos!

El desarrollo socio emocional pobre, pronostica fracaso escolar temprano.  Los niños que no tienen buenas habilidades están a riesgo de delincuencia juvenil y una variedad de problemas más tarde en sus vidas.

Todas las áreas del desarrollo están relacionadas entre sí.  Se afectan e influencian las unas con las otras:  el desarrollo social y emocional está firmemente atado al desarrollo cognoscitivo, desarrollo físico y desarrollo del lenguaje.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

¿Sabías que la marihuana puede hacer que algunas personas no se den cuenta de lo que está pasando alrededor de ellos?  En cambio, a otros los hace más conscientes de las sensaciones físicas y tiene aún efectos diversos en otras personas.

Todos estos diferentes cambios son causados por sustancias químicas que afectan al cerebro.  En promedio, existen más de 400 sustancias químicas en una planta corriente de marihuana.  Cuando se la fuma, el calor hace producir aún más sustancias químicas.

Cuando alguien usa marihuana, sus sustancias químicas viajan a través del torrente sanguíneo al cerebro y rápidamente se adhieren a lugares especiales en las células nerviosas (neuronas) del cerebro.  Estos lugares se llaman receptores, porque reciben información de otras células nerviosas y de sustancias químicas.  Cuando un receptor recibe información, produce cambios en la célula nerviosa.

La sustancia química en la marihuana que tiene un gran impacto sobre el cerebro se llama THC – tetrahidrocanabinol – ¿Lo pudiste pronunciar? Trata de decirlo 10 veces rápidamente…☺

Recientemente, los científicos descubrieron que algunas áreas del cerebro tienen muchos receptores de THC, mientras que otras tienen muy pocos o ninguno.  Estas pistas están ayudando a los investigadores a descifrar exactamente cómo el THC trabaja en el cerebro.

¿Y qué del tabaco? Cuando se fuma tabaco, los pulmones absorben la nicotina y ésta pasa rápidamente al torrente sanguíneo, donde circula por todo el cerebro.  Todo esto ocurre muy rápido.  De hecho, la nicotina llega al cerebro 8 segundos después de haberse inhalado el humo del tabaco.  La nicotina también puede entrar al torrente sanguíneo a través de las membranas mucosas que recubren la boca (cuando se masca el tabaco), por la nariz (si se usa tabaco en polvo conocido como “rapé” en español, o como “snuff” en inglés, o hasta por la piel.

La nicotina afecta a todo el cuerpo.  Actúa d8rectajehte sobre el corazón alterando la frecuencia cardiaca y la presión arterial.  También actúa sobre los nervios que controlan la respiración, cambiando los ritmos respiratorios.  En concentraciones altas, la nicotina es mortal.  De hecho, una gota de nicotina purificada en la lengua puede matar a una persona.  Es tan letal que durante siglos se ha usado como pesticida.

¿Sabías que la nicotina es tan adictiva como la heroína o la cocaína?

La mejor defensa que tiene el cerebro contra la nicotina es que tú no comiences a consumirla.

Poema del día:  El árbol de los amigos

https://www.poemas-del-alma.com/el-arbol-de-los-amigos.htm

Existen personas en nuestras vidas que nos hacen felices
por la simple casualidad de haberse cruzado en nuestro camino.
Algunas recorren el camino a nuestro lado, viendo muchas lunas pasar,
más otras apenas vemos entre un paso y otro.
tempA todas las llamamos amigos y hay muchas clases de ellos.

Tal vez cada hoja de un árbol caracteriza uno de nuestros amigos.
El primero que nace del brote es nuestro amigo papá y nuestra amiga mamá,
que nos muestra lo que es la vida.
Después vienen los amigos hermanos,
con quienes dividimos nuestro espacio para que puedan florecer como nosotros.
Pasamos a conocer a toda la familia de hojas a quienes respetamos y deseamos el bien.

Más el destino nos presenta a otros amigos,
los cuales no sabíamos que irían a cruzarse en nuestro camino.
A muchos de ellos los denominamos amigos del alma, de corazón.
Son sinceros, son verdaderos.
Saben cuándo no estamos bien, saben lo que nos hace feliz.

Y a veces uno de esos amigos del alma estalla en nuestro corazón
y entonces es llamado un amigo enamorado.
Ese da brillo a nuestros ojos, música a nuestros labios, saltos a nuestros pies.
Mas también hay de aquellos amigos por un tiempo,
tal vez unas vacaciones o unos días o unas horas.
Ellos acostumbran a colocar muchas sonrisas en nuestro rostro,
durante el tiempo que estamos cerca.

Hablando de cerca, no podemos olvidar a amigos distantes,
aquellos que están en la punta de las ramas
y que cuando el viento sopla siempre aparecen entre una hoja y otra.
El tiempo pasa, el verano se va, el otoño se aproxima y perdemos algunas de nuestras hojas,
algunas nacen en otro verano y otras permanecen por muchas estaciones.
Pero lo que nos deja más felices es que las que cayeron continúan cerca,
alimentando nuestra raíz con alegría.
Son recuerdos de momentos maravillosos de cuando se cruzaron en nuestro camino.

