Programa 39: Aprendiendo más sobre el Autismo.

    Programa # 339 –  23 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Aprendiendo más sobre el Autismo

 

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Nuevos datos sobre el autismo que hay que saber

Muchos niños tienen trastornos del espectro autista (TEA) y necesitan servicios y apoyo ahora y durante su desarrollo hacia la adolescencia y la adultez. Se puede hacer más para garantizar que los niños con TEA sean evaluados lo antes posible después de que se identifiquen preocupaciones respecto de su desarrollo. Siga leyendo para saber más sobre los datos nuevos de los CDC acerca de los TEA.

Los hallazgos de la Red de Vigilancia del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM, por sus siglas en inglés), de los CDC, nos ayudan a saber más acerca de la cantidad de niños que tienen trastornos del espectro autista (TEA), las características de esos niños y la edad que tenían cuando se les hizo la primera evaluación y recibieron el diagnóstico. Estos hallazgos son fundamentales para lo siguiente:

  • Promover la identificación temprana de los niños con TEA.
  • Planificar los servicios para los niños y las familias afectadas por los TEA y la capacitación de los profesionales que los proporcionan.
  • Guiar las investigaciones futuras sobre los TEA.
  • Fundamentar políticas que promuevan mejores resultados en la atención médica y la educación de las personas con TEA.

Los puntos destacados a continuación provienen del informe más reciente de la Red ADDM y se basan en información recogida de los registros de salud y educación especial (si los hubo) de niños de 8 años que vivían en comunidades de Arizona, Arkansas, Carolina del Norte, Colorado, Georgia, Maryland, Minnesota, Misuri, Nueva Jersey, Tennessee y Wisconsin en el 2014.

 

La voz del autismoLas señales del autismo

 

Nuevos datos sobre el autismo que hay que saber

Muchos niños tienen trastornos del espectro autista (TEA) y necesitan servicios y apoyo ahora y durante su desarrollo hacia la adolescencia y la adultez. Se puede hacer más para garantizar que los niños con TEA sean evaluados lo antes posible después de que se identifiquen preocupaciones respecto de su desarrollo. Siga leyendo para saber más sobre los datos nuevos de los CDC acerca de los TEA.

Los hallazgos de la Red de Vigilancia del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM, por sus siglas en inglés), de los CDC, nos ayudan a saber más acerca de la cantidad de niños que tienen trastornos del espectro autista (TEA), las características de esos niños y la edad que tenían cuando se les hizo la primera evaluación y recibieron el diagnóstico. Estos hallazgos son fundamentales para lo siguiente:

  • Promover la identificación temprana de los niños con TEA.
  • Planificar los servicios para los niños y las familias afectadas por los TEA y la capacitación de los profesionales que los proporcionan.
  • Guiar las investigaciones futuras sobre los TEA.
  • Fundamentar políticas que promuevan mejores resultados en la atención médica y la educación de las personas con TEA.

Los puntos destacados a continuación provienen del informe más reciente de la Red ADDM y se basan en información recogida de los registros de salud y educación especial (si los hubo) de niños de 8 años que vivían en comunidades de Arizona, Arkansas, Carolina del Norte, Colorado, Georgia, Maryland, Minnesota, Misuri, Nueva Jersey, Tennessee y Wisconsin en el 2014.

 

Cinco datos que hay que saber

  1. El porcentaje estimado de niños con TEA fue más alto en el 2014 que en los informes previos de la Red ADDM.

Se identificaron TEA en aproximadamente un 1.7 % de los niños (o en 1 de cada 59 niños), según los datos reportados de 11 comunidades en distintas partes de los Estados Unidos en el 2014. Las estimaciones previas de la Red ADDM variaron desde 1 de cada 150 (o un 0.66 %) hasta 1 de cada 68 (o un 1.5 %).

  • Esta no es una representación del autismo en los Estados Unidos como un todo, sino una mirada en profundidad a las 11 comunidades en la Red ADDM.
  • El porcentaje de niños con TEA identificados varía ampliamente por comunidad —cinco comunidades reportaron estimaciones más bajas en un rango muy estrecho (1.3 % a 1.4 %), mientras que seis comunidades reportaron estimaciones más altas, con la más alta acercándose al 3 % en un área de Nueva Jersey.

Los CDC continuarán haciendo seguimiento de los TEA a lo largo del tiempo para poder entender mejor si el porcentaje de niños con TEA identificados permanece igual o está cambiando.

  1. El porcentaje de TEA entre los niños de raza negra y los niños hispanos se está aproximando al porcentaje en los niños de raza blanca.

Como en años anteriores, a un porcentaje más alto de niños de raza blanca se les detectaron TEA, en comparación con los niños de raza negra, y ese porcentaje fue incluso mayor al compararlo con el de niños hispanos. Sin embargo, estas diferencias se están reduciendo, lo cual puede explicar algo del cambio en el porcentaje desde el informe previo de la Red ADDM.

  • Este hallazgo podría indicar que las comunidades están mejor capacitadas para identificar TEA en grupos minoritarios. También podría deberse a actividades de acercamiento más eficaces dirigidas a las comunidades minoritarias y a los esfuerzos para que a todos los niños se les hagan pruebas para detectar TEA.
  • Se necesitan esfuerzos continuos para garantizar que todos los niños con autismo sean identificados y reciban la atención y los servicios que necesiten.
  1. A los niños con TEA identificados no se les están haciendo evaluaciones del desarrollo integraleslo más pronto posible.

Los registros de la mayoría de los niños con TEA identificados indicaban preocupación por su desarrollo antes de los 3 años. Sin embargo, a menos de la mitad de los niños con TEA se les hizo una evaluación integral del desarrollo antes de esa edad. Mientras más temprano se evalúe a los niños para detectar retrasos en el desarrollo, más temprano podrán ser vinculados a servicios para abordar esos retrasos, aunque no hayan recibido todavía un diagnóstico de autismo. Por lo tanto, una demora entre el momento en que surge la primera preocupación y el momento en que se hace la primera evaluación integral del desarrollo podría afectar cuándo los niños son vinculados a los servicios que necesiten.

  1. Los niños con TEA identificados tampoco están recibiendo el diagnóstico lo más pronto posible.

Menos de la mitad de los niños con TEA identificados recibieron su primer diagnóstico antes de los 4 años; sin embargo, los registros de la mayoría indicaban preocupación por su desarrollo antes de los 3 años. En algunas comunidades, muchos niños recibieron el diagnóstico mucho antes. Esto indica que continúan las diferencias regionales en las prácticas de diagnóstico y el acceso a los servicios.

  1. Recientes cambios en el criterio de diagnóstico del autismo tuvieron poco impacto en el porcentaje de niños en edad escolar con TEA identificados a través de la vigilancia de la Red ADDM.

En el 2013, la Asociación Estadounidense de Siquiatría cambió el criterio para hacer el diagnóstico de TEA. A partir del 2014, la Red ADDM incorporó una nueva definición de caso para la vigilancia de TEA basada en este criterio revisado. Las estimaciones del porcentaje de niños con TEA identificados, según las antiguas y nuevas definiciones de caso para la vigilancia, fueron similares, especialmente entre los niños con un diagnóstico de TEA existente o que cumplían los requisitos para servicios de educación especial por autismo. Puede que sea muy pronto para determinar el impacto a largo plazo de los cambios en el criterio de diagnóstico sobre la prevalencia y las características de los TEA. Los CDC continuarán monitoreando esto en el próximo informe de la Red ADDM.

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: 

No conocemos todas las causas de los TEA. Sin embargo, hemos aprendido que puede haber muchas causas para los múltiples tipos de trastornos. Puede haber muchos factores distintos que hagan que un niño tenga más probabilidad de presentar un trastorno del espectro autista, como son los factores ambientales, biológicos y genéticos.

Lo que nos dicen las investigaciones

  • La mayoría de los científicos coincide en que los genes son uno de los factores de riesgo que hacen que una persona sea más vulnerable a tener un TEA. Los estudios han mostrado que:
    • En los gemelos idénticos, si un niño tiene un trastorno del espectro autista, el otro estará también afectado en un 60 a 96% de las veces.
    • En los mellizos, si un niño tiene un TEA, el otro estará también afectado en un 0 a 24% de las veces.
    • Para los padres de un niño con un TEA, hay una probabilidad de 2 a 8% de que tengan otro hijo afectado por este trastorno.

¿Sabía usted que?

 Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. A menudo, no hay indicios en el aspecto de las personas con TEA que los diferencien de otras personas, pero es posible que quienes tienen un TEA se comuniquen, interactúen, se comporten y aprendan de maneras distintas a otras personas.

Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas de las personas con TEA pueden variar; hay desde personas con muy altos niveles de capacidad y personas que tienen muchas dificultades. Algunas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos.

Actualmente, el diagnóstico de TEA incluye muchas afecciones que solían diagnosticarse por separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otra manera (PDD-NOS, por sus siglas en inglés) y el síndrome de Asperger. Hoy en día, a todas estas afecciones se las denomina trastornos del espectro autista.

Signos y síntomas

Las personas con un TEA a menudo tienen problemas con las destrezas sociales, emocionales y de comunicación. Es posible que repitan determinados comportamientos o que no quieran cambios en sus actividades diarias. Muchas personas con TEA también tienen distintas maneras de aprender, prestar atención o reaccionar ante las cosas. Algunos de los signos comienzan durante la niñez temprana y, por lo general, duran toda la vida.

Los niños o adultos con TEA podrían presentar las siguientes características:

  • No señalar los objetos para demostrar su interés (por ejemplo, no señalar un avión que pasa volando).
  • No mirar los objetos cuando otra persona los señala.
  • Tener dificultad para relacionarse con los demás o no manifestar ningún interés por otras personas.
  • Evitar el contacto visual y querer estar solos.
  • Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para hablar de sus propios sentimientos.
  • Preferir que no se los abrace, o abrazar a otras personas solo cuando ellos quieren.
  • Parecer no estar conscientes cuando otras personas les hablan, pero responder a otros sonidos.
  • Estar muy interesados en las personas, pero no saber cómo hablar, jugar ni relacionarse con ellas.
  • Repetir o imitar palabras o frases que se les dicen, o bien, repetir palabras o frases en lugar del lenguaje normal.
  • Tener dificultades para expresar sus necesidades con palabras o movimientos habituales.
  • No jugar juegos de simulación (por ejemplo, no jugar a “darle de comer” a un muñeco).
  • Repetir acciones una y otra vez.
  • Tener dificultades para adaptarse cuando hay un cambio en la rutina.
  • Tener reacciones poco habituales al olor, el gusto, el aspecto, el tacto o el sonido de las cosas.
  • Perder las destrezas que antes tenían (por ejemplo, dejar de decir palabras que antes usaban).

 

Poema: ¡AMAME COMO SOY! por Lie Ribeiro, mamá de un chico con autismo.

http://educandoamihijo.com/amame-como-soy-p5393

Ámame como soy
No insistas en que cambie
El tono de mis sueños
Ni para ponerme a la moda…
Ámame como soy…
Misterioso e incoherente.
Obstinado y cariñoso…
Cada día menos ausente
Un poco más presente
Pero experimentado en la soledad sabrosa
Traduce el mundo para mí,
A fin de cuentas, ¿quién es el incoherente?
Pero,
Ámame como soy,
Caminante de trayectos desconocidos
De sonrisa perdida…
La luz que no puede medirse…
La paz no se viste de exigencias.
La paz se desnuda de odios,
Es mística y solidaria con el otro…
Ámame como soy,
Un cuerpo adulto con alma de niño.
Y quien me condena al olvido
No comprende que yo amo a mi manera
Por eso,
Ámame como soy,
Medio gente, medio ángel,
Casi una esencia…
Me duele la vida que no comprendo.
No me olvido de los rostros…
Pero prefiero los detalles de los objetos
Que no me compran y no me instan
A ser lo que no soy
Por favor, ámame como soy,
Medio piedra, medio mar, medio arena…
Medio cielo, medio infierno.
Lo que hizo la genética no me ayudó.
Por eso, ámame como soy…
Medio oyente, medio hablante, casi mudo.
Nada pasional, nada malicioso,
Casi un ser invisible…
Pero, humanidad, ¡ámame como soy!

