Programa 334: niños libres de abuso y negligencia con el Dr. Darald Hanusa PhD

    Programa # 334 –  18 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

 Con nuestro invitado especial Dr. Darald R. Hanusa, Ph.D.

 

Escuche la presentación del Dr. Hanusa: 

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

  Dr. Darald HanusaMidwest Center for Human Services

Darald Hanusa, Clinical Social Work/Therapist, PhD, LSCW, SAC – El Dr. Hanusa es graduado de la Universidad de Wisconsin, Madison y cuenta con cerca de 40 años de experiencia.

 Midwest Center for Human Services – 313 Price Place, Suite 10, Madison, WI 53705

Fue Ralph Waldo Emerson quien dijo una vez que “lo que yace detrás de nosotros y lo que yace ante nosotros importa poco comparado con lo que yace dentro de nosotros”.

Durante más de 30 años me he centrado en ayudar a niños y adultos, individualmente, en parejas, en familias y grupos a alcanzar la fuerza, la paz y la confianza mejorando la resolución de conflictos, la comunicación, el estrés y la ansiedad, las habilidades de manejo de la ira, problemas de comportamiento de adolescentes, niños pequeños y destrezas de crianza, así como un mejor funcionamiento y disminución de la angustia emocional relacionada con la depresión, la autoestima, el estrés postraumático y los trastornos bipolares.

A través de una combinación de enfoques interpersonales, cognitivo-conductuales y motivacionales he visto a mis clientes hacer transformaciones significativas y duraderas en dimensiones emocionales y conductuales. Proveo tratamiento basado en evidencia, enfocado y limitado por el tiempo con resultados documentados para problemas de salud mental, salud conductual y uso de sustancias.

Además de la Consejería de salud mental en general, me he especializado en el área de violencia doméstica con los perpetradores y sobrevivientes de la violencia desde 1980. Ofrezco servicios para hombres abusivos a través del programa de alternativas y tratamiento para hombres abusivos y consejería para sobrevivientes en el centro de recursos de violencia doméstica del Midwest.

Hablo español fluido y proporciono psicoterapia en español e inglés. Ofrezco servicios de consulta, capacitación y testimonio experto, trabajo con agencias privadas, públicas y profesionales que trabajan contra la violencia doméstica, violencia en el lugar de trabajo, comunicación corporativa y promoviendo el manejo de la ira en asuntos relacionados con el cumplimiento de deberes. He realizado programas de capacitación a nivel nacional e internacional.

¡Cumpleaños de abril

  • Katy Esco
  • Dr. Greg Killian
  • Griselda Ruiz
  • Esmeralda Ruiz
  • Sergio Pérez
  • Maria Chacahua Gutiérrez
  • Alfredo Aleman
  • Víctor Hugo Franco
  • Veronica Lazo
  • Juan Carlos Mora
  • Casandra Yadira Rodríguez
  • Claudia Lucia Gutiérrez
  • Alexander González Claudio
  • Ulises González
  • Celso Lozano
  • Michael Duarte
  • Antonio Duarte
  • José Andrés Diaz
  • Mar Luis Tix
  • Dominico Cartello
  • Maribel Salazar Torres
  • Cristofer Pérez Santana
  • Johnny Schlueter
  • Ed Schlueter

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

Ser un buen padre o madre es uno de los trabajos más importantes y difíciles, y todos tenemos que asegurarnos de que los padres cuentan con los recursos y respaldos necesarios para ser exitosos.

La comunidad entera juega una parte ayudando a las familias a fortalecerse para que puedan criar niños sanos, seguros y productivos.

Usted, en su comunidad o vecindario, puede contribuir de esta manera:

 

  • Conozca a sus vecinos. Los problemas son más llevaderos cuando un vecino nos puede prestar ayuda.
  • Ayude a una familia afectada por el estrés. Ofrézcase para cuidar a los niños, ayude a la familia con sus pendientes y encargos, o recomiende recursos o programas de asistencia en su comunidad.
  • Conozca a los niños de su vecindad. Una sonrisa o una palabra de aliento puede significar mucho.
  • Participe en la vida de su comunidad. Involúcrese en actividades escolares, de beneficencia o comunitarias; trabaje como voluntario en un hospital de niños, agencia de servicios sociales u otro lugar donde ofrezcan asistencia a las familias y a los niños.
  • Aprenda a reconocer y a denunciar indicios de abuso y negligencia de menores. Al reportar sus inquietudes, usted puede proteger a un niño y beneficiar a una familia que necesite ayuda profesional.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

  

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

Midwest Center for Human Services

http://www.mchumanservices.org/

Cómo prevenir el abuso y la negligencia de menores:

https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/preventingcan_sp.pdf

Trabajando con familias: Los seis factores de protección:

https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/guide_ch2_sp.pdf

programa 333: Niños libres de abuso y negligencia

Programa # 333 –  11 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escuche:

El tema de hoy: Niños libres de abuso y negligencia.

Nota: Todos los programas del mes de abril se enfocarán en aprender sobre cómo prevenir el abuso y la negligencia contra los niños.

 

“Todas las personas mayores fueron al principio niños (aunque pocas de ellas lo recuerdan”) Antoine de Saint-Exupéry

Protecting hands

El primer paso para ayudar a los niños que han sido abusados o descuidados es reconocer los indicios del maltrato de menores. La presencia de un solo indicio no necesariamente significa que haya ocurrido el maltrato en una familia, pero merecen tomarse en cuenta si estos indicios aparecen con frecuencia o en combinación.

Esta información está diseñada para ayudarle a entender mejor la definición legal de abuso y negligencia de menores, aprender sobre los diferentes tipos de abuso y negligencia y reconocer los indicios y síntomas de abuso y negligencia.

¿Cómo define la ley federal el abuso y la negligencia de menores?

La Ley Federal para la Prevención y el Tratamiento del Abuso de Menores (CAPTA, por sus siglas en inglés), (42 U.S.C.A. §5106g), enmendada por la Ley para la Seguridad de los Niños y las Familias de 2003, define el abuso y la negligencia de esta manera:

  • Un acto u omisión de acto reciente por parte de uno de los padres o el cuidador que resulta en la muerte, un daño físico o emocional de gravedad, el abuso sexual o la explotación (de un menor), o
  • Un acto u omisión de acto que pone en riesgo inminente de un daño grave (al menor).

Cada estado define el abuso y la negligencia de menores de acuerdo con los estándares mínimos que establece CAPTA, la ley mencionada arriba. En la mayoría de los estados se reconocen cuatro tipos de maltrato infantil o de menores: el abuso físico, la negligencia (abandono o descuido), el abuso sexual y el abuso emocional. Aunque estos tipos de maltrato pueden ocurrir por separado, por lo común ocurren en combinación y no aisladamente.

En muchos estados, el abandono y el abuso de substancias por parte de los padres también son considerados como un tipo de abuso.

Las definiciones a continuación son de acuerdo con la ley para personas obligadas a reportar 489.981(2) en Wisconsin.

  • Requiere que los proveedores de cuidado infantil reporten sospechas de abuso y negligencia a cualquier niño al que vean durante las horas de sus actividades profesionales.
  • Requiere que los proveedores de cuidado infantil reporten situaciones en las que tengan motivo de creer que un niño ha sido amenazado con abuso o negligencia mientras están en el trabajo.

¿Cuáles son los diferentes tipos de maltrato infantil?

  1. Abuso físico
  2. Negligencia
  3. Abuso sexual
  4. Abuso emocional
  5. Manufactura de metanfetaminas
  6. Amenaza de abuso o negligencia

Abuso físico:

  • Definido como una lesión ocasionada en un niño por razones que no son accidentales.
  • El abuso físico incluye solamente lesiones que no son accidentales.
  • Una lesión no tiene que ser necesariamente seria para constituir abuso.

Negligencia

Definida como el fallo, negativa o incapacidad por parte del proveedor de cuidado, por razones ajenas a la pobreza, de dar el cuidado necesario, a tal grado de poner en peligro serio la salud física del niño.

Proveedores de cuidado pueden ser los padres, guardianes legales, miembros de la familia todo el tiempo o parte del día, un pariente o persona ofreciendo cuidado o supervisión temporal, por ejemplo, un proveedor de cuidado infantil, maestro o entrenador

Abuso sexual:

El abuso sexual ocurre cuando alguien comete uno de los actos siguientes:   A menos que sea especificado de otra manera, “un niño” es definido como alguien menor de 18 años.