Te deseo, hoja de mi árbol, paz, amor, salud, suerte y prosperidad.
Simplemente porque cada persona que pasa en nuestra vida es única.
Siempre deja un poco de sí y se lleva un poco de nosotros.

Habrá los que se llevarán mucho,
pero no habrán de los que no nos dejarán nada.
Esta es la mayor responsabilidad de nuestra vida
y la prueba evidente de que dos almas no se encuentran por casualidad.

¡Cumpleaños de junio!

  1. Christopher (5)
  2. Osvaldo Tamayo (14)
  3. Alex Ledezma (1)

Diplomas de la serie Fortaleciendo Familias

  1. Mara Arce
  2. Florencia Ojeda Martínez

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!  

  • ¡Cuéntame un cuento!

La leyenda del verdadero amigo

Dice una linda leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. El otro, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:

Hoy, mi mejor amigo me pego una bofetada en el rostro.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse.
El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo salvado por el amigo.
Al recuperarse tomó un estilete y escribió en una piedra:

Hoy, mi mejor amigo me salvo la vida.

Intrigado, el amigo preguntó:
¿Por qué después que te lastimé, escribiste en la arena y ahora escribes en una piedra?

Sonriendo, el otro amigo respondió:
Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

La cultura está en todas partes.  Es lo que nos hace ser quienes somos.

Considere estos dos ejemplos:

  1. Comer mirando la TV o
  2. Comer en la mesa.

¿Cuál es su cultura durante las comidas? 

Ciertos elementos culturales pueden estar en la superficie y otros pueden estar bajo la superficie

Cuando usted piensa acerca de cultura, ¿qué elementos podrían ser inmediatamente obvios?

Tal vez le venga a la mente algo como:

  • Comida
  • Música
  • Vestido
  • Celebraciones
  • Arte
  • Religión

¿Qué elementos pueden ser invisibles a nuestros ojos?

Algunas respuestas podrían ser:

  • Lenguaje del cuerpo
  • Interacciones sociales
  • Liderazgo
  • Comunidad
  • Toma de decisiones
  • Manera de expresar emociones
  • Comportamientos respetuosos
  • Interacciones entre los adultos y los niños
  • Etapas del desarrollo
  • Independencia

Los elementos culturales (visibles o invisibles) afectaran o influenciaran como somos, que decisiones tomamos, como manejamos conflicto y como operamos a diario.  Curiosidad respetuosa, comprensión, aceptación, no juzgar o asumir hará una diferencia a medida que trabajamos en crear conexiones con las familias.

Las respuestas son de una investigación hecha por: González-Mena & Sharif, 2003

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para la serie de 8 programas con “Safe Communities Madison-Dane County:

Serie de programas basados en el entrenamiento original “Construyendo Factores de Protección” desarrollado por “Strengthening Families-WI”

Strengthening Families in Early Care and Education:  The Strengthening Families initiative is a strength-based approach to preventing child abuse and neglect. Strengthening Families is a Center for the Study of Social Policy (CSSP) initiative that looks at the evidence to find out what factors really reduce child abuse and neglect.  This training makes the connections between the factors that prevent child abuse and neglect and the strategies that quality early childhood programs can use to build them up.

Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La ciencia de la adicción.  NIDA – National Institute on Drug Abuse – En español.  Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos.  Institutos Nacionales de la Salud.

Explorando la Mente:  La respuesta del cerebro a la marihuana y a la nicotina

Poema:  El árbol de los amigos – https://www.poemas-del-alma.com/el-arbol-de-los-amigos.htm

Cuento: Leyenda del verdadero amigo – http://www.enbuenasmanos.com/leyenda-del-verdadero-amigo

 

 

Programa 292: Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras

Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras
Programa # 292 –  14 de junio, 2017

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

Apoyando Familias Aprendiendo Juntos, presenta la serie:  Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras, en colaboración con la organización Comunidades Seguras Madison- Condado Dane (Safe Communities Madison-Dane County.)

En esta serie de 8 programas, de 1 hora cada uno, nuestros radioescuchas aprenderán acerca de:

·        Los 5 factores de protección que han demostrado fortalecer el funcionamiento de las familias

·        Podrán identificar por lo menos 3 pasos que pueden seguir para construir factores de protección tanto para los adultos en sus familias, así como para los niños bajo su cuidado.

·        Recibirán ideas e información sobre recursos disponibles para las familias, específicamente para para la prevención del abuso contra los niños y sobre la ciencia de la adicción.