¡Cumpleaños de mayo

  1. Lana Nenide, Directora Ejecutiva de la Alianza de Wisconsin para la salud mental infantil (WI-AIMH)
  2. Claudia Arenas de Macías
  3. Alaleh Amini
  4. Ángeles Esquivel
  5. Ángeles Arenas
  6. Karen Bautista
  7. Francisco Zacarías Martinez (Paco)
  8. Griselle Castro
  9. Brittany Cienfuegos

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

☆   Cuéntame un cuento:

https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2010/11/30/las-diez-cosas-que-nos-diria-un-nino-con-autismo-si-pudiera/

Las cosas que nos diría un niño con autismo, si pudiera

  1. Soy primero y fundamentalmente un niño: Tengo autismo. No soy “autista”. Mi autismo es sólo un aspecto de mi naturaleza. No me define como persona. ¿O eres una persona con pensamientos, sentimientos y muchos talentos, o solamente gordo, miope (usas gafas) o torpe (malo para deportes)? Puede que eso sea lo primero que yo vea cuando te conozca, pero no representa necesariamente lo que eres tú.
  2. Como adulto, puede que tengas algo de control sobre la manera en que te autodefines. Si lo deseas, puedes resaltar una característica especial. Pero como niño, yo, aún me estoy desarrollando. Ni tú ni yo sabemos de lo que seré capaz más adelante. Definirme por una sola característica corre el riesgo de que tengas expectativas demasiado bajas para mí. Y si siento que tú no crees que pueda lograr algo, mi respuesta natural será ni siquiera intentarlo.
  3. Mis percepciones sensoriales están trastornadas.La integración sensorial debe ser el aspecto más difícil de entender sobre el autismo, pero es quizás el más importante. Significa que las cosas comunes y corrientes que uno ve, oye, huele, saborea y toca cada día y que muchos ni notan, para mí pueden ser incluso dolorosas. Muchas veces siento que incluso el ambiente en el que tengo que vivir es hostil.
  4. Puedo parecer retraído o agresivo, pero en realidad sólo estoy tratando de defenderme. Mira como un simple viaje al supermercado puede resultarme un infierno: mi oído puede ser extremadamente agudo. Docenas de personas están hablando al mismo tiempo. Los altavoces dan los especiales del día. La música de fondo gime por el sistema de sonido. Las cajas registradoras silban y tosen, y un molino de café hace gárgaras. La máquina que corta la carne chilla, los bebés lloran, las carretillas rechinan, las luces fluorescentes vibran.
  5. ¡Mi cerebro no puede procesar toda esta información y estoy sobrecargado! Mi sentido del olfato puede ser muy sensible. El pescado en la sección de carnes no está muy fresco, el tipo que está al lado de nosotros no se bañó hoy, en la charcutería están ofreciendo muestras de salchichas, el bebé que está más adelante en nuestra fila tiene el pañal sucio, están limpiando el piso en el pasillo 3 con amoniaco… no puedo organizar todo esto.
  6. Tengo una náusea horrorosa. Porque me oriento visualmente (más sobre este tema más adelante), éste puede ser el sentido que primero se sobre-estimule. La luz fluorescente no solo es demasiado brillante, sino que hace ruido al vibrar. El local parece latir y me duelen los ojos. Esta luz pulsante rebota por todos lados y distorsiona lo que veo, el espacio parece cambiar constantemente.
  7. Me deslumbra la luz de las ventanas, hay demasiados objetos que enfocar (puede que compense con mi “visión de túnel”), los ventiladores dan vueltas en el techo, demasiados cuerpos están en constante movimiento. Todo esto afecta mis sentidos vestibular y propioceptivo, y ahora ya no sé ni dónde está mi cuerpo en el espacio.
  8. Por favor, recuerda distinguir entre “no lo voy a hacer” (porque decido no hacerlo) y “no lo puedo hacer” (porque no soy capaz de hacerlo).El lenguaje receptivo y perceptivo y el vocabulario son un gran desafío para mí. No es que no escucho las instrucciones; es que no te comprendo. Cuando me gritas desde el otro lado de la habitación, esto es lo que oigo: “*&^%$#, Juan. #$%^&%$*…”. Más bien, ven a hablarme directamente con palabras sencillas: “Por favor pon el libro en tu escritorio, Juan. Es hora de ir a almorzar”. Esto me explica qué quieres que haga y qué va a suceder después. Ahora me resulta más fácil obedecerte.
  9. Soy un pensador concreto.Esto significa que interpreto el lenguaje literalmente. Me confundo mucho cuando me dices: “Te vas a morir de frío si no te pones un abrigo” cuando lo que me quiere decir es “Hace frío, ve a ponerte un abrigo”. No me digas “comes como un pajarito”, porque en mi mente me veo acercando la cabeza al plato a agarrar la comida con la boca. No entiendo los modismos, los refranes, los dobles sentidos, las inferencias, las metáforas, las alusiones ni el sarcasmo.
  10. Por favor ten paciencia con mi vocabulario limitado.Me resulta difícil expresarte lo que necesito cuando no sé las palabras para describir mis sentimientos. Quizás tengo hambre, estoy frustrado, asustado o confundido, pero en este instante esas palabras están más allá de lo que puedo expresar. Fíjate más bien en mi lenguaje corporal, mi retraimiento, mi agitación u otras señales de que algo anda mal. O, por otro lado: puede que suene como un “pequeño profesor” o un artista de cine, hablando sin parar o recitando parrafadas demasiado sofisticadas para mi edad.
  11. Éstos son mensajes que he memorizado del mundo que me rodea para compensar por mi déficit de lenguaje porque sé que se espera que conteste cuando me hablan. Estos textos aprendidos pueden venir de libros, televisión, cosas que escucho a otros decir. Se llama “ecolalia”. No entiendo necesariamente el contexto o la terminología que estoy usando; sólo sé que me salva de quedarme callado cuando se espera que responda algo.
  12. Debido a que el lenguaje me resulta tan difícil, me oriento visualmente.Por favor, muéstrame cómo hacer las cosas en lugar de solo decírmelo. Además, por favor, prepárate para repetir muchas veces lo que me enseñas. Lo que me ayuda a aprender es la repetición consistente. Un horario visual me resulta extremadamente útil durante el transcurso del día. Igual que tu agenda, a mí me quita el estrés de tener que recordar qué tengo que hacer después, me permite una transición suave entre actividades, me ayuda a manejar mi tiempo y a responder a tus expectativas. Cuando crezca, no voy a perder la necesidad de un horario visual, pero mi “nivel de representación” puede cambiar.
    Antes de aprender a leer, necesito un horario visual con fotos o dibujos sencillos.
  13. Cuando me haga mayor, una combinación de palabras e imágenes servirá, y más adelante, sólo palabras. Por favor, concéntrate en lo que puedo hacer y no en lo que no puedo hacer. Como cualquier otro ser humano, no puedo aprender en un ambiente donde constantemente me hacen sentir que no soy suficientemente bueno y que necesito que me “arreglen”. Por eso evito tratar de hacer cosas nuevas cuando estoy casi seguro de que me van a criticar, así sean críticas “constructivas”. Busca mis fortalezas y las vas a encontrar. Existe más de una manera “correcta” de hacer la mayoría de las cosas.
  14. Por favor, ayúdame con mis interacciones sociales.Puede parecer que no quiero jugar con otros niños en el parque infantil, pero a veces es que simplemente no sé cómo iniciar una conversación o ponerme a jugar con otros niños. Si les dices a otros niños que me inviten a jugar fútbol o baloncesto, puede que me ponga feliz de ser incluido en el juego. Me desenvuelvo mejor en juegos estructurados que tienen un comienzo y un final.
  15. No sé cómo “leer” expresiones faciales, lenguaje corporal o las emociones de los otros, así que aprecio que me entrenen en la forma de responder en situaciones sociales. Por ejemplo, si me río cuando Emily se cae del tobogán en el parque, no es que piense que es chistoso. Es que no sé cómo responder. Enséñame a preguntar: “¿Estás bien?”

 

  1. Trata de identificar qué desencadena mis rabietas.Los berrinches, pataletas, rabietas o como quieras llamarlos son incluso más horribles para mí que para ti. Me ocurren porque uno o más de mis sentidos está sobrecargado. Si puedes determinar por qué me dan rabietas, se las puede prevenir. Lleva un diario donde anotas la hora, el lugar, la gente y la actividad. Puede que esto revele un patrón de comportamiento.
  2. Trata de recordar que toda conducta es una forma de comunicación. Te dice, cuando mis palabras no lo pueden hacer, cómo percibo algo que está sucediendo en mi entorno. Los padres deben recordar también que un comportamiento persistente puede tener una causa médica. Las alergias e intolerancia a algunos alimentos, los trastornos del sueño y los problemas gastrointestinales pueden tener profundos efectos en el comportamiento
  3. Ámame incondicionalmente. Elimina pensamientos como, “Si tan sólo él…” y “Por qué ella no podrá…”. Tú no llegaste a la altura de cada una de las expectativas que tus padres tuvieron para ti, y no te gustaría que te lo estuvieran recordando constantemente. Yo no escogí eso de tener autismo. Pero recuerda que esto me está pasando a mí, no a ti. Sin tu apoyo, tendré muy pocas posibilidades de convertirme en un adulto autosuficiente y exitoso. Con tu apoyo y asesoramiento, las posibilidades mejoran más de lo que tú te imaginas. Te lo prometo, valgo la pena. Y finalmente, tres palabras: paciencia, paciencia, paciencia.
  4. Esfuérzate por considerar mi autismo como una capacidad distinta y no como una discapacidad. Mira más allá de lo que ves como limitaciones y aprecia los regalos que me ha dado el autismo.

 

  1. Puede ser cierto que sea pésimo para mirar a los ojos o para conversar, pero ¿te has dado cuenta de que no miento, no hago trampa en los juegos, no me chivo de mis compañeros de clase ni juzgo a las demás personas? También es verdad que no voy a ser el próximo Michael Jordan. Pero con mi atención a los detalles y mi extraordinaria capacidad de concentración, puede que sea el próximo Einstein… o Mozart… o Van Gogh.
  2. Muchos creen que ellos tenían autismo también.

La cura de la enfermedad de Alzheimer, el enigma de la vida extraterrestre… ¿qué futuros logros serán posibles para los niños de hoy con autismo, niños como yo?  Todo lo que yo puedo llegar a ser no sucederá sin que tú seas mi fundamento. Sé mi defensor, sé mi amigo y veremos hasta dónde puedo llegar.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Trastornos del espectro autista (TEA):

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/research.html

 

¡AMAME COMO SOY!  POEMA PARA UN NIÑO con AUTISMO

http://educandoamihijo.com/amame-como-soy-p5393

 

Las diez cosas que nos diría un niño con autismo, si pudiera:

https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2010/11/30/las-diez-cosas-que-nos-diria-un-nino-con-autismo-si-pudiera/

Programa 338: Maestros

    Programa # 338 –  16 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

 

El tema de hoy: Maestros

  Monumento al maestro

 

 “El objetivo principal de la educación en las escuelas debe ser la creación de hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos y verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece.”
Jean Piaget

 

¡Un saludo muy especial a los proveedores de cuidado y educación infantil en el estado de Wisconsin!

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros: 

Las normas de aprendizaje temprano de Wisconsin – Principios que lo guían:

Todos los niños son capaces y competentes. El aprendizaje y desarrollo de todos los niños, en todos los escenarios, empiezan cuando nacen. Este modelo apoya prácticas que promueven el desarrollo de los niños y los protege del daño que puedan tener al utilizarse expectativas inapropiadas. El comité dirigente está acoplado a los principios de la profesión de educación temprana.

 

Las relaciones tempranas son importantes. Empezando desde el nacimiento, los niños establecen relaciones con adultos que los guiarán durante su desarrollo y aprendizaje. Especialmente durante los primeros tres años, se dará el desarrollo y crecimiento que los formará dentro del contexto de esas relaciones. Las relaciones positivas son fundamentales para desarrollar la responsabilidad personal, para autocontrolarse, para establecer relaciones constructivas con otros y fomentar el dominio de funciones académicas. Las interrelaciones cálidas y sensibles ayudan al niño a desarrollar un sentido positivo de sí mismo y promueven que respete y coopere con otras personas.