Coito o contacto sexual

  • Con un niño de 15 años o menor (consentimiento no es una consideración)
  • Con un niño de 16 o 17 años (cuando él o ella no ha consentido)
  • Con un niño por el padre o madre de adopción temporal (consentimiento no es una consideración)
  • Con un niño bajo cuidado substituto, por una persona que trabaja o presta servicios voluntarios en, o es responsable de manejar el programa donde el niño ha sido colocado (consentimiento no es una consideración)

Con un niño que recibe servicios de cuidado directo o tratamiento de una organización o programa incluyendo una guardería infantil, por un empleado, persona con licencia o alguien que no es cliente, pero reside en el local (consentimiento no es una consideración)

El abuso sexual también incluye

  • La explotación sexual de un niño
  • Permitir o animar a un niño a participar en prostitución
  • Intencionalmente causar que un niño vea o escuche comportamientos sexuales explícitos con el propósito de obtener gratificación sexual personal o para humillar sexualmente al niño.
  • Exponerse a un niño (voyerismo) o causar que un niño se exponga con el propósito de gratificación personal o para humillar al niño.

 Abuso emocional

 Definido como daño emocional por el cual padres, guardianes o guardianes legales han descuidado, rehusado o sido incapaces por razones ajenas a la pobreza de obtener el tratamiento necesario o tomar las medidas necesarias para mejorar o disminuir los síntomas.

Demostrado en grado severo por uno de los siguientes

  • Depresión
  • Aislamiento
  • Exteriorización de comportamiento agresivo
  • Cambio substancial en el comportamiento, respuesta emocional, o funcionamiento mental que está fuera del nivel normal para la edad y etapa de desarrollo del niño.

Amenazas de abuso o negligencia:

Se refiere a los comportamientos o condiciones a los que el niño es expuesto, que son peligrosos y que pueden resultar en abuso o negligencia.

Las amenazas de abuso incluyen ocasiones en las que alguien amenaza verbalmente en lastimar a un niño, si cree que la persona haciendo la amenaza en serio.

Reportando protecciones y multas:

  • Reporte todas las ocasiones en las que sospeche abuso o negligencia infantil a la agencia de protección de menores (CPS) en su localidad o a la policía
  • Los registros de CPS son confidenciales
  • Las sanciones por no reportar incluyen una multa de hasta $1000 o 6 meses de cárcel o ambos.

¿Sabía usted qué…?

 Las estadísticas del Centro del Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) muestran que más de 700,000 niños son referidos a agencias de protección infantil como resultado de abuso o negligencia en los Estados Unidos cada año.

  La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

El abuso y la negligencia durante la infancia adolescencia puede causar que algunas regiones del cerebro se formen y funcionen de manera impropia con consecuencias a largo plazo de las habilidades cognitivas, de lenguaje, desarrollo socio emocional y salud mental.  Por ejemplo, el estrés causado por el abuso puede producir un constante estado de alerta en ciertas partes del cerebro, que pueden resultar en hiperactividad y problemas para dormir.

Poema

No hay razón que justifique
ni potestad que de licencia alguna
a enseñar con violencia y con dolor
lo qué con amor, puede aprender un infante.


No existe, ni habrá, motivo en el mundo,
que explique las lágrimas de un inocente
porque lo que a golpes se enseña
de ninguna manera se aprende.


Enseñar y educar lleva implícito
en su ser el verbo amar
y todo aquel que no lo sepa dar
que no se ponga a enseñante.


En mi tierra hay un refrán
que me resulta abominable
“la letra con sangre entra”
— No señor, usted se equivoca!!!
la letra con sangre mata.

 Rosalways – Brigada Rosa de Otoño en: https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-397990

 

¡Cumpleaños de abril

  • Katy Esco
  • Dr. Greg Killian
  • Griselda Ruiz
  • Esmeralda Ruiz
  • Sergio Pérez
  • Maria Chacahua Gutiérrez
  • Alfredo Aleman
  • Víctor Hugo Franco
  • Veronica Lazo
  • Juan Carlos Mora
  • Casandra Yadira Rodríguez
  • Claudia Lucia Gutiérrez
  • Alexander González Claudio
  • Ulises González
  • Celso Lozano
  • Michael Duarte
  • Antonio Duarte
  • José Andrés Diaz
  • Mar Luis Tix
  • Dominico Cartello
  • Maribel Salazar Torres
  • Cristofer Pérez Santana
  • Johnny Schlueter
  • Ed Schlueter

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

  Cuéntame un cuento: LA LUCIÉRNAGA – CUENTO DE TAILANDIA

En un bosque de Tailandia vivía una numerosa comunidad de luciérnagas. Su casa era el tronco de un árbol lampati, el más viejo de todo el país. Por la noche, las luciérnagas salían del árbol para iluminar la noche con su tenue luz y parecían pequeñas estrellas danzantes.

Pero no todas las luciérnagas participaban: una de ellas, la más pequeña, se negaba a salir del lampati para volar. Toda su familia estaba preocupada, pero pasaron los días y la pequeña luciérnaga seguía sin querer salir del árbol lampati. Una noche, con todas las luciérnagas poblando el cielo nocturno del bosque, su abuela se quedó en el árbol para razonar con ella:

– ¿Qué te pasa, nieta? Nos tienes preocupados a todos, ¿Por qué no sales con nosotros por la noche a divertirte volando?

– No me gusta volar – respondió, tajante, la pequeña.

– Somos luciérnagas, es lo que hacemos mejor. ¿No quieres volar mostrando tu luz e iluminando la noche? – le insistió la abuela.

– La verdad es que… Lo que me pasa es que… – comenzó a explicar la pequeña – Tengo vergüenza. No tiene sentido que ilumine nada si la luna ya lo hace. No me podré comparar nunca ella, soy una chispa diminuta a su lado.

– Si salieras con nosotros verías algo que te sorprendería. Hay cosas de la luna que aún no sabes…

– ¿Qué es lo que no sé de la luna que todos sabéis? – preguntó la luciérnaga pequeña con curiosidad.

– Pues que la luna no siempre brilla de la misma forma. Depende de la noche, brilla entera, la mitad o solo un cachito. Incluso hay días que se esconde y nos deja todo el trabajo a nosotras, las luciérnagas. La luna cambia con frecuencia y no siempre brilla con la misma intensidad. En cambio, tú, pequeña luciérnaga, siempre brillarás con la misma fuerza y siempre lo harás con tu propia luz.

Esa noche, la pequeña luciérnaga salió del lampati para iluminar la noche, entendiendo que cada uno debe hacer brillar su propia luz, mostrando a los demás lo mejor de sí mismo.

https://cuentosdelmundo.wordpress.com/2014/11/04/la-luciernaga-cuento-de-tailandia/

 ☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:   

Por mucho tiempo el enfoque de los programas de prevención ha sido reducir el impacto de los llamados factores de riesgo, o circunstancias que los investigadores han asociado con el abuso y el descuido en las familias.

Por otra parte, los servicios de prevención también reconocen cada vez más la importancia de los llamados factores de protección, que a su vez son circunstancias familiares o comunitarias asociadas a la salud y al bienestar en las familias.

Donde hay más factores de protección, hay menos factores de riesgo, y esto es bueno para las familias. En las familias donde existe un mayor riesgo de abuso o negligencia, los factores de protección sirven para que los padres busquen los medios, los recursos y las estrategias necesarias para hacer frente a los problemas y ser buenos padres, aun cuando se sientan agobiados o estresados.

 Los niños abusados sexualmente podrían:

  • Culparse a si mismos por el abuso
  • Sentirse culpables o sucios
  • Sentirse desesperanzados
  • Temerle incluso al afecto sano
  • Sentirse enojados y aislados de los demás
  • Sentir que los demás realmente no los conocen
  • Sentir que jamás volverán a estar bien
  • Dudar de que puedan cuidarse de sí mismos
  • Tener enfermedades y sensaciones corporales traumatizantes
  • Sentirse impotentes
  • Vivir en secreto
  • Sentirse atrapados
  • Olvidad cosas que han sucedido
  • Sentirse tremendamente avergonzados
  • Odiarse a sí mismos
  • Ponerse en situaciones de peligro
  • Meterse en problemas para mostrar cuan “malos” son o para llamar la atención hacia su trauma
  • Temer la cercanía con otros, incluso en amistades.
  • Tener miedo de ser descubiertos
  • Padecer recuerdos, imágenes, olores y sonidos que sean nuevamente traumatizantes
  • Sentirse temerosos incluso cuando están “seguros.”
  • Sobresaltarse con facilidad
  • Tener pesadillas o temor de irse a dormir
  • Sentirse abandonados por sus padres y familiares
  • Perder la esperanza y confianza en los demás
  • Sentir que Dios no los ama
  • Sentir que no merecen ser amados.