 

Fortaleciendo Familias es una iniciativa nacional e internacional que trabaja con el fin de crear un mundo en el que todos los niños crezcan en ambientes de amor y apoyo.  La noción central de los Factores de Protección, es proteger a los niños contra abuso y negligencia. En esta serie de programas de radio, discutiremos cada uno de los factores de protección.

Fortaleciendo Familias es parte integral del trabajo del Centro para el Estudio de Política Social, cuya misión es Hacer Prosperar a Niños y Familias. WI fue uno de los primeros estados en implementar esta iniciativa.

Este entrenamiento hace las conexiones entre los factores que previenen el abuso y descuido infantil y las estrategias que pueden usar los programas infantiles de alta calidad para construirlos.

Como parte del cada uno de los programas, incluimos materiales del NIDA “National Institute on Drug Abuse” sobre los siguientes temas:

  • Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La respuesta del cerebro a los medicamentos de prescripción y de venta libre, Opiáceos, Estimulantes, alucinógenos, Metanfetamina, Inhalantes, Nicotina, Marihuana y Esteroides.

¿Cierto o falso?

Una meta importante de la prevención es cambiar el balance entre los factores de riesgo y los de protección de manera que los factores de protección excedan a los de riesgo.

¡Cierto!

Algunas de las señales de riesgo se pueden ver tan temprano como en la infancia o en la niñez temprana, tal como la conducta agresiva, la falta de auto-control, o un temperamento difícil. Cuando el niño crece, las interacciones con la familia, la escuela y en la comunidad pueden afectar su riesgo para el abuso de drogas en el futuro.

Las primeras interacciones de los niños ocurren en la familia. A veces la situación familiar aumenta el riesgo del niño para el abuso de drogas en el futuro, por ejemplo cuando existe:

  • la falta de cariño y respaldo por parte de los padres o de los cuidadores;
  • una crianza ineficiente; y
  • un cuidador que abusa de las drogas.

Pero las familias pueden proveer protección contra un futuro abuso de drogas cuando hay:

  • un vínculo fuerte entre los hijos y los padres;
  • participación de los padres en la vida del niño; y
  • límites claros y una disciplina aplicada consistentemente.

Las interacciones fuera de la familia pueden involucrar riesgos tanto para los niños como para los adolescentes, tales como:

  • un comportamiento negativo en la escuela o una conducta social deficiente;
  • el fracaso académico; y
  • la asociación con compañeros que abusan de las drogas.

La asociación con compañeros que abusan de las drogas a menudo es el riesgo más inmediato para que los adolescentes sean expuestos al abuso de drogas y al comportamiento delincuente.

Otros factores –como la disponibilidad de las drogas, los patrones del narcotráfico, y las creencias que el abuso de drogas se tolera en general– son riesgos que pueden influenciar a la gente joven a que comiencen a abusar de las drogas.

El tema de hoy:

¿Cómo podemos reconocer los factores de protección?

Las investigaciones realizadas durante las últimas dos décadas han tratado de determinar cómo comienza y cómo progresa el abuso de las drogas. Hay muchos factores que pueden aumentar el riesgo de una persona para el abuso de drogas. Los factores de riesgo pueden aumentar las posibilidades de que una persona abuse de las drogas mientras que los factores de protección pueden disminuir este riesgo. Es importante notar, sin embargo, que la mayoría de las personas que tienen un riesgo para el abuso de las drogas no comienzan a usarlas ni se hacen adictos. Además, lo que constituye un factor de riesgo para una persona, puede no serlo para otra.

Los factores de riesgo y de protección pueden afectar a los niños durante diferentes etapas de sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que se pueden cambiar a través de una intervención preventiva. Se pueden cambiar o prevenir los riesgos de los años preescolares, tales como una conducta agresiva, con intervenciones familiares, escolares, y comunitarias dirigidas a ayudar a que los niños desarrollen conductas positivas apropiadas. Si no son tratados, los comportamientos negativos pueden llevar a riesgos adicionales, tales como el fracaso académico y dificultades sociales, que aumentan el riesgo de los niños para el abuso de drogas en el futuro.

Nos enfocamos ahora en uno de los factores de protección: La resiliencia de los padres – manejando el estrés y funcionado bien cuando nos enfrentamos a retos, adversidad y trauma.

Lo que parece:

Resiliencia al estrés de la vida en general

  • Esperanza, optimismo, confianza en sí mismo
  • Habilidades para resolver problemas
  • Cuidarse a sí mismo y disposición para pedir ayuda
  • Capacidad para manejar las emociones negativas

Resiliencia al estrés producido por la crianza

  • No permitir que el estrés interfiera con la crianza
  • Actitud positiva sobre la crianza y el niño

Un investigador de la resiliencia, el Dr. Mark Katz resume resiliencia como “fortaleza ante la adversidad. “

La resiliencia es un proceso perdurable de resistencia y crecimiento a través de crisis y cambio. Nadie puede impedir que en algún momento las familias pasen por estrés o crisis. Una variedad de estrategias puede ayudar a las familias a encontrar las herramientas que necesitan para responder eficazmente de manera que no escale una crisis, y que las consecuencias de una crisis no afecten negativamente la crianza de sus hijos.