 

El aprendizaje y el desarrollo del niño a temprana edad es multidimensional. Las áreas de desarrollo están altamente interrelacionadas. Este modelo de normas de aprendizaje temprano refleja las interconexiones de las áreas de desarrollo del niño: social y emocional, entendimiento y conocimiento general.

 

Las expectativas para los niños deben guiarse por el conocimiento del crecimiento y del desarrollo de los niños. Este modelo está basado en estudios sobre los procesos y las secuencias de los niños en el proceso de aprendizaje, de desarrollo y en las condiciones en las que los niños desarrollan su potencial al máximo.

 

Los niños son individuos que se desarrollan a diferentes niveles. El Modelo de Wisconsin reconoce que hay niveles individuales de desarrollo y de aprendizaje a cualquier edad.

 

Los niños son miembros de un grupo cultural que comparten patrones de desarrollo. Este modelo reconoce que el aprendizaje y el desarrollo de los niños reflejan la diversidad lingüística, cultural, familiar y del entorno.

 

Los niños demuestran una gama de destrezas y capacidades en cualquier área de desarrollo. Este modelo apoya el desarrollo óptimo de experiencias de aprendizaje que se puedan adaptar como pautas para el desarrollo individual.

Los niños aprenden a través del juego y explorando activamente su entorno. Este modelo refleja la creencia de que a los niños se les deben de ofrecer oportunidades para que exploren y apliquen nuevas destrezas a través de actividades iniciadas por los niños y los maestros, a través de la interacción de sus compañeros, con adultos y con materiales. Los maestros y las familias son los mejores vehículos que pueden guiar este proceso de aprendizaje, ofreciendo estas oportunidades en un contexto natural y auténtico. Las relaciones positivas ayudan a obtener los beneficios de experiencias de instrucción y de recursos.

Los padres son los cuidadores y educadores más importantes. Las familias, las comunidades y las escuelas tienen un papel muy importante para brindar oportunidades disponibles para los niños y cómo éstos podrán aprovechar esas oportunidades de aprendizaje. Los niños que se ven a sí mismos como bien estimados son propensos a sentirse seguros, adelantarse físicamente, llevarse con otros, aprender bien y sentirse parte de la comunidad.

 

¿Sabía usted que?

 

Durante sus primeros cinco años de vida el cerebro está desarrollando su “alambrado”, y del estímulo que le des a tu hijo depende el desarrollo de su audición, vista, olfato, destrezas sociales y salud física y mental.

Es más, estudios demuestran que ese período determinará hasta su futuro económico, según la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Por ello los expertos aconsejan, y nunca lo olvide: Léale, cántele, háblele a su hijo o hija pequeña, porque ellos lo necesitan.

 

Según la OMS, cada año más de 200 millones de niños y niñas menores de cinco años fallan en alcanzar su máximo desarrollo cognitivo y social y ” muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza numérica pueden tener su origen en la primera infancia”, advierte la organización

 

«El periodo más importante en la vida no es el de la universidad, sino el primero de todos; desde el nacimiento hasta los seis años.» María Montessori

 

Los padres y otros cuidadores juegan un rol muy directo en la educación de un estudiante. Para quienes trabajan en busca de lograr cambios en la educación, es un error común pensar que son los maestros quienes ejercen la mayor influencia en el aprendizaje de un niño. No es así: los maestros son muy importantes, pero todo comienza con los padres.

 

 

Poema: Educar, por Gabriel Celaya

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca…
Hay que medir, pensar, equilibrar…
y poner todo en marcha.

Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino…
un poco de pirata…
un poco de poeta…
y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño,
irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que, cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá
nuestra bandera enarbolada.

 

¡Cumpleaños de mayo

 

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

☆   Cuéntame un cuento:

UN CUENTO PARA DESPERTAR A LOS PROFESORES

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Una de las entradas más visitadas (espero que también leídas) del blog es un cuento para despertar a los alumnos. Pero, como recientemente he descubierto, nadie puede despertar a otros si uno todavía está dormido, esta entrada estaba incompleta. Hace unos días encontré su “media naranja”, la historia que habla de la otra cara de la moneda… un cuento para despertar a los maestros. La historia que acompaño está adaptada del texto “Three letters from Teddy” de Elizabeth Silance Ballard.

 

A todos los “profes”… ¡Feliz despertar!

 

Aquella mañana la señorita Thompson fue consciente de que había mentido a sus alumnos. Les había dicho que ella los quería a todos por igual, pero, acto seguido se había fijado en Teddy, sentado en la última fila, y se había dado cuenta de la falsedad de sus palabras.

 

La señorita Thompson había estado observando a Teddy el curso anterior y se había dado cuenta que no se relacionaba bien con sus compañeros y que tanto su ropa como él parecía necesitar un buen baño. Además, el niño acostumbraba a comportarse de manera bastante desagradable con sus profesores. Llego un momento en que la señorita Thompson disfrutaba realmente corrigiendo los deberes de Teddy y llenando su cuaderno de grandes cruces rojas y bajas puntuaciones. Sin duda era lo que merecía por su dejadez y falta de esfuerzo.

 

En aquel colegio era obligatorio que cada maestro se encargara de revisar los expedientes de los alumnos al inicio de curso, sin embargo, la señorita Thompson fue relegando el de Teddy hasta dejarlo para el final. Sin embargo, al llegarle su turno, la profesora se encontró con una sorpresa. La profesora de primer curso había anotado en el expediente del chico: “Teddy es un chico brillante, de risa fácil. Hace sus trabajos pulcramente y tiene buenos modales. Es una delicia tenerle en clase.”

 

Tras el desconcierto inicial, la señorita Thompson continúo leyendo las observaciones de los otros maestros. La profesora de segundo había anotado, “Teddy es un alumno excelente y muy apreciado por sus compañeros, pero tiene problemas en seguir el ritmo porque su madre está aquejada de una enfermedad terminal y su vida en casa no debe ser muy fácil.

 

Por su parte el maestro de tercero había añadido: “La muerte de su madre ha sido un duro golpe para él. Hace lo que puede, pero su padre no parece tomar mucho interés, sin no se toman pronto cartas en el asunto, el ambiente de casa acabará afectándole irremediablemente.”. Su profesora de cuarto curso había anotado: “Teddy se muestra encerrado en sí mismo y no tiene interés por la escuela. No tiene demasiados amigos y, a veces, se duerme en clase.

 

Avergonzada de sí misma, la señorita Thompson cerró el expediente del muchacho. Días después, por Navidad, aún se sintió peor cuando todos los niños le regalaron algunos detalles envueltos en brillantes papeles de colores. Teddy le llevó un paquete toscamente envuelto en una bolsa de la tienda de comestibles. En su interior había una pulsera a la que faltaban algunas piedras de plástico y una botella de perfume medio vacía. La señorita Thompson había abierto los regalos en presencia de la clase, y todos rieron mientras enseñaba los de Teddy. Sin embargo, las risas se acallaron cuando la señorita Thompson decidió ponerse aquella pulsera alabando lo preciosa que le parecía, al tiempo que se ponía unas gotas de perfume en la muñeca. Teddy fue el último en salir aquel día y antes de irse se acercó a la señorita Thompson y le dijo: “Señorita, hoy huele usted como solía oler mi mamá.”

 

Aquel día la señorita Thompson quedó sola en la clase, llorando, por más de una hora. Aquel día decidió que dejaría de enseñar lectura escritura o cálculo. A partir de ahora se dedicaría a educar niños. Comenzó a prestar especial atención a Teddy y, a medida que iba trabajando con él, la mente del niño parecía volver a la vida. Cuánto más cariño le ofrecía ella, más deprisa aprendía él. Al final del curso, Teddy estaba ya entre los más destacados de la clase. Esos días, la señorita Thompson recordó su “mentira” de principio de curso. No era cierto que los “quisiera a todos por igual”. Teddy se había convertido en uno de sus alumnos preferidos.

 

Un año después la maestra encontró una nota que Teddy le había dejado por debajo de su puerta. En ella Teddy le decía que había sido la mejor maestra que había tenido nunca.

 

Pasaron seis años sin noticias de Teddy. La señorita Thompson cambió de colegio y de ciudad, hasta que un día recibió una carta de Teddy. Le escribía para contarle que había finalizado la enseñanza superior y para decirle que, continuaba siendo la mejor maestra que había tenido en su vida.

 

Unos años más tarde recibió de nuevo una carta. El niño le contaba cómo, a pesar de las dificultades había seguido estudiando y que pronto se graduaría en la universidad con excelentes calificaciones. En aquella carta tampoco se había olvidado de recordarle que era la mejor maestra. Cuatro años después, en una nueva carta, Teddy relataba a la señorita Thompson como había decidido seguir estudiando un poco más tras licenciarse. Esta vez la carta la firmaba el doctor Theodore F. Stoddard, para la mejor maestra del mundo.

 

Aquella misma primavera, la señorita Thompson recibió una carta más. En ella Teddy le informaba del fallecimiento de su padre unos años atrás y de su próxima boda con la mujer de sus sueños. En ella le explicaba que nada le haría más feliz que ella ocupara el lugar de su madre en la ceremonia.

 

Por supuesto la señorita Thompson aceptó y acudió a la ceremonia con el brazalete de piedras falsas que Teddy le regalará en el colegio y, perfumada con el mismo perfume de su madre. Tras abrazarse, Teddy le susurró al oído: “Gracias, señorita Thompson, por haber creído en mí. Gracias por haberme hecho sentir importante, por haberme demostrado que podía cambiar.”

 

Visiblemente emocionada, la señorita Thompson le susurró: “Te equivocas, Teddy, fue al revés. Fuiste tú el que me enseñó que yo podía cambiar. Hasta que te conocí, yo no sabía lo que era enseñar.”

 

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

  • La inteligencia más el carácter son el objetivo de la verdadera educación. Martin Luther King Jr.
  • Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar. John Cleese.
  • La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo. Nelson Mandela
  • Un niño puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea. Paulo Coelho
  • Sin educación estamos en un horrible y mortal peligro de tomar en serio a la gente educada.
  • La mente no es un recipiente para ser llenado, sino un fuego para ser encendido. Plutarco
  • La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Howard G. Hendricks
  • Nuestros hijos son tan brillantes como les permitimos ser. Eric Micha’el Leventhal
  • Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos. Ever Garrisson
  • A los niños se les debe enseñar a pensar, no en que pensar. Margaret Mead
  • En cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que se guarda; solo se gana lo que se da. Antonio Machado
  • Aquellos que educan bien a los niños son más honrados que los que los producen; porque éstos sólo dieron vida, ésos el arte de vivir bien. Aristóteles
  • Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin
  • Sea cual sea el costo de nuestras bibliotecas, el precio es barato comparado con el de una nación ignorante. Walter Cronkite
  • La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. Hesíodo
  • El mejor maestro no es el que más sabe, sino el que es capaz de reducir su conocimiento y experiencia a la simpleza de lo obvio y maravilloso. L. Menchken
  • El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices. Oscar Wilde
  • Estoy en deuda con mi padre por vivir, pero con mi maestro por vivir bien. Alejandro Magno
  • Lo que les de a los niños, los niños darán a la sociedad. Karl A. Menninger
  • El maestro mediocre, dice. El buen maestro, explica.  El maestro superior, demuestra.  El gran maestro, inspira.  William Arthur Ward
  • Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro. Emily Dickinson

 

 

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Collaborating Partners:

http://www.collaboratingpartners.com/wp-content/uploads/2017/CPlinkedDocs/wmels4thedition_SPANISH.pdf

 

 

Poema: http://www.eligeeducar.cl/4-poemas-grandes-autores-pensar-educacion

 

Cuento: http://lamariposayelelefante.blogspot.com/2013/10/un-cuento-para-despertar-los-profesores.html

 

Frases célebres:

https://www.exitoysuperacionpersonal.com/frases-sobre-la-educacion/

 

Programa 337: Celebrando a nuestras madres

Programa # 337 –  9 de mayo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Celebrando a nuestras madres

Invitación a la audiencia a llamar para felicitar a las madres.

Ser madre

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Según investigadores de la Universidad de Washington Escuela de Medicina de San Louis (EE. UU.) los niños que han sido cuidados y apoyados por sus madres durante sus primeros años de vida tienen un cerebro con un hipocampo más grande, una estructura clave importante para el aprendizaje, la memoria y la respuesta al estrés.

https://www.bebesymas.com/desarrollo/el-amor-materno-mejora-el-cerebro-del-nino

 

¿Sabía usted que?