Del entrenamiento Guardianes de los Niños – Darkness to Light.

Si usted sabe de un menor o si tiene sospechas de que un menor es víctima del abuso o la negligencia, por favor contacte a su agencia local de protección de menores o a su departamento de policía.

En Wisconsin:

https://dcf.wisconsin.gov/cps/reportabuse

En el mapa interactivo se puede encontrar la información, en casos de emergencia llame al 911.
Dane County:

DANE COUNTY DEPARTMENT OF HUMAN SERVICES
Children, Youth & Families Services Intake
2322 S Park Street
Madison, WI 53713

Get Directions

Office Hours: 608-261-KIDS (5437)
After Hours: 608-255-6067

FAX: 608-261-9903

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

Fuentes de Información utilizadas en este programa

DCF – Wisconsin: https://dcf.wisconsin.gov/cps/reportabuse

El abuso y la negligencia de menores:https://www.ecu.edu/cs-dhs/tedibear/upload/02-Child-Abuse-Neglect-Spanish-CWIG-35.pdf

poema: Rosalways – Brigada Rosa de Otoño en: https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-397990

Cuento: https://cuentosdelmundo.wordpress.com/2014/11/04/la-luciernaga-cuento-de-tailandia/

 

Censar: Hacer el censo o empadronamiento, incluir o registrar en el censo

Programa 332: la salud mental de los niños

Programa # 332 –  04 de abril, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escuche: 

 

El tema de hoy: La salud mental de los niños

Tema preparado con materiales de los Centros para el control y la prevención de enfermedades (CDC)

Tener salud mental en la infancia significa alcanzar los indicadores del desarrollo y los indicadores emocionales, así como también aprender habilidades sociales saludables y cómo enfrentar los problemas que puedan presentarse. Los niños que son mentalmente sanos tienen una calidad de vida positiva y pueden desempeñarse bien en el hogar, la escuela y sus comunidades.

¿Qué son los trastornos mentales infantiles?

Los trastornos mentales en los niños se describen como cambios serios en su forma habitual de aprender, comportarse o manejar las emociones, lo cual causa angustia y problemas en las actividades diarias.

Entre los trastornos mentales más comunes que se pueden diagnosticar en la niñez se encuentran el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la ansiedad y los trastornos conductuales.

Otros trastornos y preocupaciones en los niños que afectan la forma en que aprenden, se comportan o manejan las emociones pueden incluir las discapacidades del aprendizaje y del desarrollo, el autismo y factores de riesgo como el consumo de sustancias intoxicantes y causarse autolesiones.

Los niños con trastornos mentales, emocionales y conductuales pueden tener otros problemas de salud o del desarrollo a la vez. A veces las dificultades que surgen de tener una afección crónica (una afección que dura mucho tiempo y que no suele desaparecer por completo) o una discapacidad, aumentan el riesgo de presentar problemas de salud mental. A veces tener más de una afección puede empeorar los síntomas de salud mental. El cuidadoso diagnóstico es importante para guiar el tratamiento.

¿Sabía usted que?

Los síntomas de los trastornos mentales cambian con el tiempo a medida que el niño crece, y pueden incluir dificultades en la manera en que juega, aprende, habla y actúa, o en cómo maneja sus emociones. Por lo general, los síntomas comienzan en los primeros años de la infancia, aunque algunos de los trastornos pueden aparecer en la adolescencia. El diagnóstico se hace a menudo durante los años escolares y a veces antes. Sin embargo, es posible que a algunos niños no se les diagnostique o detecte el trastorno mental que tienen.

¿Se pueden tratar los trastornos mentales infantiles?

Los trastornos mentales infantiles se pueden tratar y controlar. Existen muchas opciones de tratamiento que se basan en la mejor y más actualizada evidencia científica, de manera que los padres y los médicos deben trabajar en estrecha colaboración con todas las personas que participen en el tratamiento del niño: maestros, entrenadores, terapeutas y otros integrantes de la familia. Aprovechar todos los recursos disponibles ayudará a los padres, profesionales de la salud y educadores a guiar al niño hacia el éxito. El diagnóstico temprano y los servicios adecuados para los niños y sus familias pueden lograr un cambio en la vida de los menores con trastornos mentales.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Esta hoja informativa es parte de los materiales discutidos en la sesión 6 del entrenamiento de 24 horas titulado: El modelo de la pirámide de desarrollo socioemocional de Wisconsin.

 

Etapas de desarrollo del juego
Edad Tipo de juego Explicación de las etapas del juego durante el desarrollo del niño
De 0 a 2 años Solitario El juego es solitario. Existe interacción limitada con otros niños.
De 2 a 2 años y medio Espectador Observa a otros niños jugando alrededor de él, pero tiende a no jugar con ellos.
De 2 años y medio a 3 años Paralelo Juega junto con otros, pero tiende a no jugar con ellos.
De 3 a 4 años Asociado Empieza a interactuar con otros en su juego y puede ser fugaz en la cooperación durante el juego. Desarrolla la amistad y las preferencias para jugar con algunos niños, pero no con todos los otros niños. El juego se da normalmente en grupos mixtos.
De 4 a 6 años o más Cooperativo Juega junto con otros con propósitos comunes de juego. El juego puede ser bastante difícil y da apoyo a otros niños. Cuando alcanza la edad escolar, el juego se da normalmente en grupos del mismo sexo.

 

Poema del día

Los sas 3

Yo compadezco a los sas – 3,
porque de los hombres to – 2
no hay otros que de más mo – 2
sufran mayores desas – 3.

Por eso soy su vo – 0,
y si me lo permitié – 6
os rogaría que fué – 6
también su amigo sin – 0.

Siempre humilde fué su c – 1
y como viven senta – 2
nunca fueron encumbra – 2
en hombros de la fort – 1.

No hay uno entre 89
que en mil casos repeti – 2
no remiende sus vesti – 2
y los ajenos re – 9.

Y entre ciento no habrá 1
que haya subido a un birl – 8
o haya probado un bizc – 8
en su frugal desay – 1.

No les vale estar arma – 2
para cortar sus vesti – 2:
por la aguja son heri – 2
y por la plancha quema – 2.

Un rey hubo cerve – 0
y cerrajero hubo alg – 1
que, infeliz como ning -1,
cayó al golpe del a – 0;

hubo papas y solda – 2,
por supuesto no eran ler – 2,
que después de cuidar cer – 2
fueron al solio exalta – 2;

pero acerca de los sas – 3,
que por cierto no son ru – 2,
los anales están mu – 2
y sólo cuentan desas – 3.

No a los sastres acu – 6
de sus percances en 1/2,
buscad a su mal re – 1/2
y no a infamarlos pa – 6.

En su taller encorva – 2
los veréis mustios y cuer – 2,
pues sólo un brazo y tres de – 2
mantienen siempre ocupa- 2.

Allí, lector, no en – 3,
allí llueven los petar – 2
de los blancos, de los par – 2,
de todos los petime – 3.

Porque no faltan beli – 3
que, a estafar acostumbra – 2,
hacen con estos cuita – 2
el oficio de los bui – 3.

¡Cuántos chalecos fia – 2
y pantalones medi – 2,
que luego han sido pedi – 2
y nunca han sido paga – 2!

Dura verdad, no me arras – 3
a decir que en ambos mun – 2
hierven rencores profun – 2
en contra de nuestros sas – 3.

Vienen a nuestros merca – 2
baratísimos vesti – 2
por los franceses vendi – 2
y por nosotros compra – 2.

Preciso es que confe – 6
que están por esto arruina – 2;
mas no por ser desgracia – 2
de su desgracia abu – 6.