En ocasiones oímos a personas refiriéndose a resiliencia con el término “rebotar” – pero también es tener la capacidad de saltar hacia delante, usar momentos de estrés y crisis para motivarse efectivamente, reorganizar prioridades y acciones y seguir adelante.

En el marco del fortaleciendo familias, pensamos acerca de dos diferentes componentes de resiliencia – la capacidad de funcionar bien bajo estrés en general, así como la capacidad ser buenos padres en momentos de estrés. Los cuidadores pueden exhibir una mayor resistencia en un componente que en el otro. Tenemos que pensar en ambos a medida que consideramos cómo podemos apoyar a los padres en la construcción de su capacidad de recuperación.

Acciones de todos los días

  • Demuestre de muchas maneras que los padres son valorados
  • Honre la raza, lenguaje, cultura, historia y costumbres de crianza de cada familia
  • Anime a los padres a manejar el estrés efectivamente
  • Apoye a los padres como quienes hacen las decisiones y ayúdelos a conseguir habilidades de liderazgo
  • Ayude a los padres a entender cómo proteger a sus niños durante tiempos estresantes

Algunas veces las personas piensan que la resiliencia es innata, pero las investigaciones nos demuestran que está altamente influenciada por el medioambiente.  Hemos oído sobre el concepto de ineptitud aprendida: cuando la gente acepta el mensaje de que ellos no pueden tener éxito o que algo los está previniendo de tener éxito, destruye el deseo aún de tratar de tener éxito.

Ayudando a las familias a construir resiliencia es el reverso de este concepto: proveyendo un ambiente que es positivo, da validez y anima las habilidades y recursos internos que ayudan a los individuos a hacer frente cuando vienen las dificultades.

Acciones diarias por los proveedores de servicios y los programas pueden crear confianza y confidencia con las familias, lo cual promueve la resiliencia que las familias necesitan para ser los padres que los niños necesitan.

  • La resiliencia es una cosa compleja, envuelve habilidades que construyen una sobre otra.
    • Como cuando hablamos de “compartir.” Decimos que queremos que los niños aprendan a compartir, pero sabemos que hay muchas habilidades que deben de convergir para que un niño realmente sea capaz de compartir.
  • Algunas habilidades y actitudes son componentes básicos para resiliencia. Estas son características o habilidades que usted puede tratar de ayudar a que los padres construyan a medida que pasan por tiempos difíciles.
  • La primera capa está formada por características que forman la base para resiliencia
  • La siguiente capa muestra algunos de los pasos que las personas necesitan tomar cuando hacen frente a dificultades, de manera que puedan pasan por ellas y seguir adelante.
  • Finalmente, las dos capas superiores muestran pasos que las personas toman para superar una situación estresante y con suerte, salir más fuertes de lo que eran cuando comenzaron.
  • La resiliencia puede estar formada de diferentes combinaciones de estas u otras características. Por ejemplo, usted no necesita tener un sistema de creencias para tener resiliencia, pero para las personas que tienen un sistema de creencias, puede ser un elemento clave en su resiliencia.
  • ¿Cómo podemos saber cuando los padres tienen resiliencia? Es muy similar a las metas que tenemos para los niños que están bajo nuestro cuidado:
    • Respondiendo a situaciones estresantes de manera productiva
    • Sentirse apoyado y capaz de resolver problemas
    • Capaz de desarrollar relaciones de confianza con otros y pedir ayuda
    • Salud psicológica

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Tal vez nunca hayas oído halar de inhalantes, pero seguro que has tenido contacto con ellos con bastante frecuencia.  El fijador para el pelo, la gasolina y la pintura en aerosol son todos inhalantes, al igual que muchos otros productos de uso diario.

Muchos inhalantes tienen un olor fuerte.  Algunas personas inhalan los vapores a propósito.  Justamente por eso se llaman inhalantes.

Los químicos en estos vapores pueden cambiar la forma cómo funciona el cerebro y estos cambios hacen que las personas se sientan contentas por un período de tiempo.  Pero los inhalantes también pueden causar daño.

Poema del día: INVICTUS (indómito)

El poema fue escrito en 1875 por el poeta inglés William Ernest Henley (1849–1903). Y no fue un mero ejercicio estético. Era una expresión de su actitud ante las dificultades de la vida. Henley sufrió tuberculosis de niño, tuvo que pasar un año postrado y tuvieron que amputarle una pierna a raíz de la enfermedad.

Fuera de la noche que me cubre,

Negra como el abismo de polo a polo,

Agradezco a cualquier dios que pudiera existir

Por mi alma inconquistable.

En las feroces garras de la circunstancia

Ni he gemido ni he gritado.

Bajo los golpes del azar

Mi cabeza sangra, pero no se inclina.