Un estudio muy interesante realizado por investigadores de la Universidad de Chicago junto con la Universidad de Indiana evidencia cómo la forma en que interactúa la madre con el bebé el primer año está relacionada con el comportamiento posterior que tendrán los niños entre los 4 y los 13 años.

Estudiaron a 1.863 bebés y sus madres para determinar que el temperamento de los bebés sumado a la estimulación recibida durante este periodo ayuda a determinar futuros problemas de comportamiento.

https://www.bebesymas.com/ser-padres/la-influencia-de-la-madre-durante-el-primer-ano-de-vida-es-decisiva

 

Poema: Para ti mujer trabajadora, por Julio César Pavanetti Gutiérrez

 

Para ti, mujer abnegada, mujer trabajadora.
Para ti mujer, va hoy esta flor y mi canción.
Para ti, dulce, tenaz y sacrificada luchadora.
Para ti, todo mi respeto y toda mi admiración.

Los diarios nos mencionan a mujeres famosas.
Nombres grabados a fuego y oro en la historia.
Cantan loas a sus logros, a sus grandes cosas.

Nos hablan de sus virtudes y de sus memorias,
pero yo quiero cantarte a ti, silenciosa luchadora.
Que te levantas la primera, al atisbar los rayos del sol.

Mujer de mil nombres, de mil caras, de mil horas.
Compañera en la lucha y con tiempo aun para el amor.
A ti, que día tras día vas al hospital, a la oficina,
al campo, a la fábrica, a la calle, al mundo a remar.

A ti, que, aunque llegas a casa extenuada, rendida,
todavía guardas una sonrisa y reservas para amar.
Me viene este canto de lo más profundo de la vida.

Acumulado estaba el homenaje a tan maravilloso ser
muchos versos habían escrito, pero a ti te lo debía
Madre, hermana, esposa, hija, compañera…Mujer.

 

Para ti, mujer abnegada, mujer trabajadora.
Para ti mujer, va hoy esta flor y mi canción.
Para ti, dulce, tenaz y sacrificada luchadora.
Para ti, todo mi respeto y toda mi admiración.

 

¡Cumpleaños de mayo

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

☆   Cuéntame un cuento:

18 PRECIOSOS CUENTOS PARA EL DIA DE LA MADRE

http://literaturarespetuosa.blogspot.com/2016/04/18-preciosos-cuentos-para-el-dia-de-la.html

El Día de la Madre se acerca a pasos agigantados y cuando nos queramos enterar ya está aquí. Así que he querido ser previsora y he pensado que una selección de álbumes para celebrar este día os hubiese gustado y os hubiese resultado muy útil si pensáis hacer un regalo de papel 😉
Así que he estado buscando entre novedades editoriales y clásicos que siempre enamoran y hoy os traigo esta selección de álbumes y cuentos más que preciosos para celebrar el amor entre madre e hijos.

18 preciosos cuentos - Día de la madre

Con apego

Autora: Marta Busquets Gallego

Autoeditado

+0 años

Un álbum de pequeño tamaño, sin texto y pensado para ser manipulado ya desde bebé: sus páginas son en cartoné, tiene esquinas redondeadas y su tamaño lo hace absolutamente fácil de manipular por los más pequeñines e ir así aproximándose a la lectura.
La temática no me puede entusiasmar más ya que se describen visualmente varios momentos de la crianza y de la vida familiar: no podemos definir un protagonista de este cuento ya que es la familia es su totalidad la que se celebra, poniendo sin duda acento en la cercanía física y emotiva de la madre, que abraza, sostiene, amamanta. Sin nada quitar a la figura del padre que también portea, se baña con su peque y es la persona a la que suelta la mano el bebé cuando ya se siente preparado para caminar por sí solo.
Un cuento que normaliza la crianza con apego y con el que mis hijas se han sentido plenamente identificada, ¡regalándole unas sonrisas de amor infinitas!

 

Adivina cuanto te quiero

Autor@: Sam McBratney, Anita Jeram

Editorial: Kókinos

+1 años

Un álbum que no necesita de presentaciones: dos liebres, un papá o una mamá y su pequeño intentan definir cuanto grande es el amor que se tienen el uno al otro. Un cuento de lo más tierno que nos acompañará en la expresión del amor incondicional que sentimos hacia nuestros hijos y del inconmensurable amor que nos tienen ellos a nosotros, “hasta la luna ¡y vuelta!”.

 

 

Y el nuevo título “Una cosquillita más”

 

¡Este nuevo título ve protagonistas siempre a las dos liebres en el afán de haceros muchas cosquillitas! Esta versión es en cartoné y con la marioneta de la liebre que sobresale del centro del libro: estupendo para los más chiquitines también 😉

 

 

¡Te quiero, mamá!

 Autoras: Joanna Walsh, Judi Abbot
Editorial: Blume

+2 años

Un precioso álbum de gran tamaño el que los pequeños de mamá tigre viven los momentos del día acompañados por su mamá que le hace vivir siempre días especiales y felices. Estupendo sobre todo para quienes tengan un hijo y una hija 😉

¡Nada Groz!

Autor: Migüel

Editorial: Sallybooks

+2 años

Groz quiere aprender a nadar, quiere crecer, y su madre va al lago con él para acompañarle. Pero Groz no lo consigue y se amarga. Su madre le explicará como todo tiene su momento, no hace falta tener prisa: ya llegará el momento en el que él podrá nadar solo. Groz, sereno, se tumba en la barriga de su madre que flota en el agua y disfrutan de un baño juntos.
Un cuento sencillo, sobre una de las grandes conquistas de todo niño, tratada con amor, ¡serenidad y respeto!

Mamá y yo

Autoras: Gessami Forner, Susanna Sánchez Yague

Editorial: Minis

 

+2 años

Este librito de pequeño tamaño solo mide 10,5 cm x 10,5 cm, es posiblemente uno de los que más me gustan de la primera colección de estos fantásticos minilibros.

 

La mamá y su hijo son los protagonistas de este cuento donde viven situaciones cotidianas en las que disfrutan juntos y, cuando es necesario, la mamá acompaña las frustraciones y los momentos más difíciles de su hijo con cariño y respeto.

 

Lo indicaría como perfecta segunda parte al primer álbum ilustrado que os he enseñado en esta selección: “Con Apego”.

 

 

El viaje de mamá

Autora: Mariana Ruiz Johnson
Editorial: Kalandraka

+2/3 años

El momento de la separación de un hijo de su madre siempre representa un momento emotivo y que hay que acompañar con amor y presencia. En este cuento recién sacado por la editorial Kalandraka, el pequeño elefantito se despide de su madre acompañado de su padre y pasan unos días juntos.

 

El papá será presente en todo momento, pero a su manera, estando, pero sin renunciar a su personalidad, ni queriendo sustituir a la madre. Este enfoque me ha parecido muy muy bueno, porque puede ayudar a nuestros peques a entender que no solo la mamá, que sigue siendo especial, puede ofrecernos amor y alegría, sino también otras personas que nos quieren y con las que podemos vivir momentos preciosos.

 

 La vuelta a casa de la mamá será una fiesta: por fin vuelve ese olor a mamá, ese olor que solo sus hijos saben reconocer y que seguirán percibiendo a lo largo de toda su vida.

Hijito Pollito

Autoras: Marta Zafrilla, Nora Hilb

Editorial: Cuento de Luz

 

+2/3 años

Precioso título para hablar de la maternidad en caso de adopción. Un álbum que nos habla de la diversidad y de la aceptación, y sobre todo del amor que puede superar cualquier barrera y cualquier dificultad.

 

 

Título: La gallina Cocorina
Autor: Mar Pavón, Mónica Carretero
Editorial: Cuentos de Luz
+2 años
Trama
Una gallina mamá de tres pollitos es un poco torpe y despistada. Después de varias ocasiones en las que sus pollitos han tenido que convivir con sus torpezas, la gallina decide dejarlos a otra gallina que sepa mejor cuidar de ellos. Sus hijos la quieren infinitamente y no permitirán que esto acontezca.
Contenidos y Valores
Ayer por la noche leí este cuento yo solita, sentada en el sofá mientras las peques dormían. Y lo agradecí porque me vino de perlas, ya que llevaba un día entero sintiéndome inadecuada.  No pude evitar sentirme identificada con esta mamá: porque no tengo super poderes, porque a veces me despisto y se me olvidan cosas, o porque a veces no soy capaz de reconocer las prioridades del momento, vamos, ¡porque soy humana!
El sentimiento de culpa que vive la gallina es el que vivimos todas las madres cuando nos juzgan, cuando nos dicen que no somos lo que deberíamos ser. Exactamente como acontece en este cuento en el que el “rumor” sobre la torpeza de la gallina Cocorina llega hasta
otros planetas.

Pero en la madurez infinita de los sentimientos de la infancia reside la verdad más pura: el amor de su mamá es el mejor que nuestros hijos pueden recibir, pese a los despistes y a los errores.
Un mensaje de amor incondicional de los más dulces que he encontrado hasta ahora, en el que el perdón que la gallina pide a sus pollitos cada vez que se equivoca lo hace aún más tierno.

Otro mensaje muy importante que lanza este cuento es el de la aceptación del otro y de sus defectos, que no tienen por qué disminuir sus cualidades que siguen aportándonos.
Un cuento perfecto para trabajar el perfeccionismo que tienen muchos de nuestros niños y también la frustración frente al error y al no conseguimiento de los objetivos tal como nos gustaría que se dieran, casi de una forma idealizada.
Ilustraciones
Como siempre Mónica Carretero fascina con sus ilustraciones transportándonos con facilidad en el mágico mundo de la fantasía. ¡La última ilustración es preciosísima, no me resisto y aquí os la dejo!

la luna tejiendo el agujero negro adonde irán a desaparecer todas las habladurías

La mamá de Tesla no quiere

Autoras: Åsa Mendel Hartvig, Caroline Röstlund
Editorial: Gato Sueco

+3 años

Un imprescindible, sin duda, de los cuentos protagonizados por la relación madre-hijo.
Este divertido álbum nos hace reflexionar sobre la importancia del juego en nuestro día a día con nuestros peques para escuchar sus necesidades y acompañarles con amor y serenidad en la famosa e importante fase del no, en la que se está formando su identidad.
Podéis leer la reseña completa de este hermoso álbum aquí.

 

Autora: Pepa Bellón

Editorial: Kalandraka

+3 años
Un clásico que no puede faltar cuando hablamos de maternidad: Mamá es un canto al amor materno que figura en las ilustraciones como el motor universal que mueve el mundo y que nos enriquece a las mujeres, dándonos la posibilidad de vivir sobre nuestra misma piel la hermosa sensación de poder alimentar tanto físicamente como emocionalmente a nuestros hijos. ¡Y las ilustraciones son una maravilla!

 

Mamá, no puedo dormir
Autoras: Brigitte Raab, Manuela Olten
Editorial: Takatuka

+3 años

¿Cuántas veces habéis escuchado esta frase por parte de vuestros peques? Yo unas cuantas veces ya que pese a que mimemos a veces es difícil conciliar el sueño para nuestros hijos. ¡Y este cuento está dedicado justamente a hablar sobre estos momentos y con mucho humor y amor!
La mamá de la pequeña protagonista de la historia le explicará que hay muchas maneras para dormirse y que cada uno tiene la propia. Los murciélagos boca abajo, los peces con la cabeza metida en los huecos de las rocas marinas, las cigüeñas manteniéndose sobre una sola pata. La pequeña probará todas estas maneras, ¡y la que le irá bien a ella será justamente que su mamá se tumbe en la cama con ella!  un cuento que os recomiendo, divertido, que tare incluso información científica, que se presta a montones de actividades con los peques, y que nos hace ver de cuanta paciencia somos capaces las madres, que superamos el cansancio y que abrimos el diálogo con nuestros peques también a altas horas de la noche!

 

Nacido del corazón

Autores: Berta Serrano Vreugde, Alfonso Serrano Vreugde
Editorial: Kókinos

+3 años

Este cuento ha sido amor a primera vista por parte de mi hija mayor, Mirella. Y además fue un hallazgo suyo, que el pasado verano lo sacó de la biblioteca y que me lo enseñó con los ojos lúcidos de emoción.