 

¡Cumpleaños de abril

  1. Katy Esco
  2. Griselda Ruiz
  3. Esmeralda Ruiz
  4. Sergio Pérez
  5. Maria Chacahua Gutiérrez
  6. Alfredo Aleman
  7. Víctor Hugo Franco
  8. Veronica Lazo
  9. Juan Carlos Mora
  10. Casandra Yadira Rodríguez
  11. Claudia Lucia Gutiérrez
  12. Alexander González Claudio
  13. Ulises González
  14. Celso Lozano
  15. Michael Duarte
  16. Antonio Duarte
  17. José Andrés Diaz
  18. Mar Luis Tix
  19. Dominico Cartello
  20. Maribel Salazar Torres
  21. Cristofer Pérez Santana
  22. Johnny Schlueter
  23. Ed Schlueter

 

 ¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

Algunos de los juegos que jugaban mis abuelos:

  1. Mica – consiste en que un niño es el que debe perseguir y tocar a los demás para pasarles la mica, al que lo toque ese será el nuevo que andará la mica y deberá perseguir a los demás.
  2. Chancha Balancha – Los niños hacen una fila y hay uno que se coloca enfrente y debe cantar: “Chancha balancha hojita de laurel, me a dicho una señora que cien hijos tenés.” El resto de niños de la fila responden: “Aunque los tenga pero ni uno te daré, aunque los tenga pero ni uno te daré…” Y luego el que estaba en frente debe perseguir a los niños para atraparlos.
  3. A la víbora de la mar – Los niños hacen una fila y luego cantan una letra de la canción puede variar, pero casi siempre dice de la siguiente manera: “A la víbora, víbora de la mar por aquí pueden pasar los de adelante corren más y lo de atrás se quedarán, tras, tras, tras. Campanita de oro déjame pasar con todos mis hijos menos los de atrás, tras, tras, tras
  4. Piscucha – Los niños deben hacer una piscucha o cometa ya sea de papel o bolsa y luego con hilo o cordel deben elevarla en un lugar donde haga mucho viento.
  5. Chibola – Este juego es practicado en varios lugares, y aunque existen muchas variantes, la esencia es casi siempre la misma: Titar una o varias chibolas o canicas para intentar aproximarse a otras o en el agujero. O
  6. Jugando chibola.pngbjetivo. Cuando se pega a otras chibolas a la distancia de una mano se suelen tomar o ganar las chibolas del otro jugador o de los
  7. jugadores contrarios.

 

 

  1. Arranca cebolla Arranca cebolla– Los niños deben colocarse sujetados de algo, un árbol por ejemplo, y los demás deben tratar de soltarlos o arrancarlos de ahí.

http://imagenesdeelsalvador.blogspot.com/2017/02/juegos-tradicionales-arranca-cebollas.html#.WsPPUYjwbcs

  1. Escondelero – Jugar escondelero o a las escondidas es emocionante, divertido y ayuda a que el niño se ejercite. La frase que identifica a este juego es: “1, 2, 3 para mí y todos mis amigos”. Un niño debe contar hasta 10 por ejem
  2. Trompoplo, al llegar a ese número debe buscar a los demás y cuando los encuentre a todos, entonces otro debe buscar.
  3. Trompo – Consiste en bailar un trompo, generalmente elaborado de madera, mediante un cordel o cuerda con el cual es lanzado hacia el suelo, una vez esté bailando o girando el participante debe agarrarlo con la mano y que le baile en ella.
  4. Peregrina – En el suelo se dibuja una plataforma con diversas categorías. La partida comienza cuando el primer jugador tira un tejo en la primera división trazada en el suelo.Peregrina

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

¿Cuál es el impacto de los trastornos mentales en los niños?

La salud mental es importante para la salud en general. Los trastornos mentales son afecciones crónicas —aquellas que duran mucho tiempo y que, a menudo, nunca desaparecen por completo— que pueden continuar durante toda la vida. Sin un diagnóstico temprano ni tratamiento, los niños con trastornos mentales pueden tener problemas en el hogar, en la escuela y para hacerse amigos. Estos problemas también pueden interferir en su desarrollo saludable y pueden continuar cuando sean adultos.

La salud pública incluye la salud mental

Con el fin de ayudar a los niños con afecciones mentales, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) trabajan con agencias asociadas para comprender mejor estos trastornos y el impacto que tienen en los menores.

Lo que usted puede hacer

Padres: Ustedes conocen a su hijo mejor que nadie. Hablen con el profesional de la salud que atiende al niño si tienen inquietudes acerca de la forma en que su hijo se comporta en la casa, en la escuela o con sus amigos.

Jóvenes: Cuidar de la salud mental es tan importante como cuidar de la salud física. Si están enojados, preocupados o tristes, no teman hablar acerca de sus sentimientos y acudan a un amigo o adulto de confianza.

Profesionales de la salud: Es muy importante tener un diagnóstico temprano y un tratamiento adecuado que se base en directrices actualizadas. Hay recursos disponibles para ayudar a diagnosticar y tratar los trastornos mentales de los niños.

Maestros o personal administrativo de la escuela: La identificación temprana del problema es importante para que los niños puedan recibir la ayuda que necesiten. Trabajen con las familias y los profesionales de la salud si tienen alguna preocupación sobre la salud mental de un niño en su escuela.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

La salud mental de los niños – CDC https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/spanish/basics.html

Más recursos en el sitio web del CDC:

Fuente: Juegos tradicionales de El Salvador
https://www.elsalvadormipais.com/juegos-tradicionales-de-el-salvador

Los Sastres – Poema anónimo

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/lossas3.htm

 

Definiciones:

Birlocho: carruaje de caballos de cuatro asientos, ligero, descubierto y sin puertas.

Solio: Silla real con dosel (trono)

Belitre: Que es ruin y de viles costumbres

Cuitados: Entristecidos – acongojados

Mica: mona, Mineralogía: mineral brillante y exfoliable, abundante en las rocas eruptivas – formado por silicato de aluminio y de potasio. (Guatemala: mujer que coquetea)

Programa 331: El cerebro: enseñando causas y consecuencias en la niñez

Programa # 331 –  28 de marzo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha:

El tema de hoy: El cerebro: enseñando causas y consecuencias en la niñez

Desarrollo saludable

Los primeros años de la vida de un niño son muy importantes para su salud y desarrollo. El desarrollo saludable significa que todos los niños, incluidos aquellos con necesidades de atención médica especial, puedan crecer y satisfacer sus necesidades sociales, emocionales y educativas. Es muy importante que los niños vivan en un hogar donde haya amor y cuidados, y que la familia pase tiempo junta realizando actividades como jugar, cantar, leer o conversar. La nutrición adecuada, el ejercicio y el descanso también pueden marcar una gran diferencia.

Indicadores del desarrollo

Las habilidades como dar el primer paso, sonreír por primera vez y mover la mano para saludar se denominan indicadores del desarrollo. Los indicadores del desarrollo son las acciones que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada. Los niños alcanzan estos indicadores en la forma de jugar, aprender, hablar, comportarse y moverse (por ejemplo, gatear, caminar o saltar).

En el primer año, los bebés aprenden a enfocar la vista, a estirarse, a explorar y también aprenden sobre las cosas que los rodean. El desarrollo cognitivo, o cerebral, se refiere al proceso de aprendizaje relacionado con la memoria, el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Aprender el lenguaje es más que balbucear o decir “ma-má” y “pa-pá”. Escuchar, entender y saber los nombres de personas y cosas son parte del desarrollo del lenguaje. Durante esta etapa, los bebés también forman lazos de afecto y confianza con sus padres y otras personas como parte de su desarrollo social y afectivo. La manera en que los padres abrazan, cargan a su bebé o juegan con él definirá la forma en la que el niño interactuará con ellos y con los demás.

Consejos de crianza positiva de los hijos

Estas son algunas cosas que usted, como padre, puede hacer para ayudar a su bebé en esta etapa:

  • Háblele a su bebé. Su voz lo calmará.
  • Respóndale cuando haga sonidos repitiendo los sonidos y agregando palabras. Esto ayudará al bebé a aprender a usar el lenguaje.
  • Léale. Esto lo estimulará a crear sonidos y a entender el lenguaje.
  • Cántele y póngale música. Esto ayudará a que comience a apreciar la música y también ayudará a su desarrollo cerebral.
  • Elogie lo que hace su bebé y dele mucho amor.
  • Pase tiempo abrazándolo y cargándolo. Esto ayudará a que se sienta seguro y querido.
  • Juegue con su bebé cuando esté alerta y relajado. Déjelo descansar si muestra señales de cansancio o molestia.
  • Entretenga a su bebé con juguetes y llévelo a áreas seguras cuando comience a moverse y a tocar objetos que no debe tocar.
  • Cuide de su salud física, mental y emocional. La crianza y educación pueden ser tareas demandantes. Si usted se siente bien consigo mismo, le será más fácil disfrutar de su bebé, y ser un padre positivo y amoroso.