Más allá de este lugar de ira y lágrimas

Es inminente el Horror de la sombra,

Y sin embargo la amenaza de los años

Me encuentra y me encontrará sin miedo.

No importa cuán estrecha sea la puerta,

Cuán cargada de castigos la sentencia.

Soy el amo de mi destino:

Soy el capitán de mi alma.

¡Cumpleaños de junio!

  1. Christopher (5)
  2. Osvaldo Tamayo (14)
  3. Alex Ledezma (1)

¡FELIZ CUMPLEAÑOS

☆ Cuéntame un cuento

“Bailando bajo la lluvia” (Cuento sobre la actitud resiliente)

http://www.minigranada.com/bailando-bajo-la-lluvia-cuento-sobre-la-actitud-resiliente/
Una mujer muy sabia despertó una mañana, se miró al espejo y notó que solamente tenía tres cabellos en su cabeza.

“Hmmm”- Pensó. “Creo que hoy me voy a hacer una trenza”.

Así lo hizo y pasó un día maravilloso.

El siguiente día se despertó, se miró al espejo y vio que tenía solamente dos cabellos en su cabeza.

“Hmmm”- Dijo. “Creo que hoy me peinaré con la raya en medio”.

Así lo hizo y pasó un día grandioso.

El siguiente día cuando despertó, se miró al espejo y notó que solamente le quedaba un cabello en su cabeza.

“Bueno”- Dijo ella, “ahora me voy a hacer una cola de caballo”.

Así lo hizo y tuvo un día muy, muy divertido.

A la mañana siguiente cuando despertó, corrió al espejo y enseguida notó que no lo quedaba un solo cabello en la cabeza.

“¡Qué bien! – Exclamó. “¡Hoy no voy a tener que peinarme!”.

Diplomas de la serie Fortaleciendo Familias

  1. Mara Arce
  2. Florencia Ojeda Martínez

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

Todos los padres quieren lo mejor para sus hijos, los padres que han tenido infancias difíciles pueden necesitar tener experiencias de lo que es tener buenos padres para poder interiorizar nuevos mensajes que les digan que ellos son capaces, que cuando cosas malas pasan, otros los ayudaran y apoyaran, que las cosas pueden arreglarse.

Las mismas cosas que tratamos de enseñar a los niños nos pueden servir para aumentar nuestro conocimiento como padres.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para la serie de 8 programas con “Safe Communities Madison-Dane County:

Serie de programas basados en el entrenamiento original “Construyendo Factores de Protección” desarrollado por “Strengthening Families-WI”

Strengthening Families in Early Care and Education:  The Strengthening Families initiative is a strength-based approach to preventing child abuse and neglect. Strengthening Families is a Center for the Study of Social Policy (CSSP) initiative that looks at the evidence to find out what factors really reduce child abuse and neglect.  This training makes the connections between the factors that prevent child abuse and neglect and the strategies that quality early childhood programs can use to build them up.

Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La ciencia de la adicción.  NIDA – National Institute on Drug Abuse – En español.  Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos.  Institutos Nacionales de la Salud.

Explorando la Mente:  La respuesta del cerebro a los estimulantes.

Poema: Invictus – https://www.poetryfoundation.org/poems-and-poets/poems/detail/51642

Cuento: Bailando bajo la lluvia – http://www.minigranada.com/bailando-bajo-la-lluvia-cuento-sobre-la-actitud-resiliente/

 

 

 

 

Programa 291:

Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras
Programa # 291 –  7 de junio, 2017

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

Apoyando Familias Aprendiendo Juntos, presenta la serie:  Fortaleciendo Familias para Comunidades Seguras, en colaboración con la organización Comunidades Seguras Madison- Condado Dane (Safe Communities Madison-Dane County.)

En esta serie de 8 programas, de 1 hora cada uno, nuestros radioescuchas aprenderán acerca de:

  • Los 5 factores de protección que han demostrado fortalecer el funcionamiento de las familias
  • Podrán identificar por lo menos 3 pasos que pueden seguir para construir factores de protección tanto para los adultos en sus familias, así como para los niños bajo su cuidado.
  • Recibirán ideas e información sobre recursos disponibles para las familias, específicamente para para la prevención del abuso contra los niños y sobre la ciencia de la adicción.
 

Fortaleciendo Familias es una iniciativa nacional e internacional que trabaja con el fin de crear un mundo en el que todos los niños crezcan en ambientes de amor y apoyo.  La noción central de los Factores de Protección, es proteger a los niños contra abuso y negligencia. En esta serie de programas de radio, discutiremos cada uno de los factores de protección.

Fortaleciendo Familias es parte integral del trabajo del Centro para el Estudio de Política Social, cuya misión es Hacer Prosperar a Niños y Familias. WI fue uno de los primeros estados en implementar esta iniciativa.