 

Es un álbum que cuenta la gestación emocional de un bebé: si habéis entendido bien, la gestación emocional, ya que el bebé que tendrá la pareja protagonista del libro no será gestado en la barriga de su mamá, sino en su corazón.

 

Se trata de un cuento precioso sobre el momento de la adopción, y el gran amor que una madre y una familia adoptiva tienen hacia el hijo que acogerán en su vida.

 

Para Mirella el cuento representa el amor que sentimos hacia ella, y que, aunque ella sí que ha sido gestada en mi barriga, ¡sin duda ha nacido del corazón!

 


El maravilloso Mini-Peli-Coso

Autora: Beatrice Alemagna
Editorial: Combel

+4 años

Este cuento ha sido el último y casual descubrimiento para este post: llevaba meses queriéndolo leer y el jueves pasado me lo encontré en la biblioteca pidiéndome a gritos que lo cogiera, y como no, me ha encantado.


Es el cumpleaños de la mamá de la entrañable niña rubia que aparece en la portada del cuento. La pequeña no se siente nada especial, pero para este día decide regalar a su mamá lo que escucha canturrear a su hermana como el mejor regalo que se le puede hacer a su mamá: un mini-peli-coso.

 

¿Ya pero que es un mini-peli-coso? Su búsqueda dará de una forma no esperada el resultado querido, y la pequeña regalará a su mamá un tierno y polifuncional mini-peli-coso! ¡Leer para creer!

La primera vez que nací
Autores: Vicent Cuvellier, Charles Dutertre
Editorial: SM

+ 4 años


Revivimos el itinerario de toda una vida a partir del nacimiento, de los recuerdos de la niñez, de la relación y de los momentos tiernos y mágicos vividos al lado de nuestros padres, las ilusiones, la juventud, el primer amor… ¡Un álbum para recuperar todos esos instantes especiales en la vida de cualquier persona!

 

 

Algún día

Autores: Alison McGhee, Peter H. Reynolds
Editorial: RBA Serres

+ 6 años

Imposible no soltar lágrimas al leer este preciosísimo y delicado álbum. Le dediqué un largo post hace mucho en ocasión del cumpleaños de Mirella: pinchad aquí para leerla y emocionaros…!

 

Siempre te querré

Autores: Robert Munsch, Noemi Villamuza
Editorial: Andana

+ 3 años

Muchas veces he escuchado definir este cuento como el correspondiente en masculino de “Algún día”. Y sin duda tienen muchos puntos en común: el crecer del bebé y la presencia de la madre en todas las etapas de su vida, y finalmente el envejecer de la madre y el transferirse de la nana que siempre cantaba la madre a través de su hijo que ya es padre y la canta a su pequeño.

 

 

Un mundo de mamás Fantásticas

Autoras: Marta Gómez, Carla Nazareth
Editorial: Comanegra

+6 años

Comparten tiempo, espacio y anécdotas la Mamá de Frida Kahlo, la del Lobo Feroz y la de King Kong; luego aparecen la Mamá de Marie Curie, la Mamá de Sancho Panza, la Mamá de Txaikovsky, la Mamá de Pávlovay la de Buster Keaton. En un rincón, la Mamá de Alicia, la de Peter Pan y la de la Sirenita rememoran las historias de sus hijos, y éstas son tan hermosas como la de la Mamá de Martin Luther King o como cualquiera de los bellísimos cuentos y recuerdos de alguien mucho más cercano en el tiempo: la Mamá de Mamá.

 

Un mundo de mamás 
Autoras: Marta Gómez, Carla Nazareth
Editorial: Comanegra

+6 años

Un mundo de mamás nos propone un viaje a través de la figura materna, una revisión del papel tradicional de la madre. Siguiendo un texto lleno de poesía, sumergido en bellas ilustraciones, conoceremos las particularidades de 25 tipos de mamás: desde los poderes de Mamá Hada hasta la destreza de Mamá bólido, del calor de Mamá Chimenea a las locuras de Mamá Montaña Rusa, de las cálidas notas de Mamá Mozart al misterio de Mamá Dragona. Un libro lleno de magia que nos transporta de nuevo a la infancia.

9 meses

Autor: Albin Michel Jeunesse

Editorial: Kókinos

+

Esta preciosidad acaba de salir editada por kókinos: se trata de un pop-up súper bonito que nos cuenta los 9 meses de espera que vive cada mujer antes de llegar a ser madre. Y aunque os diga que es precioso hace falta verlo página por página para disfrutarlo y entender que hermoso es, por eso esta semana os iré subiendo un vídeo en el que os lo muestro (casi) todo 😉

 

Y acabamos esta selección de cuentos con un cuento especial: ¡un pequeño libro hecho a mano en crochet y que une a la mamá con su hijo y su hija!

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

https://norfipc.com/amor/palabras-para-madre-de-verdad-valiente-ejemplar.php

 

Cuando tu madre envejezca
Cuando tu madre envejezca, déjala envejecer con el mismo amor que ella te dejo crecer a ti.

 

Déjala hablar y contarte tantas veces las mismas historias, con la misma paciencia e interés, que ella escucho las tuyas, cuando tu niñez.

 

Déjala disfrutar de las charlas con sus amigos y sus nietos.

 

Déjala gozar viviendo entre los objetos que la han rodeado por tanto tiempo, porque si no es así sufrirá, sintiendo que le arrancas pedazos de su vida.

 

Déjala equivocarse como tantas veces te equivocaste tú.

 

Déjala vivir y trata de hacerla feliz en el último tramo que le queda por recorrer, del mismo modo que ella te dio su mano cuando iniciabas el tuyo.
……
Por eso yo amo a mi Mamá

 

  • Mi Madre como muchas otras, a veces me decía:
    “Oye, ¡tú no tienes sirvienta!”
  • Si llovía la oía gritar: “¡La ropaaa!” 
  • Alguna que otra vez me dijo: “¡Mientras vivas bajo este techo!” 
  • Me enseño técnicas odontológicas: “¡Me vuelves a gritar y te saco los dientes!” 
  • Me enseñó a ahorrar: “¡Guarda esas lágrimas para cuando me muera!” 
  • Me enseñó lógica: – ¿Qué hay de comer mami? – “Comida”

 

  • Me enseñó matemáticas: “Cuando lleguemos casa arreglamos cuentas”

 

  • Cuando se enojaba me llamaba por mi nombre completo o me decía horrores, pero nunca me puso un dedo encima.

 

  • Por estas y muchas otras razones, yo amo a mi Mamá.

 

 

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

Literatura Infantil Respetuosa: http://literaturarespetuosa.blogspot.com/2016/04/18-preciosos-cuentos-para-el-dia-de-la.html

Programa 35: Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores

    Programa # 335 –  25 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

 “Todas las personas mayores fueron al principio niños (aunque pocas de ellas lo recuerdan”) Antoine De Saint-Exupéry

Puede leer una versión electrónica del libro El Principito, en este sitio web: http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf

La obra más famosa del célebre escritor y aviador Antoine de Saint-Exupéry. Considerada una novela para niños, el libro francés más leído y traducido del mundo trata en realidad temas profundos como el sentido de la vida, la soledad, la amistad, el amor y la pérdida.

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores

Las estadísticas arrojan un número estremecedor: Las estadísticas del publicadas por el Departamento de Salud y Servicios reportan que en el año fiscal 2011, los Estados reportaron que 676,569 niños fueron víctimas de abuso o negligencia.  Es una cifra preocupante, pero es importante subrayar que es posible prevenir el abuso y la negligencia de menores.

Los estados, los gobiernos locales, las organizaciones comunitarias y los ciudadanos toman medidas todos los días para proteger a los niños.  Todos podemos hacer algo para proteger a los niños.

Las investigaciones demuestran que los padres y proveedores de cuidado que cuentan con el apoyo de sus familias, amigos y comunidades tienen más posibilidades de construir un hogar seguro y saludable para sus hijos.  Pero cuando los padres se sienten aislados o carecen de este apoyo, es más probable que tomen decisiones que pueden llevar al abuso o la negligencia de un menor.

Cada vez más, los ciudadanos y las organizaciones se están dando cuenta que la mejor manera de prevenir el maltrato de menores es cuando los padres encuentran ayuda para desarrollar sus habilidades e identificar los recursos que necesitan para proteger a sus hijos.  Los padres que reciben esta ayuda están en mejor posición para comprender las necesidades físicas y emocionales que juegan una parte importante en el desarrollo de sus hijos.

Muchos padres sienten que no tienen tiempo suficiente para estar con sus hijos porque tienen que también balancear las exigencias del trabajo, el hogar y otras responsabilidades. Sin embargo, pequeños actos de cariño, protección y cuidado—un abrazo, una sonrisa o palabras cariñosas—hacen una gran diferencia para los niños.

Las investigaciones demuestran que los bebés que reciben una crianza afectiva y cariñosa de sus padres (un factor de protección a nivel relacional) tienen las mejores expectativas de crecer a ser niños, adolescentes y adultos felices, saludables y que poseen factores de protección a nivel individual como habilidades relacionales, de autorregulación y para resolver problemas.

Investigaciones también demuestran que mantener una relación constante durante los años de formación con un adulto comprensivo se asocia con mejores notas académicas, comportamientos saludables, más interacciones positivas con los pares y una mayor habilidad de lidiar con el estrés más adelante en la vida.

Books

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Los niños pueden sufrir traumas severos en la cabeza como resultado de ser abusados.  Las consecuencias del trauma al cerebro pueden incluir problemas de la vista en varios grados incluyendo la ceguera, impedimentos de motricidad gruesa o fina y del conocimiento.

Los cerebros infantiles se desarrollan de mejor manera cuando proveedores de cuidado estables se preocupan por entender y satisfacer las necesidades de un bebé de tener amor, afecto y estímulo. A la inversa, la crianza negligente y abusiva puede tener un efecto negativo sobre el desarrollo del cerebro.

La falta de contacto o interacción con un proveedor de cuidado puede cambiar la química del cuerpo de un bebé y resultar en una reducción de las hormonas de crecimiento necesarias para el desarrollo del corazón y del cerebro. Además, los niños que carecen de lazos emocionales en sus primeros años de vida tendrán dificultades relacionándose con sus pares.

Mientras los niños crecen, la crianza afectiva por parte de sus padres y otros proveedores de cuidado sigue siendo importante para un saludable desarrollo físico y emocional. Los padres apoyan el desarrollo de sus hijos mayores cuando toman el tiempo de escucharlos, se interesan y se involucran en las actividades de sus hijos dentro y fuera de la escuela, están al tanto de los intereses y los amigos de sus hijos o adolescentes e interceden por ellos cuando es necesario.

¿Sabía usted que?

 Los niños que padecen abuso y negligencia están a un mayor riesgo de consumir tabaco, alcohol y drogas cuando son adultos, así como participar en actividades sexuales riesgosas.

Los niños con historial de abuso y negligencia tienen el 25% más de probabilidades de experimentar problemas como delincuencia, embarazo en la adolescencia, y bajo rendimiento académico.

Books 2

Los factores de protección:

Por mucho tiempo, el enfoque de los programas de prevención ha sido reducir el impacto de los factores de riesgo, o circunstancias que los investigadores han asociado con el abuso y la negligencia en las familias. Por otra parte, los servicios de prevención también reconocen cada vez más la importancia de los factores de protección, que a su vez son circunstancias familiares o comunitarias asociadas a la salud y al bienestar en las familias.