Pongamos a prueba nuestro conocimiento…

☆   Cuestionario: 

1 – ¿Cuál de los siguientes es un hallazgo de la investigación de la ciencia neurológica?

a) El desarrollo cerebral depende de una compleja interacción entre los genes y el medio ambiente.

b)Las experiencias de los primeros años de la niñez contribuyen a la estructura y las capacidades del cerebro.

c)Las interacciones de los primeros años de la niñez afectan las interconexiones cerebrales.

d)El desarrollo del cerebro es no-lineal.

e)El cerebro de un niño es dos y media veces más activo que el de un adulto.

f)Todos los anteriores.

 

2 – ¿Por qué se tomaría usted el trabajo de incluir plantas en su medio ambiente?

3- ¿Cómo usa el cerebro el tiempo de dormir?

4- Verdadero o Falso: Mientras mayor sea la actividad de los sentidos, más probabilidades tiene el niño de procesar la actividad de aprendizaje.

5- Verdadero o Falso: La investigación del cerebro indica que las experiencias musicales y de movimiento tienen poco valor.

6- Verdadero o Falso: La investigación del cerebro es capaz de llegar a mirar dentro del cerebro de niños y adultos vivos mediante una nueva tecnología de imagen.

7- Describa las características de los adultos que apoyan y estimulan las interconexiones cerebrales.

8- Liste dos situaciones en las que se presentan oportunidades para desarrollar habilidades.

 

¿Cómo le fue en el examen? Vea las respuestas a continuación. 

1- ¿Cuál de los siguientes es un hallazgo de la investigación de la ciencia neurológica?

  • El desarrollo cerebral depende de una compleja interacción entre los genes y el medio ambiente.
  • Las experiencias de los primeros años de la niñez contribuyen a la estructura y las capacidades del cerebro.
  • Las interacciones de los primeros años de la niñez afectan las interconexiones cerebrales.
  • El desarrollo del cerebro es no-lineal.
  • El cerebro de un niño es dos y media veces más activo que el de un adulto.
  • Todos los anteriores.
  1. ¿Por qué se tomaría usted el trabajo de incluir plantas en su medio ambiente?

Las plantas proveen de oxígeno al medio ambiente — y el oxígeno ayuda a que el cerebro se mantenga alerta.

  1. ¿Cómo usa el cerebro el tiempo de dormir?

El cerebro usa el tiempo de dormir para hacer su limpieza y arreglo doméstico y para reorganizarse.

4- Verdadero o Falso: Mientras mayor sea la actividad de los sentidos, más probabilidades tiene el niño de procesar la actividad de aprendizaje

5-Verdadero o Falso: La investigación del cerebro indica que las experiencias musicales y de movimiento tienen poco valor.

6-Verdadero o Falso: La investigación del cerebro es capaz de llegar a mirar dentro del cerebro de niños y adultos vivos mediante una nueva tecnología de imagen.

  1. Describa las características de los adultos que apoyan y estimulan las interconexiones cerebrales.

Paciente, atento, amoroso, conversador y, por lo general, feliz.

8-Liste dos situaciones en las que se presentan oportunidades para desarrollar habilidades.

  • El aprendizaje del segundo idioma, entre las edades de 0 a 10 años.
  • La música, entre los 3 y los 10 años.

 

¿Sabía usted que?

 Los niños se enfocan en relaciones de causa y efecto durante los primeros años de la vida.  Lea libros que refuerce este concepto.

 Niño con gato

Enseñamos la causa y el efecto cada vez que ayudamos a un niño a reconocer una relación entre dos cosas, o cuando demostramos que un evento es el resultado de otro.  Podemos hacer experimentos con nuestros niños para enseñar el concepto de causa y efecto, esta también es una manera de promover la enseñanza de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (S.T.E.M. por sus siglas en inglés.)

Causa y efecto

Vamos a describir algunos ejemplos que pueden encontrar en un documento preparado por el Museo del Niño de Madison (MCM)

 http://madisonchildrensmuseum.org/wp-content/uploads/LEAP-INTO-LAKES_.pdf

El documento en el sitio web está disponible únicamente en inglés, pero hace unos años, cuando estaba a cargo del Centro de Recursos para la Familia en el sur de Madison, hicimos un entrenamiento en colaboración con el museo y tuve la oportunidad de traducir el material al que nos referimos. Los ejemplos que ofrecemos en esta oportunidad son parte de esa traducción hecha por Romilia Schlueter.

Densidad del aire caliente y frío

MATERIALES

Una botella de soda plástica de 16 oz.
Un globo
Recipiente con agua caliente
Recipiente con agua fría

ACTIVIDAD

  1. Coloque el globo a la parte superior de la botella de refresco de modo que quede sobre la rosca.
    Llene un recipiente grande o bañera con agua caliente.
    3. Llene un recipiente grande o bañera con agua fría.
    4. Pregunte a los niños qué piensan que pasará cuando se pone la botella
    en el agua caliente.
    5. Ponga la botella en el agua caliente.
    6. Pida a los niños qué piensan que sucederá cuando se pone la botella en
    el agua fría.
    7. Ponga la botella en el agua fría.
    8. Observar los cambios de aire en el globo.

CONCLUSION

El aire caliente es ligero y se eleva, haciendo que el globo se expanda. El aire frío es denso lo que hace que el globo se desinfle.

META
Los niños aprenderán a observar y hacer hipótesis y a tener un mayor
conocimiento de los efectos de la temperatura en el aire.

 

Cómo las plantas absorben el agua

MATERIALES

Dos frascos
Colorante para alimentos
3 Claveles blancos, narcisos, o palitos de apio

ACTIVIDAD

  1. Ponga colorante azul en un frasco con una pequeña cantidad de agua.
    Ponga colorante rojo en el otro frasco con una pequeña cantidad de agua.
    3. Haga que los niños formulen hipótesis de lo que piensan que va a pasar si se ponen las plantas en los frascos con el colorante de alimentos.
    4. Anote sus hipótesis.
    5. Ponga una planta en el frasco con agua azul.
    6. Ponga una planta en el frasco con agua de color rojo.
    7. Divida por mitad el tallo de la tercera planta y sumerja las partes en ambos frascos.
    8. Deje el experimento sobre la mesa de ciencia durante varias horas y
    examínelo periódicamente.
    9. Obsérvelo al final del día y compare las observaciones y las predicciones.

CONCLUSIÓN: Los niños descubrirán que las plantas absorben el agua de color a través de los tallos. Verán venas de color a medida que el agua se desplaza por el tallo a hacia las hojas o las flores.
META: Los niños van a aumentar su capacidad de hacer predicciones, observar y
comparar objetos. Se explorarán las relaciones causa-efecto.

 

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

La investigación de la ciencia neurológica ha apoyado varios factores clave que han tenido un impacto directo en la manera en que interactuamos con los niños pequeños.  En el material para la preparación de un entrenamiento sobre la investigación del cerebro y su relación con la crianza de los niños, nos ofrecen una serie de hallazgos hechos por medio de la investigación.  Les damos dos ejemplos:

 

HALLAZGO 1:

El desarrollo del cerebro depende de una compleja interacción entre los genes y el medio ambiente.

Ya no existe el debate entre si nuestro aprendizaje depende más de la naturaleza o de la crianza. Las investigaciones han hecho evidente que la naturaleza crea un complejo sistema de circuitos en el cerebro, pero la forma en que esos circuitos están conectados entre sí depende de fuerzas externas, como la nutrición, el ambiente que nos rodea y los estímulos. El medio ambiente desempeña un papel crucial en el desarrollo cerebral. Hay varias investigaciones de apoyo que ofrecen información sólida que podemos utilizar cuando se diseñan los ambientes para la primera infancia.

Implicaciones medioambientales para la primera infancia

  • El descanso y la nutrición influyen en el funcionamiento del cerebro. Los niños necesitan un sueño reparador por la noche, y necesitan siestas todos los días. El cerebro usa el tiempo del dormir para hacer sus labores de limpieza y arreglo doméstico y para reorganizarse. Los niños

necesitan dietas ricas en proteínas (carnes, nueces, queso) ácidos grasos del tipo 3, y selenio y boro (vegetales de hoja verde). Ofrézcales a los niños la oportunidad de aprender acerca de la importancia de comer alimentos saludables. Asegúrese de que sus menús de meriendas contienen más alimentos de carbohidratos complejos, como frutas, y menos alimentos de carbohidratos simples, como galletitas y dulces.