Este entrenamiento hace las conexiones entre los factores que previenen el abuso y descuido infantil y las estrategias que pueden usar los programas infantiles de alta calidad para construirlos.

Como parte del cada uno de los programas, incluimos materiales del NIDA “National Institute on Drug Abuse” sobre los siguientes temas:

  • Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La respuesta del cerebro a los medicamentos de prescripción y de venta libre, Opiáceos, Estimulantes, alucinógenos, Metanfetamina, Inhalantes, Nicotina, Marihuana y Esteroides.

¿Cierto o falso?

El estrés y problemas de salud, dañan el desarrollo del sistema nervioso y del sistema inmunológico.

¡Cierto!

Por supuesto, los efectos de abuso y negligencia en la infancia son perjudiciales a un niño de cualquier edad, pero los efectos son particularmente fuertes en los primeros años cuando las vías cerebrales, la arquitectura del cerebro está en desarrollo.  Los tres primeros años de la vida de un niño son críticamente importantes para el desarrollo del cerebro.

El tema de hoy: El propósito de Fortaleciendo Familias    

El propósito de Fortaleciendo Familias es reducir abuso y negligencia infantil.  A pesar de que hemos sabido por algún tiempo que los altos niveles de abuso y negligencia ocurren en niños menores de cuatro años, es todavía aterrador. Este grupo forma la tercera parte de todos los niños entrando en el sistema de hogares de adopción provisional (foster care) y con más probabilidades de permanecer por en el sistema por más tiempo.

  • La estructura primaria del cerebro se está desarrollando en los primeros años de vida, cuando la estabilidad de la familia, habilidades, y conocimiento tienen el mayor impacto en el desarrollo y bienestar general
  • Las experiencias adversas en los primeros años crean riesgos de múltiples problemas que duran toda la vida; mitigando estos riesgos temprano es muy efectivo
  • Interviniendo temprano es más efectivo

¿Qué son las experiencias adversas en la infancia? (ACE por sus siglas en inglés)

Las experiencias adversas en la infancia, consisten en estar expuestos a cualquiera de las siguientes experiencias adversas antes de cumplir 18 años:

  • Abuso físico recurrente
  • Abuso emocional recurrente
  • Abuso sexual de contacto
  • Una persona adicta a alcohol u otras drogas viviendo en la misma casa
  • Un miembro de la familia en prisión
  • Alguien que ha sido diagnosticado con depresión crónica, enfermo mental, institucionalizado, o suicida
  • La madre es víctima de violencia
  • Uno o no padres
  • Negligencia emocional o física

Lo que sucede en la infancia temprana puede importar a lo largo de la vida.  Para manejar exitosamente el futuro de nuestra sociedad, debemos reconocer los problemas y abordarlos antes de que empeoren.

“Center on the Developing Child” un programa de la Universidad Harvard, ha desarrollado una serie de boletines informativos titulados: EN BREVE..

El enlace a continuación los llevará al boletín titulado: El impacto de la adversidad durante la infancia sobre el desarrollo de los niños –

http://46y5eh11fhgw3ve3ytpwxt9r.wpengine.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2015/07/04_EL-IMPACTO-DE-LA-ADVERSIDAD-3.pdf

Un ejemplo de la encuesta para encontrar su puntaje de experiencias adversas en la infancia:

http://www.magellanofwyoming.com/media/1556598/aces_survey_esa-madre_padre_final.pdf

Un cuestionario en español usado para entrenamientos en Wisconsin:

Durante los primeros 18 años de su vida:

  1. Su padre, madre u otro adulto en su casa con frecuencia o con mucha frecuencia…

¿Le decía vulgaridades, lo insultaba, lo hacía sentir mal, o lo humillaba?

¿Actuaba en formas que le hacían sentir temor a que lo lastimaran físicamente?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. Su padre, madre u otro adulto en su casa con frecuencia o con mucha frecuencia…

¿Lo empujaba, jaloneaba, golpeaba, o le tiraba algo?

¿Alguna vez lo golpearon tan fuerte que le dejaron marcas o heridas?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. ¿Algún adulto o persona por lo menos 5 años mayor que usted…

¿Tocó o manoseo su cuerpo de manera sexual?

¿Atentó tener relaciones sexuales orales, anales, o vaginales con usted?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. ¿Sentía usted frecuente o muy frecuentemente que…?

¿Nadie en su familia lo amaba o pensaba que usted era importante y especial?

¿Sus familiares no tenían buenas relaciones, no se apoyaban mutuamente o estaban alejados el uno del otro?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. ¿Sentía usted frecuente o muy frecuentemente que…?

¿No tenía suficiente que comer, su ropa estaba sucia, o no tenía quien la(o) protegiera?

¿Sus padres se embriagaban o endrogaban demasiado y no le daban buen cuidado o atención médica cuando usted lo necesitaba?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. ¿Estuvieron sus padres separados o divorciados alguna vez?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. A su mamá o su madrastra:

¿Frecuentemente of muy frecuentemente le empujaban, jaloneaban, golpeaban, o le tiraban algo?