En las familias donde existe un mayor riesgo de abuso o negligencia, los factores de protección sirven para ayudar a los padres a buscar los recursos, los apoyos o las estrategias necesarias para hacer frente a los problemas y ser buenos padres, aun cuando se sientan agobiados o estresados. Los siguientes seis factores de protección contribuyen a reducir la incidencia del abuso y la negligencia de menores:

  • Crianza afectiva y vínculo familiar. Cuando los padres y los hijos se sienten unidos y contentos, los niños desarrollan la confianza de que sus padres les proporcionarán lo que ellos necesitan para prosperar en la vida.
  • Conocimientos sobre la crianza de los hijos y el desarrollo de niños y jóvenes. Los padres que comprenden cómo crecen y se desarrollan los niños pueden construir un ambiente donde los niños pueden desarrollar su potencial y crecer sanos.
  • Resiliencia de los padres. Los padres que tienen resiliencia emocional demuestran actitudes positivas, resuelven sus problemas con creatividad, enfrentan los retos de manera efectiva y tienen menos posibilidades de descargar sus frustraciones o su ira en los demás, incluidos sus hijos.
  • Conexiones sociales. Amistades de confianza prestan apoyo a los padres, animandolos y ayudándolos a encarar los retos cotidianos de la vida en familia.
  • Apoyos concretos para los padres. Los padres necesitan recursos básicos como ropa, transporte, alimentos, vivienda y acceso a los servicios esenciales para cubrir las necesidades básicas de la familia (como el cuidado de los niños, el cuidado médico y los servicios de salud mental). Estos recursos básicos son necesarios para garantizar la salud y el bienestar de los niños.
  • Competencia social y emocional. Los niños que pueden interactuar de manera positiva con otras personas, controlar sus propios comportamientos y comunicar sus emociones tienden a tener relaciones más positivas con sus familias, sus amigos y sus compañeros. Niños que carecen de estas competencias pueden estar a mayor riesgo de abuso.

Poema: Tus hijos no son tus hijos por Kahlil Gibran

Tus hijos no son tus hijos
son hijos e hijas de la vida
deseosa de sí misma.

No vienen de ti, sino a través de ti
y aunque estén contigo
no te pertenecen.

Puedes darles tu amor,
pero no tus pensamientos, pues,
ellos tienen sus propios pensamientos.

Puedes abrigar sus cuerpos,
pero no sus almas, porque ellas,
viven en la casa del mañana,
que no puedes visitar
ni siquiera en sueños.

Puedes esforzarte en ser como ellos,
pero no procures hacerlos semejantes a ti
porque la vida no retrocede,
ni se detiene en el ayer.

Tú eres el arco del cual, tus hijos
como flechas vivas son lanzados.

Deja que la inclinación
en tu mano de arquero
sea para la felicidad.

 

¡Cumpleaños de abril

  • Katy Esco
  • Dr. Greg Killian
  • Griselda Ruiz
  • Esmeralda Ruiz
  • Sergio Pérez
  • Maria Chacahua Gutiérrez
  • Alfredo Aleman
  • Víctor Hugo Franco
  • Veronica Lazo
  • Juan Carlos Mora
  • Casandra Yadira Rodríguez
  • Claudia Lucia Gutiérrez
  • Alexander González Claudio
  • Ulises González
  • Celso Lozano
  • Michael Duarte
  • Antonio Duarte
  • José Andrés Diaz
  • Mar Luis Tix
  • Dominico Cartello
  • Maribel Salazar Torres
  • Cristofer Pérez Santana
  • Johnny Schlueter
  • Ed Schlueter

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

☆   Cuéntame un cuento:

 

Carta de un padre a su hijo, por Rudyard Kipling

 

Si puedes conservar la cabeza cuando a tu alrededor

Todos la pierden y te echan la culpa;

Si puedes confiar en ti mismo cuando los demás dudan de ti

Pero al mismo tiempo tienes en cuenta su duda;

Si puedes esperar y no cansarte de la espera,

O siendo engañado por quienes te rodean, no pagar con mentiras,

O siendo odiado, no dar cabida al odio,

Y, no obstante, ni ensalzas tu juicio ni ostentas tu bondad:

Si puedes soñar y no dejar que los sueños te dominen;

Si puedes pensar y no hacer de los pensamientos tu objetivo;

Si puedes encontrarte con el Triunfo y la Derrota

Y tratar a estos dos impostores de la misma manera;

Si puedes soportar al escuchar la verdad que has dicho

Tergiversada por bribones para tender una trampa a los necios,

O contemplar destrozadas las cosas a las que dedicaste tu vida,

y agacharte y reconstruirlas con las herramientas desgastadas:

Si puedes hacer una pila con todos tus triunfos

Y arriesgarlo todo de una vez en un golpe de azar,

Y perder, y volver a comenzar desde el principio

Y no dejar escapar nunca una palabra sobre tu pérdida;

Si puedes hacer que tu corazón, tus nervios y tus músculos

Te respondan mucho después de que hayan perdido su fuerza,

Y permanecer firmes cuando nada haya en ti

Excepto la Voluntad que les dice: “¡Adelante!”.

Si puedes hablar con la multitud y perseverar en la virtud,

O caminar junto a reyes sin perder tu sentido común;

Si ni los enemigos ni los buenos amigos pueden dañarte;

Si todos los hombres cuentan contigo, pero ninguno demasiado;

Si puedes llenar el preciso minuto

Con sesenta segundos de un esfuerzo supremo,

Tuya es la Tierra y todo lo que hay en ella,

Y, lo que, es más, serás un Hombre, ¡hijo mío

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

En cuanto los niños crecen y maduran, sus padres también deben seguir incrementando sus propias habilidades de crianza, aprendiendo sobre y reaccionando a las necesidades emergentes de los hijos. Pueden encontrar información sobre el desarrollo de niños y la crianza de los hijos a través de varias fuentes, incluyendo otros parientes y miembros de la familia, prácticas culturales, los medios de información, la educación formal para los padres o un ambiente escolar positivo que apoya a los padres.

Las interacciones con otros niños de la misma edad que sus hijos también pueden ayudar a los padres a entender mejor a sus propios hijos. Los padres también pueden aprender sobre alternativas saludables observando a otros proveedores de cuidado que usan técnicas positivas para manejar los comportamientos de los niños.

Ser padre o madre es uno de los trabajos más importantes y difíciles, y todos tenemos que asegurarnos de que los padres cuentan con los recursos y respaldos necesarios para ser exitosos.  La comunidad entera juega una parte ayudando a las familias a fortalecerse para que puedan criar niños sanos, seguros y productivos. Usted, en su comunidad o vecindario, puede contribuir de esta manera:

  • Conozca a sus vecinos. Los problemas son más llevaderos cuando un vecino nos puede prestar ayuda.
  • Ayude a una familia afectada por el estrés. Ofrézcase para cuidar a los niños, ayude a la familia con sus pendientes y encargos, o recomiende recursos o programas de asistencia en su comunidad.
  • Conozca a los niños de su vecindad. Una sonrisa o una palabra de aliento puede significar mucho.
  • Participe en la vida de su comunidad. Involúcrese en actividades escolares, de beneficencia o comunitarias; trabaje como voluntario en un hospital de niños, agencia de servicios sociales u otro lugar donde ofrezcan asistencia a las familias y a los niños.
  • Aprenda a reconocer y a denunciar indicios de abuso y negligencia de menores. Al reportar sus inquietudes, usted puede proteger a un niño y beneficiar a una familia que necesite ayuda profesional.
  • ¡Sugiérale a los padres que organicen una noche de juegos en familia! Si es posible, présteles juegos que puedan jugar con sus hijos y recuérdeles que hasta los niños pequeños pueden jugar juegos de mesa con la ayuda de un adulto.
  • Ofrézcales a los padres los materiales necesarios para hacer manualidades sencillas con sus hijos.
  • Enséñeles a los padres nuevos cómo darle un masaje a su bebé. Anímelos a mirar a su bebé a los ojos y a nombrar cada parte de su cuerpo mientras le dan su masaje.
  • Tenga en mente que las familias fuertes demuestran lo mucho que se aman.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores:

https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/preventingcan_sp.pdf

 

Trabajando con familias: Los seis factores de protección:

https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/guide_ch2_sp.pdf

 

Poema: http://poemas-canciones.blogspot.com/2004/10/tus-hijos-no-son-tus-hijos-kahlil.html

 

Cuento: Carta de un padre a su hijo – Rudyard Kipling

http://poesiauniversalymas.blogspot.com/2013/05/carta-de-un-padre-su-hijo-rudyard.html

Programa 334: niños libres de abuso y negligencia con el Dr. Darald Hanusa PhD

    Programa # 334 –  18 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

 Con nuestro invitado especial Dr. Darald R. Hanusa, Ph.D.

 

Escuche la presentación del Dr. Hanusa: 

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

  Dr. Darald HanusaMidwest Center for Human Services

Darald Hanusa, Clinical Social Work/Therapist, PhD, LSCW, SAC – El Dr. Hanusa es graduado de la Universidad de Wisconsin, Madison y cuenta con cerca de 40 años de experiencia.

 Midwest Center for Human Services – 313 Price Place, Suite 10, Madison, WI 53705

Fue Ralph Waldo Emerson quien dijo una vez que “lo que yace detrás de nosotros y lo que yace ante nosotros importa poco comparado con lo que yace dentro de nosotros”.

Durante más de 30 años me he centrado en ayudar a niños y adultos, individualmente, en parejas, en familias y grupos a alcanzar la fuerza, la paz y la confianza mejorando la resolución de conflictos, la comunicación, el estrés y la ansiedad, las habilidades de manejo de la ira, problemas de comportamiento de adolescentes, niños pequeños y destrezas de crianza, así como un mejor funcionamiento y disminución de la angustia emocional relacionada con la depresión, la autoestima, el estrés postraumático y los trastornos bipolares.

A través de una combinación de enfoques interpersonales, cognitivo-conductuales y motivacionales he visto a mis clientes hacer transformaciones significativas y duraderas en dimensiones emocionales y conductuales. Proveo tratamiento basado en evidencia, enfocado y limitado por el tiempo con resultados documentados para problemas de salud mental, salud conductual y uso de sustancias.

Además de la Consejería de salud mental en general, me he especializado en el área de violencia doméstica con los perpetradores y sobrevivientes de la violencia desde 1980. Ofrezco servicios para hombres abusivos a través del programa de alternativas y tratamiento para hombres abusivos y consejería para sobrevivientes en el centro de recursos de violencia doméstica del Midwest.

Hablo español fluido y proporciono psicoterapia en español e inglés. Ofrezco servicios de consulta, capacitación y testimonio experto, trabajo con agencias privadas, públicas y profesionales que trabajan contra la violencia doméstica, violencia en el lugar de trabajo, comunicación corporativa y promoviendo el manejo de la ira en asuntos relacionados con el cumplimiento de deberes. He realizado programas de capacitación a nivel nacional e internacional.

¡Cumpleaños de abril

  • Katy Esco
  • Dr. Greg Killian
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  • Casandra Yadira Rodríguez
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  • Dominico Cartello
  • Maribel Salazar Torres
  • Cristofer Pérez Santana
  • Johnny Schlueter
  • Ed Schlueter

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

Ser un buen padre o madre es uno de los trabajos más importantes y difíciles, y todos tenemos que asegurarnos de que los padres cuentan con los recursos y respaldos necesarios para ser exitosos.

La comunidad entera juega una parte ayudando a las familias a fortalecerse para que puedan criar niños sanos, seguros y productivos.

Usted, en su comunidad o vecindario, puede contribuir de esta manera:

 

  • Conozca a sus vecinos. Los problemas son más llevaderos cuando un vecino nos puede prestar ayuda.
  • Ayude a una familia afectada por el estrés. Ofrézcase para cuidar a los niños, ayude a la familia con sus pendientes y encargos, o recomiende recursos o programas de asistencia en su comunidad.
  • Conozca a los niños de su vecindad. Una sonrisa o una palabra de aliento puede significar mucho.
  • Participe en la vida de su comunidad. Involúcrese en actividades escolares, de beneficencia o comunitarias; trabaje como voluntario en un hospital de niños, agencia de servicios sociales u otro lugar donde ofrezcan asistencia a las familias y a los niños.
  • Aprenda a reconocer y a denunciar indicios de abuso y negligencia de menores. Al reportar sus inquietudes, usted puede proteger a un niño y beneficiar a una familia que necesite ayuda profesional.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

  

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

Midwest Center for Human Services

http://www.mchumanservices.org/

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores:

https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/preventingcan_sp.pdf

Trabajando con familias: Los seis factores de protección:

https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/guide_ch2_sp.pdf

programa 333: Niños libres de abuso y negligencia

Programa # 333 –  11 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escuche:

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

Nota: Todos los programas del mes de abril se enfocarán en aprender sobre cómo prevenir el abuso y la negligencia contra los niños.

 

“Todas las personas mayores fueron al principio niños (aunque pocas de ellas lo recuerdan”) Antoine de Saint-Exupéry

Protecting hands

El primer paso para ayudar a los niños que han sido abusados o descuidados es reconocer los indicios del maltrato de menores. La presencia de un solo indicio no necesariamente significa que haya ocurrido el maltrato en una familia, pero merecen tomarse en cuenta si estos indicios aparecen con frecuencia o en combinación.