HALLAZGO 2: Las experiencias tempranas contribuyen a la estructura y la capacidad cerebral.

La calidad, la cantidad y la consistencia del estímulo determinará en alto grado el número de sinapsis cerebrales que se forman y cómo funcionan esas conexiones. Esto es válido tanto para el desarrollo cognoscitivo como para el emocional, y el efecto dura toda la vida. La experiencia es el arquitecto del cerebro. En las aulas o salones preescolares de la primera infancia tenemos la oportunidad, a través de nuestra selección del currículo, de crear experiencias que mejorarán las interconexiones del cerebro.

Implicaciones curriculares para la primera infancia

  • Recuerde que las emociones y el intelecto caminan juntos. Coordine experiencias que nutran tanto el desarrollo social-medioambiental como el intelecto.
  • Seleccione currículos que incluyan actividades que den tiempo para la concentración y la reflexión.
  • Cada vez que sea posible, asegúrese de que las actividades y las experiencias sean multisensoriales.
  • Proporciónele al niño actividades y experiencias que sean de su interés. Todos aprendemos mejor cuando la información nos interesa.

 

Poema del día

Causa y efecto, por Roseanne Blackberry

Todo llega a su fin, pasando el tiempo
y el amor como un árbol se deshoja,
por el luctuoso afán de una congoja
que nos llena de amargo sufrimiento.

Amor, amor, amor, divino aliento,
lluvia primaveral, canto en la brisa,
solemne majestad de una sonrisa,
canción amanecida de un lamento.

Por veces sueles ser, causa y contento
de lo sublime en la apacible calma,
y otras me has roto sin piedad el alma,
con la terrible angustia del tormento.

Eres en mí, como rumor del viento
que lerdo llega a acariciar mis sienes,
o como tempestad, pues no contienes
la fúrica expansión de tu elemento.

Amor, amor, amor, tanto me has dado
que en deuda tengo, por mi bien contigo,
llevarte dentro del corazón sembrado,
hasta después, de mi último suspiro.

¡Cumpleaños de marzo

  • Omar Arenas
  • Katina Maria Howel
  • Virginia Lopez
  • Teresa de Jesús Escobar
  • Zoila E. Escobar
  • Laura González
  • Anthony Garcia
  • José Correa
  • Stephanie Olguín
  • Edgar A. Guerrero Olguín
  • Norma Gallegos
  • Matilde Lopez
  • Abril Aleman
  • Elena Saldívar
  • Yolanda Salazar
  • Raquel Gutiérrez
  • Maria Sandoval
  • Teresa Macías
  • Patty López
  • Gabriela Navarro
  • Josefina Iturbe
  • Josefa Trejo

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

Cuéntame un cuento: El león y el ratón agradecido, por Esopo.

Un ratón se puso a corretear sobre el cuerpo de un león dormido. Este se despertó y lo atrapó; y estaba a punto de devorarlo. Pero, como el ratón le pidiera que lo soltase y le dijera que si lo salvaba se lo agradecería, el león, sonriendo, lo dejó libre. Ocurrió que, no mucho después, él se salvó gracias al ratón. Pues, cuando, capturado por unos cazadores, fue atado a un árbol con una soga, el ratón, que había oído sus lamentos, acudió y se puso a roer la soga y, una vez que lo hubo desatado, dijo: “Te reíste un día de mí, incrédulo de que yo pudiera devolverte el favor, pero ahora sabe bien que también hay agradecimiento de parte de los ratones.”

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

Causa y efecto… ejemplos.

  • Lupita estaba de viaje, así que Jesús trabajó en el programa de la semana pasada.
  • Derramé el vaso de lechoe, de manera que tuve que limpiar la mesa.
  • Practicamos mucho, así que nos fue muy bien en la competencia.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 Indicadores del desarrollo – CDC

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/infants.html

Out of the Box Training kit for Early Childhood – Brain Research and Its Implications for Early Childhood Programs. 

Consejos para los padres sobre cómo fomentar la crianza de sólidos lectores y escritores: http://www.readingrockets.org/pdfs/edextras/43150-es.pdf

El león y el ratón agradecido, por Esopo

https://muhimu.es/cultura-entretenimiento/esopo-fabulas/

Museo del Niño de Madison (MCM)

http://madisonchildrensmuseum.org/wp-content/uploads/LEAP-INTO-LAKES_.pdf

 

Programa 330: Acabe con los microbios. ¡Lávese las manos!

Programa # 330 –  21 de marzo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

El tema de hoy: Acabe con los microbios. ¡Lávese las manos!

Escuchar: 

Manos con jabón

Las manos son las encargadas de propagar las infecciones al resto del cuerpo, pues al entrar en contacto con la nariz y la boca se extienden al interior de nuestro organismo. Estos microbios son los encargados de causar los resfriados que se extienden fácilmente a través de las manos al estornudar, toser o frotarse los ojos; de igual manera las bacterias quedan «escondidas» en las uñas y en los dedos y, luego, al dar la mano a alguien le pasarás la infección.

 

¿Cuándo debe lavarse las manos?

Usted puede ayudarse y ayudar a otros a mantenerse sanos lavándose las manos con frecuencia, especialmente en los siguientes momentos clave cuando las bacterias pueden propagarse fácilmente a otros:

 

  • Antes, durante y después de preparar alimentos.
  • Antes de comer.
  • Antes y después de cuidar a alguien que está enfermo.
  • Antes y después de tratar heridas o cortaduras.
  • Después de usar el baño.
  • Después de cambiar pañales o limpiar a un niño que haya ido al baño.
  • Después de sonarse la nariz, toser o estornudar.
  • Después de haber tocado animales, alimento para animales o excrementos de animales.
  • Después de tocar la basura.

 

¿Cuál es la forma correcta de lavarse las manos?

 

Siga los cinco pasos siguientes para lavarse las manos siempre de forma correcta:

  1. Mójeselas manos con agua corriente limpia (tibia o fría) y enjabónelas después de cerrar el grifo.
  2. Fróteselas manos con jabón hasta que haga espuma. Asegúrese de enjabonar el dorso de las manos, entre los dedos y debajo de las uñas.
  3. Restrieguelas manos durante al menos 20 segundos. ¿Necesita un reloj? Tararee dos veces la canción “Feliz cumpleaños” de principio a fin.
  4. Enjuáguesebien las manos con agua corriente limpia.
  5. Séquelascon una toalla limpia, una toalla de papel desechable o al aire.

 

Video:  Acabe con los microbios. ¡Lávese las manos!

https://www.cdc.gov/cdctv/spanish/healthyliving/acabe-con-los-microbios.html  (3 minutos y 22 segundos)

¿Sabía usted que …?

 Lavarse las manos es una de las mejores formas de protegerse y de proteger a su familia para no enfermarse.

Lavarse las manos es algo fácil y es una de las formas más eficaces de prevenir la propagación de los microbios. Las manos limpias pueden evitar que los microbios pasen de una persona a otra y a toda la comunidad, desde su casa y el sitio de trabajo, hasta las guarderías y los hospitales.

 Hojas informativas de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC):

 https://www.cdc.gov/handwashing/pdf/handwashing-family-activity-esp-508.pdf

 https://www.cdc.gov/handwashing/pdf/handwashing-corporate-activity-esp-508.pdf

  La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Fundamentos científicos en los que se basan las recomendaciones sobre como lavarse las manos:

Mójese las manos con agua corriente limpia (tibia o fría) y enjabóneselas después de cerrar el grifo.  ¿Por qué?

Debido a que se podría volver a contaminar las manos si se las enjuaga en una cubeta con agua estancada contaminada por el uso previo, se debe usar agua corriente limpia. Sin embargo, cuando sea necesario, lavarse las manos con agua no potable puede aún mejorar la salud. La temperatura del agua no parece afectar la eliminación de microbios; sin embargo, el agua más caliente puede provocar mayor irritación en la piel y es más costosa para el medio ambiente.

Cerrar el grifo después de mojarse las manos ahorra agua, y hay pocos datos que comprueben si se transfieren cantidades significativas de microbios entre las manos y el grifo.