¿Algunas veces, o muy frecuentemente, le daban puntapiés, mordidas, golpes, puñetazos, o golpes con algo duro?

¿En repetidas ocasiones fue golpeada por lo menos algunos minutos o amenazada con arma de fuego o cuchillo?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. ¿Vivió usted con alguien que tenía un problema de alcohol o usaba drogas ilegales?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ________

  1. ¿Algún miembro de su familia sufría de depresión o enfermedad mental, o algún familiar atento suicidarse?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                     ________

  1. ¿Algún miembro de su familia estuvo en la cárcel?

Si         No       (Si contesta sí, ponga 1)                                                      ______­­__

Suma de sus respuestas “Si”: ______ Está es su calificación ACE.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: Las drogas y tu cerebro… Sabes que causan una sensación de CONFUSIÓN, pero ¿qué le hacen las drogas a tu cerebro?

Las diferentes drogas tienen efectos diferentes. Pero todas afectan al cerebro. Por ello, las drogas te hacen sentir eufórico, deprimido, acelerado, o lento, o te hacen ver cosas que no están allí.

SABÍAS QUÉ El consumo repetido de drogas puede recalibrar el centro de placer del cerebro, de modo que sin la droga pierdes la esperanza y la alegría. Con el tiempo, las cosas divertidas de todos los días, como pasar tiempo con amigos o jugar con tu perro, ya no te hacen feliz.

Poema del día:  Amistad, Amor y Respeto, por Alvaro Maestre

No hay como el respeto para agradar a una mujer,

con el respeto de amistad al amor se puede pasar a ser;

sin siquiera darse cuenta el mutuo respeto conduce

al aumento del cariño y al amor…, le da soles como luces.

 

Cuando ofreces respeto re demostrado a una dama,

también te dará lo mismo y es posible, que si la ames te ama.

Aunque no hay que confundir aquel cariño amistoso

proveniente del respeto, del trato, o de sonrisa y sollozo.

 

El acto de respetar describe mucho de cómo eres y serás

y te ampara en la visión del cómo es que amarás;

quién sabe, el respeto va a darte el camino más seguro

al pasar de la amistad, al amor sincero, bipartito y perduro.

 

El respetar ha sido, según veteranos, el más sabio secreto

de que te lleguen a amar, y que eso se mantenga, tan solo por el respeto.

Al llegar el irrespeto en un amor por alguno de los amantes,

se destruirá el sentimiento, y el amor, ya no será como antes;

 

porque si una parte irrespeta ya la otra no confiará,

y si es que, no se iguala… el amor que se sentía, es obvio que caerá.

Ten claro que todo empieza en la amistad y ten más serio y concreto

que para empezar amistad y alcanzar amor, no hay como el respeto…

¡Cumpleaños de junio!

Diplomas de la serie Fortaleciendo Familias

  1. Mara Arce
  2. Florencia Ojeda Martínez

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!

☆ Cuéntame un cuento: UN GATO CON GUANTES

 

Frodo, en su séptima vida,

se pasea más feliz

que gallina con lombriz

por mitad de la avenida.

 

En la primera, el minino,

comía salmón ahumado

en un palacio dorado

más allá del quinto pino.

 

Recuerda desde una rama

que en Hollywood fue una estrella.

Incluso luce su huella

el Paseo de la Fama.

 

En otra vida fue gato

de una bruja con joroba

que iba volando en su escoba

y hechizaba todo el rato.

También fue Gato con Botas

y hasta un gato vagabundo

que le dio la vuelta al mundo:

¡conoció tierras remotas!

 

Ahora es gato callejero.

Vive sin casa ni dueño.

Si el morrongo tiene sueño,

duerme en un viejo sombrero.

 

En vez de cazar ratones,

no es raro que los invite

a jugar al escondite

por callejas y rincones.

 

Frodo no come pescado.

Su comida favorita

es la pizza margarita

y el helado mantecado.

 

Lleva guantes elegantes

y zapatos de charol.

Maullando rock bajo el sol

alegra a los caminantes.

 

A menudo se da un baño:

se zambulle, chapotea

y algunas veces bucea.

¡Vaya gato tan extraño!

 

Juega al tute y nunca pierde.

Opinan sus semejantes

que es, con sus botas brillantes,

más raro que un perro verde.

 

Y creen, probablemente,

que Frodo está equivocado.

Los gatos le dan de lado

sólo por ser diferente.

 

A pesar de todo Frodo

les sonríe cada día.

Con ánimo y valentía,

sigue viviendo a su modo.

 

Un día, entre la maleza,

en el agua ve un cachorro

pidiendo auxilio y socorro,

y se tira de cabeza.

 

Frodo rescata al gatito.

Hay gatos por todos lados

que, aplaudiéndole, aliviados,

dicen viva a voz en grito.