Esta información está diseñada para ayudarle a entender mejor la definición legal de abuso y negligencia de menores, aprender sobre los diferentes tipos de abuso y negligencia y reconocer los indicios y síntomas de abuso y negligencia.

¿Cómo define la ley federal el abuso y la negligencia de menores?

La Ley Federal para la Prevención y el Tratamiento del Abuso de Menores (CAPTA, por sus siglas en inglés), (42 U.S.C.A. §5106g), enmendada por la Ley para la Seguridad de los Niños y las Familias de 2003, define el abuso y la negligencia de esta manera:

  • Un acto u omisión de acto reciente por parte de uno de los padres o el cuidador que resulta en la muerte, un daño físico o emocional de gravedad, el abuso sexual o la explotación (de un menor), o
  • Un acto u omisión de acto que pone en riesgo inminente de un daño grave (al menor).

Cada estado define el abuso y la negligencia de menores de acuerdo con los estándares mínimos que establece CAPTA, la ley mencionada arriba. En la mayoría de los estados se reconocen cuatro tipos de maltrato infantil o de menores: el abuso físico, la negligencia (abandono o descuido), el abuso sexual y el abuso emocional. Aunque estos tipos de maltrato pueden ocurrir por separado, por lo común ocurren en combinación y no aisladamente.

En muchos estados, el abandono y el abuso de substancias por parte de los padres también son considerados como un tipo de abuso.

Las definiciones a continuación son de acuerdo con la ley para personas obligadas a reportar 489.981(2) en Wisconsin.

  • Requiere que los proveedores de cuidado infantil reporten sospechas de abuso y negligencia a cualquier niño al que vean durante las horas de sus actividades profesionales.
  • Requiere que los proveedores de cuidado infantil reporten situaciones en las que tengan motivo de creer que un niño ha sido amenazado con abuso o negligencia mientras están en el trabajo.

¿Cuáles son los diferentes tipos de maltrato infantil?

  1. Abuso físico
  2. Negligencia
  3. Abuso sexual
  4. Abuso emocional
  5. Manufactura de metanfetaminas
  6. Amenaza de abuso o negligencia

Abuso físico:

  • Definido como una lesión ocasionada en un niño por razones que no son accidentales.
  • El abuso físico incluye solamente lesiones que no son accidentales.
  • Una lesión no tiene que ser necesariamente seria para constituir abuso.

Negligencia

Definida como el fallo, negativa o incapacidad por parte del proveedor de cuidado, por razones ajenas a la pobreza, de dar el cuidado necesario, a tal grado de poner en peligro serio la salud física del niño.

Proveedores de cuidado pueden ser los padres, guardianes legales, miembros de la familia todo el tiempo o parte del día, un pariente o persona ofreciendo cuidado o supervisión temporal, por ejemplo, un proveedor de cuidado infantil, maestro o entrenador

Abuso sexual:

El abuso sexual ocurre cuando alguien comete uno de los actos siguientes:   A menos que sea especificado de otra manera, “un niño” es definido como alguien menor de 18 años.

Coito o contacto sexual

  • Con un niño de 15 años o menor (consentimiento no es una consideración)
  • Con un niño de 16 o 17 años (cuando él o ella no ha consentido)
  • Con un niño por el padre o madre de adopción temporal (consentimiento no es una consideración)
  • Con un niño bajo cuidado substituto, por una persona que trabaja o presta servicios voluntarios en, o es responsable de manejar el programa donde el niño ha sido colocado (consentimiento no es una consideración)

Con un niño que recibe servicios de cuidado directo o tratamiento de una organización o programa incluyendo una guardería infantil, por un empleado, persona con licencia o alguien que no es cliente, pero reside en el local (consentimiento no es una consideración)

El abuso sexual también incluye

  • La explotación sexual de un niño
  • Permitir o animar a un niño a participar en prostitución
  • Intencionalmente causar que un niño vea o escuche comportamientos sexuales explícitos con el propósito de obtener gratificación sexual personal o para humillar sexualmente al niño.
  • Exponerse a un niño (voyerismo) o causar que un niño se exponga con el propósito de gratificación personal o para humillar al niño.

 Abuso emocional

 Definido como daño emocional por el cual padres, guardianes o guardianes legales han descuidado, rehusado o sido incapaces por razones ajenas a la pobreza de obtener el tratamiento necesario o tomar las medidas necesarias para mejorar o disminuir los síntomas.

Demostrado en grado severo por uno de los siguientes

  • Depresión
  • Aislamiento
  • Exteriorización de comportamiento agresivo
  • Cambio substancial en el comportamiento, respuesta emocional, o funcionamiento mental que está fuera del nivel normal para la edad y etapa de desarrollo del niño.

Amenazas de abuso o negligencia:

Se refiere a los comportamientos o condiciones a los que el niño es expuesto, que son peligrosos y que pueden resultar en abuso o negligencia.

Las amenazas de abuso incluyen ocasiones en las que alguien amenaza verbalmente en lastimar a un niño, si cree que la persona haciendo la amenaza en serio.

Reportando protecciones y multas:

  • Reporte todas las ocasiones en las que sospeche abuso o negligencia infantil a la agencia de protección de menores (CPS) en su localidad o a la policía
  • Los registros de CPS son confidenciales
  • Las sanciones por no reportar incluyen una multa de hasta $1000 o 6 meses de cárcel o ambos.

¿Sabía usted qué…?

 Las estadísticas del Centro del Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) muestran que más de 700,000 niños son referidos a agencias de protección infantil como resultado de abuso o negligencia en los Estados Unidos cada año.

  La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

El abuso y la negligencia durante la infancia adolescencia puede causar que algunas regiones del cerebro se formen y funcionen de manera impropia con consecuencias a largo plazo de las habilidades cognitivas, de lenguaje, desarrollo socio emocional y salud mental.  Por ejemplo, el estrés causado por el abuso puede producir un constante estado de alerta en ciertas partes del cerebro, que pueden resultar en hiperactividad y problemas para dormir.

Poema

No hay razón que justifique
ni potestad que de licencia alguna
a enseñar con violencia y con dolor
lo qué con amor, puede aprender un infante.


No existe, ni habrá, motivo en el mundo,
que explique las lágrimas de un inocente
porque lo que a golpes se enseña
de ninguna manera se aprende.


Enseñar y educar lleva implícito
en su ser el verbo amar
y todo aquel que no lo sepa dar
que no se ponga a enseñante.


En mi tierra hay un refrán
que me resulta abominable
“la letra con sangre entra”
— No señor, usted se equivoca!!!
la letra con sangre mata.

 Rosalways – Brigada Rosa de Otoño en: https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-397990

 

¡Cumpleaños de abril

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  • Ed Schlueter

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

  Cuéntame un cuento: LA LUCIÉRNAGA – CUENTO DE TAILANDIA

En un bosque de Tailandia vivía una numerosa comunidad de luciérnagas. Su casa era el tronco de un árbol lampati, el más viejo de todo el país. Por la noche, las luciérnagas salían del árbol para iluminar la noche con su tenue luz y parecían pequeñas estrellas danzantes.

Pero no todas las luciérnagas participaban: una de ellas, la más pequeña, se negaba a salir del lampati para volar. Toda su familia estaba preocupada, pero pasaron los días y la pequeña luciérnaga seguía sin querer salir del árbol lampati. Una noche, con todas las luciérnagas poblando el cielo nocturno del bosque, su abuela se quedó en el árbol para razonar con ella:

– ¿Qué te pasa, nieta? Nos tienes preocupados a todos, ¿Por qué no sales con nosotros por la noche a divertirte volando?

– No me gusta volar – respondió, tajante, la pequeña.

– Somos luciérnagas, es lo que hacemos mejor. ¿No quieres volar mostrando tu luz e iluminando la noche? – le insistió la abuela.

– La verdad es que… Lo que me pasa es que… – comenzó a explicar la pequeña – Tengo vergüenza. No tiene sentido que ilumine nada si la luna ya lo hace. No me podré comparar nunca ella, soy una chispa diminuta a su lado.

– Si salieras con nosotros verías algo que te sorprendería. Hay cosas de la luna que aún no sabes…

– ¿Qué es lo que no sé de la luna que todos sabéis? – preguntó la luciérnaga pequeña con curiosidad.

– Pues que la luna no siempre brilla de la misma forma. Depende de la noche, brilla entera, la mitad o solo un cachito. Incluso hay días que se esconde y nos deja todo el trabajo a nosotras, las luciérnagas. La luna cambia con frecuencia y no siempre brilla con la misma intensidad. En cambio, tú, pequeña luciérnaga, siempre brillarás con la misma fuerza y siempre lo harás con tu propia luz.

Esa noche, la pequeña luciérnaga salió del lampati para iluminar la noche, entendiendo que cada uno debe hacer brillar su propia luz, mostrando a los demás lo mejor de sí mismo.

https://cuentosdelmundo.wordpress.com/2014/11/04/la-luciernaga-cuento-de-tailandia/

 ☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:   

Por mucho tiempo el enfoque de los programas de prevención ha sido reducir el impacto de los llamados factores de riesgo, o circunstancias que los investigadores han asociado con el abuso y el descuido en las familias.

Por otra parte, los servicios de prevención también reconocen cada vez más la importancia de los llamados factores de protección, que a su vez son circunstancias familiares o comunitarias asociadas a la salud y al bienestar en las familias.

Donde hay más factores de protección, hay menos factores de riesgo, y esto es bueno para las familias. En las familias donde existe un mayor riesgo de abuso o negligencia, los factores de protección sirven para que los padres busquen los medios, los recursos y las estrategias necesarias para hacer frente a los problemas y ser buenos padres, aun cuando se sientan agobiados o estresados.

 Los niños abusados sexualmente podrían:

  • Culparse a si mismos por el abuso
  • Sentirse culpables o sucios
  • Sentirse desesperanzados
  • Temerle incluso al afecto sano
  • Sentirse enojados y aislados de los demás
  • Sentir que los demás realmente no los conocen
  • Sentir que jamás volverán a estar bien
  • Dudar de que puedan cuidarse de sí mismos
  • Tener enfermedades y sensaciones corporales traumatizantes
  • Sentirse impotentes
  • Vivir en secreto
  • Sentirse atrapados
  • Olvidad cosas que han sucedido
  • Sentirse tremendamente avergonzados
  • Odiarse a sí mismos
  • Ponerse en situaciones de peligro
  • Meterse en problemas para mostrar cuan “malos” son o para llamar la atención hacia su trauma
  • Temer la cercanía con otros, incluso en amistades.
  • Tener miedo de ser descubiertos
  • Padecer recuerdos, imágenes, olores y sonidos que sean nuevamente traumatizantes
  • Sentirse temerosos incluso cuando están “seguros.”
  • Sobresaltarse con facilidad
  • Tener pesadillas o temor de irse a dormir
  • Sentirse abandonados por sus padres y familiares
  • Perder la esperanza y confianza en los demás
  • Sentir que Dios no los ama
  • Sentir que no merecen ser amados.

Del entrenamiento Guardianes de los Niños – Darkness to Light.

Si usted sabe de un menor o si tiene sospechas de que un menor es víctima del abuso o la negligencia, por favor contacte a su agencia local de protección de menores o a su departamento de policía.

En Wisconsin:

https://dcf.wisconsin.gov/cps/reportabuse

En el mapa interactivo se puede encontrar la información, en casos de emergencia llame al 911.
Dane County:

DANE COUNTY DEPARTMENT OF HUMAN SERVICES
Children, Youth & Families Services Intake
2322 S Park Street
Madison, WI 53713

Get Directions

Office Hours: 608-261-KIDS (5437)
After Hours: 608-255-6067

FAX: 608-261-9903

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas en este programa

DCF – Wisconsin: https://dcf.wisconsin.gov/cps/reportabuse

El abuso y la negligencia de menores:https://www.ecu.edu/cs-dhs/tedibear/upload/02-Child-Abuse-Neglect-Spanish-CWIG-35.pdf

poema: Rosalways – Brigada Rosa de Otoño en: https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-397990

Cuento: https://cuentosdelmundo.wordpress.com/2014/11/04/la-luciernaga-cuento-de-tailandia/

 

Censar: Hacer el censo o empadronamiento, incluir o registrar en el censo

Programa 332: la salud mental de los niños

Programa # 332 –  04 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escuche: 

 

El tema de hoy: La salud mental de los niños

Tema preparado con materiales de los Centros para el control y la prevención de enfermedades (CDC)

Tener salud mental en la infancia significa alcanzar los indicadores del desarrollo y los indicadores emocionales, así como también aprender habilidades sociales saludables y cómo enfrentar los problemas que puedan presentarse. Los niños que son mentalmente sanos tienen una calidad de vida positiva y pueden desempeñarse bien en el hogar, la escuela y sus comunidades.