Usar un jabón para lavarse las manos es más eficaz que usar agua sola, ya que los agentes tensioactivos del jabón levantan la suciedad y los microbios de la piel; las personas tienden a fregarse las manos más cuidadosamente cuando usan jabón, lo que elimina aún más los microbios.

Enjabónese las manos frotándolas con jabón.  Asegúrese de enjabonarse con la espuma las manos enteras:  el dorso, entre los dedos y debajo de las uñas.  ¿Por qué?

Enjabonarse y fregarse las manos genera una fricción, que ayuda a levantar la suciedad, la grasa y los microbios de la piel. Hay microbios en todas las superficies de la mano, a menudo en concentraciones particularmente altas debajo de las uñas, de modo que debe fregarse toda la mano.

Restriéguese las manos durante al menos 20 segundos.  ¿Necesita un reloj?  Tararee dos veces la canción “Feliz cumpleaños de principio a fin.” ¿Por qué?

Es difícil determinar la cantidad óptima de tiempo para lavarse las manos, ya que se han realizado pocos estudios sobre el impacto en la salud de modificar el tiempo del lavado de manos. De los que existen, casi todos han medido reducciones en la cantidad general de microbios, solo una pequeña proporción de ellos pueden causar enfermedades, y no han medido los efectos en la salud.

Reducir únicamente las cantidades de microbios en las manos no está necesariamente vinculado con una mejor salud. También es probable que la cantidad de tiempo óptima para lavarse las manos dependa de muchos factores, incluidos el tipo y la cantidad de suciedad en las manos, y el entorno de la persona que se lava las manos.

Por ejemplo, es probable que los cirujanos entren en contacto con microbios que provocan enfermedades y corran el riesgo de propagar infecciones graves a pacientes vulnerables, de modo que es posible que necesiten lavarse las manos durante más tiempo que una mujer antes de preparar su propio almuerzo en casa.

Sin embargo, la evidencia sugiere que lavarse las manos durante alrededor de 15 a 30 segundos elimina más microbios de las manos que lavárselas durante periodos más cortos.

De manera acorde, muchos países y organizaciones mundiales han adoptado la recomendación de que el lavado de manos dure unos 20 segundos (algunos recomiendan entre 20 y 30 segundos adicionales para el secado)

Enjuáguese bien las manos con agua corriente limpia. ¿Por qué?

El jabón y la fricción ayudan a levantar la suciedad, la grasa y los microbios — incluidos los que causan enfermedades— de la piel, de modo que luego puedan eliminarse de las manos con el enjuague. Quitar el jabón con el enjuague también reduce la irritación de la piel. Debido a que se podría volver a contaminar las manos si se las enjuaga en una cubeta con agua estancada contaminada por el uso previo, se debe usar agua corriente limpia.

Si bien algunas recomendaciones incluyen usar una toalla de papel para cerrar el grifo después de enjuagarse las manos, esta práctica lleva al aumento del uso de agua y de toallas de papel, y no hay estudios que muestren que esto mejore la salud.

Séquese las manos con una toalla limpia o deje que se sequen al aire.  ¿Por qué?

Los microbios pueden transferirse más fácilmente con las manos mojadas; por lo tanto, deben secarse después del lavado 1, 2. Sin embargo, la mejor forma de secarse las manos sigue siendo poco clara, ya que existen pocos estudios sobre el secado de las manos, y los resultados de estos estudios discrepan.

Además, la mayoría de estos estudios comparan concentraciones generales de microbios en las manos (no solo microrganismos que causan enfermedades) mediante diferentes métodos para el secado de estas.

No se ha demostrado si eliminar los microbios de las manos está vinculado con una mejor salud. Sin embargo, los estudios indican que es mejor usar una toalla limpia o dejar que se sequen al aire.

Poema del día: Para lavarse las manos… Publicado por Ely Soto

“Manitos están sucias

y ahora… ¿Qué haré?

Con el agua y con la espuma,

blanquitas las dejaré.

 

Con la toalla suavecita

las podré secar

y mis manos picaronas

Volverán a jugar.”

 

“El dedito se ensució

y escondido se quedó

en el fondo del bolsillo

sin jabón y sin cepillo.”

 

“Asomado a la pileta

el dedito se cayó

se mojó con agua fría

y después se enjabonó.”

 

“Una mano y otra manito,

se juntaron para lavar,

lava, lava, lavan juntitas

sus deditos que sucios están.”

 

“A lavarse las manitas

con agüita y con jabón

para que queden blanquitas

como nubes de algodón.”

 

“A lavarse las manitas

con agüita y con jabón

para que queden blanquitas

como nubes de algodón”

 

“A lavarse las manos, con agua y jabón

para que siempre estén limpias

y sean una sensación

y que las enfermedades, no nos puedan atacar

porque con las manos limpias

siempre sanos vamos a estar.”

 

“Con jabón y agua fresquita

me lavo las manitos

con espuma y burbujitas

me lavo muy bien.”

 

¡Cumpleaños de marzo

  • Omar Arenas
  • Katina Maria Howel
  • Virginia Lopez
  • Teresa de Jesús Escobar
  • Zoila E. Escobar
  • Laura González
  • Anthony Garcia
  • José Correa
  • Stephanie Olguín
  • Edgar A. Guerrero Olguín
  • Norma Gallegos
  • Matilde Lopez
  • Abril Aleman
  • Elena Saldívar
  • Yolanda Salazar
  • Raquel Gutiérrez
  • Maria Sandoval
  • Teresa Macías
  • Patty López
  • Gabriela Navarro
  • Josefina Iturbe
  • Josefa Trejo

 

 ¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

 

 Cuéntame un cuento: El cuento de Mariquita enseña a lavarse las manos.

 http://km.procosi.org.bo/wp-content/uploads/2015/11/cemse-doc-12.pdf

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

¿Qué debe hacer si no tiene jabón ni agua corriente limpia?

En la mayoría de las situaciones, lavarse las manos con agua y jabón es la mejor forma de reducir la cantidad de microbios que tienen. Si no cuenta con agua ni con jabón, use un desinfectante de manos a base de alcohol que contenga, al menos, un 60 % de alcohol.

En algunos casos, los desinfectantes de manos a base de alcohol pueden reducir rápidamente la cantidad de microbios que se encuentran en las manos, pero no eliminan todos los tipos de microbios.  Los desinfectantes de manos no son tan eficaces cuando las manos están visiblemente sucias o grasosas.

¿Cómo usar los desinfectantes de manos?

Aplíquese el producto en la palma de una mano (lea la etiqueta para saber la cantidad correcta).  Frótese las manos.  Frótese el producto sobre todas las superficies de las manos y los dedos hasta que las manos estén secas.

Fundamentos científicos sobre cuándo usar desinfectante de manos.

En la mayoría de las situaciones, lavarse las manos con agua y jabón es la mejor forma de reducir la cantidad de microbios que tienen.  Si no cuenta con agua ni con jabón, use un desinfectante de manos a base de alcohol que contenga al menos un 60% de alcohol.  ¿Por qué?

Muchos estudios han encontrado que los desinfectantes con una concentración de alcohol entre el 60 y 95 % son más eficaces para matar microbios que aquellos con una concentración de alcohol más baja o que los desinfectantes de manos que no son a base de alcohol.

Los desinfectantes de manos que no son a base de alcohol pueden

  • no funcionar igualmente bien para todas las clases de microbios.
  • hacer que los microbios se vuelvan resistentes al agente desinfectante
  • simplemente reducir el crecimiento de microbios en lugar de matarlos directamente
  • tener más probabilidades de irritar la piel que los desinfectantes de manos a base de alcohol.

En algunos casos, los desinfectantes de manos a base de alcohol pueden reducir rápidamente la cantidad de microbios que se encuentran en las manos, pero no eliminan todos los tipos de microbios.  ¿Por qué?

Si bien los desinfectantes de manos a base de alcohol pueden inactivar muchos tipos de microbios de manera muy eficaz cuando se usan correctamente, es posible que las personas no usen la cantidad suficiente de desinfectante o que se quiten el producto antes de que haya terminado de secar.

Además, el agua y el jabón son más eficaces que los desinfectantes de manos en la eliminación o inactivación de determinados tipos de microbios.

Es posible que los desinfectantes de manos no tengan la misma eficacia si las manos están visiblemente sucias o grasosas.  ¿Por qué?