 

Y descubren, de repente,

que el mundo es mucho mejor

si disfruta del color

que le da lo diferente.

 

Frodo sonríe un momento

rebosante de optimismo,

pues solo siendo uno mismo

se puede vivir contento.

 

Proclama por la avenida:

¡Qué buena es la diferencia!”.

Lo sabe por experiencia,

¡que ya es su séptima vida!

 

Entre padres y educadores – Consejos y Reflexiones:

Muchas familias luchan por mantener a sus hijos menores o adolescentes alejados de las drogas, los embarazos no deseados, el alcohol, el cigarrillo, perder demasiado peso, unirse a bandas peligrosas o cualquier otra actividad perjudicial.

Los padres aman profundamente a sus hijos y quieren lo mejor para ellos y desean conocer las estrategias de prevención para poder evitar el comportamiento riesgoso o peligroso antes de que se manifieste.

Saber sobre las drogas y sus efectos puede ayudarnos a prevenir que nuestros hijos las usen.

Metanfetamina – La metanfetamina reduce la cantidad de saliva protectora que seteeth encuentra alrededor de los dientes.

Las personas que consumen metanfetamina también tienden a beber una gran cantidad de refrescos azucarados, descuidar su higiene personal, rechinar los dientes y apretar la mandíbula.

Todo esto puede causar lo que se conoce como “boca de metanfetamina”. Muchos consumidores a veces tienen alucinaciones en las que sienten que hay insectos arrastrándose por encima o por debajo de su piel (esta sensación es denominada “hormigueo”).

La persona se pellizca o rasca la piel, tratando de deshacerse de los “insectos” imaginarios… y al poco tiempo su cara y sus brazos están cubiertos de heridas abiertas que se pueden infectar.

No importa la manera come se usa, la metanfetamina eventualmente termina en el torrente sanguíneo en donde circula por todo el cerebro.  La metanfetamina afecta a muchas de las estructuras del cerebro, pero a las que más afectan son a las que contienen una sustancia química llamada dopamina.  Esto se debe a que la forma, tamaño y estructura química de la metanfetamina y los de la dopamina son similares.

CUESTIONARIO

Algunos medicamentos afectan el cerebro debido a que sus estructuras químicas son similares a los compuestos químicos naturales del cerebro, llamados:

  1. Neuronas
  2. Axones
  3. Neurotransmisores
  4. Dendritas

Una de las siguientes afirmaciones acerca de las “sales de baño”, que a menudo se encuentran en tiendas donde venden marihuana, NO es cierta:

  1. Pueden causar antojos intensos, similares a los que experimentan quienes consumen metanfetaminas.
  2. Por lo general, contienen algún tipo de droga estimulante junto con otros ingredientes desconocidos.
  3. En realidad, sólo son peligrosas si se las inhala o inyecta.
  4. Han enviado a cientos de personas a la sala de emergencias.

La salvia es una hierba que puede hacer que:

  1. Sientas una oleada de conexión con lo que te rodea.
  2. Experimentes alucinaciones y cambios emocionales.
  3. Te sientas independiente y menos capaz de interactuar con lo que ocurre a tu alrededor.
  4. Opciones b y c.
  5. Opciones a y b

RESPUESTAS:

  1. Neurotransmisores,
  2. Las “sales de baño” a menudo contienen productos químicos similares a las anfetaminas, por ejemplo, la mefedrona, que puede poner a los consumidores en riesgo de sufrir una sobredosis. Si bien inhalar o inyectarse “sales de baño” guarda relación con problemas de salud más graves, incluida la muerte, ingerirlas por vía oral también puede ser peligroso. Estos estimulantes sintéticos pueden causar dolores en el pecho, aumento de la presión arterial, aumento de la frecuencia cardíaca, agitación, alucinaciones, paranoia extrema y delirios.

 

  1. Opciones b y c

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, le esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas para la serie de 8 programas con “Safe Communities Madison-Dane County:

Serie de programas basados en el entrenamiento original “Construyendo Factores de Protección” desarrollado por “Strengthening Families-WI”

Strengthening Families in Early Care and Education:  The Strengthening Families initiative is a strength-based approach to preventing child abuse and neglect. Strengthening Families is a Center for the Study of Social Policy (CSSP) initiative that looks at the evidence to find out what factors really reduce child abuse and neglect.  This training makes the connections between the factors that prevent child abuse and neglect and the strategies that quality early childhood programs can use to build them up.

Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La ciencia de la adicción.  NIDA – National Institute on Drug Abuse – En español.  Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos.  Institutos Nacionales de la Salud.

Explorando la Mente:  La respuesta del cerebro a los estimulantes.

Poema:  Respeto

 https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-374157

Cuento: Un gato con guantes – Respeto a la diversidad

http://www.poemitas.org/home/index.php/en/poemas/valores/respetodiferencias/gatconguantes