¿Qué son los trastornos mentales infantiles?

Los trastornos mentales en los niños se describen como cambios serios en su forma habitual de aprender, comportarse o manejar las emociones, lo cual causa angustia y problemas en las actividades diarias.

Entre los trastornos mentales más comunes que se pueden diagnosticar en la niñez se encuentran el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la ansiedad y los trastornos conductuales.

Otros trastornos y preocupaciones en los niños que afectan la forma en que aprenden, se comportan o manejan las emociones pueden incluir las discapacidades del aprendizaje y del desarrollo, el autismo y factores de riesgo como el consumo de sustancias intoxicantes y causarse autolesiones.

Los niños con trastornos mentales, emocionales y conductuales pueden tener otros problemas de salud o del desarrollo a la vez. A veces las dificultades que surgen de tener una afección crónica (una afección que dura mucho tiempo y que no suele desaparecer por completo) o una discapacidad, aumentan el riesgo de presentar problemas de salud mental. A veces tener más de una afección puede empeorar los síntomas de salud mental. El cuidadoso diagnóstico es importante para guiar el tratamiento.

¿Sabía usted que?

Los síntomas de los trastornos mentales cambian con el tiempo a medida que el niño crece, y pueden incluir dificultades en la manera en que juega, aprende, habla y actúa, o en cómo maneja sus emociones. Por lo general, los síntomas comienzan en los primeros años de la infancia, aunque algunos de los trastornos pueden aparecer en la adolescencia. El diagnóstico se hace a menudo durante los años escolares y a veces antes. Sin embargo, es posible que a algunos niños no se les diagnostique o detecte el trastorno mental que tienen.

¿Se pueden tratar los trastornos mentales infantiles?

Los trastornos mentales infantiles se pueden tratar y controlar. Existen muchas opciones de tratamiento que se basan en la mejor y más actualizada evidencia científica, de manera que los padres y los médicos deben trabajar en estrecha colaboración con todas las personas que participen en el tratamiento del niño: maestros, entrenadores, terapeutas y otros integrantes de la familia. Aprovechar todos los recursos disponibles ayudará a los padres, profesionales de la salud y educadores a guiar al niño hacia el éxito. El diagnóstico temprano y los servicios adecuados para los niños y sus familias pueden lograr un cambio en la vida de los menores con trastornos mentales.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Esta hoja informativa es parte de los materiales discutidos en la sesión 6 del entrenamiento de 24 horas titulado: El modelo de la pirámide de desarrollo socioemocional de Wisconsin.

 

Etapas de desarrollo del juego
Edad Tipo de juego Explicación de las etapas del juego durante el desarrollo del niño
De 0 a 2 años Solitario El juego es solitario. Existe interacción limitada con otros niños.
De 2 a 2 años y medio Espectador Observa a otros niños jugando alrededor de él, pero tiende a no jugar con ellos.
De 2 años y medio a 3 años Paralelo Juega junto con otros, pero tiende a no jugar con ellos.
De 3 a 4 años Asociado Empieza a interactuar con otros en su juego y puede ser fugaz en la cooperación durante el juego. Desarrolla la amistad y las preferencias para jugar con algunos niños, pero no con todos los otros niños. El juego se da normalmente en grupos mixtos.
De 4 a 6 años o más Cooperativo Juega junto con otros con propósitos comunes de juego. El juego puede ser bastante difícil y da apoyo a otros niños. Cuando alcanza la edad escolar, el juego se da normalmente en grupos del mismo sexo.

 

Poema del día

Los sas 3

Yo compadezco a los sas – 3,
porque de los hombres to – 2
no hay otros que de más mo – 2
sufran mayores desas – 3.

Por eso soy su vo – 0,
y si me lo permitié – 6
os rogaría que fué – 6
también su amigo sin – 0.

Siempre humilde fué su c – 1
y como viven senta – 2
nunca fueron encumbra – 2
en hombros de la fort – 1.

No hay uno entre 89
que en mil casos repeti – 2
no remiende sus vesti – 2
y los ajenos re – 9.

Y entre ciento no habrá 1
que haya subido a un birl – 8
o haya probado un bizc – 8
en su frugal desay – 1.

No les vale estar arma – 2
para cortar sus vesti – 2:
por la aguja son heri – 2
y por la plancha quema – 2.

Un rey hubo cerve – 0
y cerrajero hubo alg – 1
que, infeliz como ning -1,
cayó al golpe del a – 0;

hubo papas y solda – 2,
por supuesto no eran ler – 2,
que después de cuidar cer – 2
fueron al solio exalta – 2;

pero acerca de los sas – 3,
que por cierto no son ru – 2,
los anales están mu – 2
y sólo cuentan desas – 3.

No a los sastres acu – 6
de sus percances en 1/2,
buscad a su mal re – 1/2
y no a infamarlos pa – 6.

En su taller encorva – 2
los veréis mustios y cuer – 2,
pues sólo un brazo y tres de – 2
mantienen siempre ocupa- 2.

Allí, lector, no en – 3,
allí llueven los petar – 2
de los blancos, de los par – 2,
de todos los petime – 3.

Porque no faltan beli – 3
que, a estafar acostumbra – 2,
hacen con estos cuita – 2
el oficio de los bui – 3.

¡Cuántos chalecos fia – 2
y pantalones medi – 2,
que luego han sido pedi – 2
y nunca han sido paga – 2!

Dura verdad, no me arras – 3
a decir que en ambos mun – 2
hierven rencores profun – 2
en contra de nuestros sas – 3.

Vienen a nuestros merca – 2
baratísimos vesti – 2
por los franceses vendi – 2
y por nosotros compra – 2.

Preciso es que confe – 6
que están por esto arruina – 2;
mas no por ser desgracia – 2
de su desgracia abu – 6.

 

¡Cumpleaños de abril

  1. Katy Esco
  2. Griselda Ruiz
  3. Esmeralda Ruiz
  4. Sergio Pérez
  5. Maria Chacahua Gutiérrez
  6. Alfredo Aleman
  7. Víctor Hugo Franco
  8. Veronica Lazo
  9. Juan Carlos Mora
  10. Casandra Yadira Rodríguez
  11. Claudia Lucia Gutiérrez
  12. Alexander González Claudio
  13. Ulises González
  14. Celso Lozano
  15. Michael Duarte
  16. Antonio Duarte
  17. José Andrés Diaz
  18. Mar Luis Tix
  19. Dominico Cartello
  20. Maribel Salazar Torres
  21. Cristofer Pérez Santana
  22. Johnny Schlueter
  23. Ed Schlueter

 

 ¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

Algunos de los juegos que jugaban mis abuelos:

  1. Mica – consiste en que un niño es el que debe perseguir y tocar a los demás para pasarles la mica, al que lo toque ese será el nuevo que andará la mica y deberá perseguir a los demás.
  2. Chancha Balancha – Los niños hacen una fila y hay uno que se coloca enfrente y debe cantar: “Chancha balancha hojita de laurel, me a dicho una señora que cien hijos tenés.” El resto de niños de la fila responden: “Aunque los tenga pero ni uno te daré, aunque los tenga pero ni uno te daré…” Y luego el que estaba en frente debe perseguir a los niños para atraparlos.
  3. A la víbora de la mar – Los niños hacen una fila y luego cantan una letra de la canción puede variar, pero casi siempre dice de la siguiente manera: “A la víbora, víbora de la mar por aquí pueden pasar los de adelante corren más y lo de atrás se quedarán, tras, tras, tras. Campanita de oro déjame pasar con todos mis hijos menos los de atrás, tras, tras, tras
  4. Piscucha – Los niños deben hacer una piscucha o cometa ya sea de papel o bolsa y luego con hilo o cordel deben elevarla en un lugar donde haga mucho viento.
  5. Chibola – Este juego es practicado en varios lugares, y aunque existen muchas variantes, la esencia es casi siempre la misma: Titar una o varias chibolas o canicas para intentar aproximarse a otras o en el agujero. O
  6. Jugando chibola.pngbjetivo. Cuando se pega a otras chibolas a la distancia de una mano se suelen tomar o ganar las chibolas del otro jugador o de los
  7. jugadores contrarios.

 

 

  1. Arranca cebolla Arranca cebolla– Los niños deben colocarse sujetados de algo, un árbol por ejemplo, y los demás deben tratar de soltarlos o arrancarlos de ahí.

http://imagenesdeelsalvador.blogspot.com/2017/02/juegos-tradicionales-arranca-cebollas.html#.WsPPUYjwbcs

  1. Escondelero – Jugar escondelero o a las escondidas es emocionante, divertido y ayuda a que el niño se ejercite. La frase que identifica a este juego es: “1, 2, 3 para mí y todos mis amigos”. Un niño debe contar hasta 10 por ejem
  2. Trompoplo, al llegar a ese número debe buscar a los demás y cuando los encuentre a todos, entonces otro debe buscar.
  3. Trompo – Consiste en bailar un trompo, generalmente elaborado de madera, mediante un cordel o cuerda con el cual es lanzado hacia el suelo, una vez esté bailando o girando el participante debe agarrarlo con la mano y que le baile en ella.
  4. Peregrina – En el suelo se dibuja una plataforma con diversas categorías. La partida comienza cuando el primer jugador tira un tejo en la primera división trazada en el suelo.Peregrina

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

¿Cuál es el impacto de los trastornos mentales en los niños?

La salud mental es importante para la salud en general. Los trastornos mentales son afecciones crónicas —aquellas que duran mucho tiempo y que, a menudo, nunca desaparecen por completo— que pueden continuar durante toda la vida. Sin un diagnóstico temprano ni tratamiento, los niños con trastornos mentales pueden tener problemas en el hogar, en la escuela y para hacerse amigos. Estos problemas también pueden interferir en su desarrollo saludable y pueden continuar cuando sean adultos.

La salud pública incluye la salud mental

Con el fin de ayudar a los niños con afecciones mentales, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) trabajan con agencias asociadas para comprender mejor estos trastornos y el impacto que tienen en los menores.

Lo que usted puede hacer

Padres: Ustedes conocen a su hijo mejor que nadie. Hablen con el profesional de la salud que atiende al niño si tienen inquietudes acerca de la forma en que su hijo se comporta en la casa, en la escuela o con sus amigos.

Jóvenes: Cuidar de la salud mental es tan importante como cuidar de la salud física. Si están enojados, preocupados o tristes, no teman hablar acerca de sus sentimientos y acudan a un amigo o adulto de confianza.

Profesionales de la salud: Es muy importante tener un diagnóstico temprano y un tratamiento adecuado que se base en directrices actualizadas. Hay recursos disponibles para ayudar a diagnosticar y tratar los trastornos mentales de los niños.

Maestros o personal administrativo de la escuela: La identificación temprana del problema es importante para que los niños puedan recibir la ayuda que necesiten. Trabajen con las familias y los profesionales de la salud si tienen alguna preocupación sobre la salud mental de un niño en su escuela.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

La salud mental de los niños – CDC https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/spanish/basics.html

Más recursos en el sitio web del CDC:

Fuente: Juegos tradicionales de El Salvador
https://www.elsalvadormipais.com/juegos-tradicionales-de-el-salvador

Los Sastres – Poema anónimo

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/lossas3.htm

 

Definiciones:

Birlocho: carruaje de caballos de cuatro asientos, ligero, descubierto y sin puertas.

Solio: Silla real con dosel (trono)

Belitre: Que es ruin y de viles costumbres

Cuitados: Entristecidos – acongojados

Mica: mona, Mineralogía: mineral brillante y exfoliable, abundante en las rocas eruptivas – formado por silicato de aluminio y de potasio. (Guatemala: mujer que coquetea)