Muchos estudios muestran que los desinfectantes de manos funcionan bien en entornos clínicos, como hospitales, donde las manos entran en contacto con microbios, pero que en general no están muy sucias ni grasosas. Algunos datos también muestran que los desinfectantes de manos pueden funcionar bien contra determinados tipos de microbios cuando las manos están ligeramente sucias.

Sin embargo, las manos pueden engrasarse o ensuciarse mucho en entornos comunitarios, como después de que las personas manipulan alimentos, hacen deporte, trabajan en el jardín o van de campamento o de pesca. Cuando las manos están muy sucias o grasosas, es posible que los desinfectantes de manos no funcionen bien. En tales circunstancias, se recomienda lavarse las manos con agua y jabón.

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

   

 ¡APRENDER Y CRECER!

 Fuentes de Información utilizadas en este programa

 CDC – Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades

https://www.cdc.gov/handwashing/esp/index.html

 Cuento: http://km.procosi.org.bo/wp-content/uploads/2015/11/cemse-doc-12.pdf

 Poema: http://elybibliotecaria.blogspot.com/2013/04/versos-para-manitos-limpias.html

 

Programa 329: Los niños y el estrés

Programa # 329 –  14 de marzo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: Los niños y el estrés

En nuestro programa anterior, decíamos que el estrés es parte de la vida y ocurre cuando se desarrolla tensión debido a las presiones diarias que tenemos.  Pero, y los niños, ¿pueden también experimentar estrés?

Muchos niños tienen miedos y preocupaciones, y de vez en cuando se sentirán tristes y desesperanzados. Surgirán miedos intensos en diferentes momentos del desarrollo. Por ejemplo, los niños pequeños a menudo sienten mucha angustia al separarse de sus padres, aunque estén seguros y al cuidado de otra persona.

Cuando los sentimientos de miedo y tristeza son persistentes o extremos podrían deberse a ansiedad o depresión. Debido a que los síntomas son principalmente pensamientos y sentimientos, se les llama trastornos de internalización.

¿Sabía usted que los niños también pueden también experimentar ansiedad y depresión?

Ansiedad

Cuando los niños no superan los miedos y las preocupaciones típicos de los niños pequeños, o cuando los miedos y las preocupaciones son tantos que interfieren con las actividades escolares, en la casa o en el juego, puede que se diagnostique un trastorno de ansiedad. Ejemplos de los distintos tipos de trastornos de ansiedad incluyen los siguientes:

  • Sentir miedo al estar separado de los padres (ansiedad de separación).
  • Sentir un miedo extremo acerca de una situación o algo específico, como los perros, insectos o ir al doctor (fobias).
  • Sentir mucho miedo de la escuela o de otros lugares donde haya personas (ansiedad social).
  • Estar muy preocupado por el futuro y acerca de que sucedan cosas malas (ansiedad general).
  • Presentar reiterados episodios de miedo intenso, repentino e inesperado, que se producen con síntomas como palpitaciones del corazón o dificultad para respirar, o sentirse mareado, tembloroso o sudoroso (trastorno de pánico).

La ansiedad puede presentarse en forma de miedo o preocupación, pero también puede hacer que los niños estén irritables y enfadados. Los síntomas de la ansiedad también pueden incluir problemas para dormir, además de síntomas físicos como fatiga, dolores de cabeza o dolores de estómago. Algunos niños ansiosos no comunican sus preocupaciones y, por lo tanto, los síntomas pueden pasar desapercibidos.

Depresión

Sentirse triste o desesperanzado en algunas ocasiones es parte de la vida de todos los niños. Sin embargo, algunos niños se sienten tristes o sin interés en las cosas que antes solían disfrutar, o se sienten indefensos o desesperanzados en situaciones en las que podrían hacer algo para cambiarlas. Cuando el niño siente tristeza y desesperanza persistentes, puede que se diagnostique depresión.

Ejemplos de comportamientos que a menudo se observan en niños que están deprimidos incluyen los siguientes:

  • Sentirse triste, desesperanzado o irritable la mayor parte del tiempo.
  • No querer hacer cosas divertidas ni disfrutarlas cuando se hacen.
  • Cambios en los patrones de alimentación: comer mucho más o mucho menos de lo habitual.
  • Cambios en los patrones del sueño: dormir mucho más o mucho menos de lo normal.
  • Cambios en el nivel de energía: sentirse cansado y sin fuerzas o tenso e inquieto la mayor parte del tiempo.
  • Tener dificultad para prestar atención.
  • Sentirse despreciable, inútil o culpable.
  • Comportamientos autodestructivos o querer autolesionarse.

La depresión extrema puede hacer que el niño piense en el suicidio o planee suicidarse. En los jóvenes de 10 a 24 años, el suicidio es la principal causa de muerte.

Algunos niños quizás no hablen acerca de sus pensamientos de desesperanza e indefensión, y es posible que no parezcan estar tristes. La depresión también podría hacer que un niño cause problemas o actúe sin motivación, de manera que los demás quizás no noten que está deprimido o lo cataloguen de manera incorrecta como alborotador o perezoso.

Tratamiento para la ansiedad y la depresión

El primer paso del tratamiento es hablar con un proveedor de atención médica para hacer una evaluación. La Academia Estadounidense de Siquiatría Infantil y de Adolescentes (AACAP, por sus siglas en inglés) recomienda que los proveedores de atención médica evalúen a los niños en forma rutinaria para detectar problemas de salud mental y del comportamiento.

Algunos de los signos y síntomas de ansiedad o depresión son los mismos que en otras afecciones, como en el trauma. Hay síntomas específicos, como la dificultad para concentrarse, que pueden ser un signo del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Es importante que se haga una evaluación meticulosa para obtener el mejor diagnóstico y tratamiento. La consulta con un proveedor de atención médica puede ayudar a determinar si la medicación debe ser parte del tratamiento. Los profesionales de la salud mental pueden planificar una terapia que sea la mejor para el niño y su familia. La terapia del comportamiento incluye la terapia infantil, la terapia familiar o una combinación de ambas.

La escuela también puede ser incluida en el plan de tratamiento. En el caso de los niños muy pequeños, la participación de los padres en el tratamiento es clave. La terapia cognitivo-conductual es una forma de terapia que se usa para tratar la ansiedad o la depresión, en particular en niños mayores. Ayuda a que el niño cambie los pensamientos negativos en una forma de pensar más eficaz y positiva, lo cual conduce a un comportamiento más eficaz.

La terapia del comportamiento para tratar la ansiedad puede incluir ayudar a los niños a enfrentar y manejar los síntomas de ansiedad, mientras se los expone gradualmente a sus propios miedos a fin de ayudarlos a aprender que no suceden “cosas malas”.

Los tratamientos también pueden incluir varias maneras de ayudar al niño a sentirse menos estresado y a estar más sano, como con alimentos nutritivos, actividad física, suficientes horas de sueño, rutinas predecibles y apoyo social.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Video del “Center on the Developing child at Harvard University”

En breve:  La Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano: (3:56 segundos)

https://www.youtube.com/watch?v=svE5Zn4tYoM

Poema del día

¿Qué es un niño?   (3 minutos y 16 segundos) https://www.youtube.com/watch?v=78IukA02Cfo&feature=youtu.be

¿QUE ES UN NIÑO?

Entre la inocencia de la infancia
y la edad de la madurez,
encontramos una criatura
encantadora llamada niño.

Los niños vienen en diferentes
medidas, pesos y colores,
pero todos tienen el mismo credo:
disfrutar cada segundo, de cada minuto,
de cada hora, de cada día
y de protestar ruidosamente (su última arma)
cuando el último minuto se termina y
los padres los meten a la cama.

A los niños se les encuentra dondequiera:
encima, debajo, dentro, trepando,
colgando, corriendo o brincando.
Las mamas los adoran, las niñas los detestan,
los hermanos mayores los toleran,
los adultos los ignoran y el cielo los protege.

Un niño es la verdad con la cara sucia,
la belleza con una cortada en el dedo,
la sabiduría con el chicle en el pelo,
y la esperanza del futuro
con una rana en el bolsillo.
Cuando estas ocupado, un niño es
un carnaval de ruido desconsiderado,
molesto y entrometido.
Cuando quieres que, de una buena impresión,
su cerebro se vuelve de gelatina o
se transforma en una criatura salvaje y sádica
orientado a destruir el mundo y a sí mismo.

Un niño es una combinación:
tiene el apetito de un caballo,
la digestión de un traga-espadas,
la energía de una bomba atómica,
la curiosidad de un gato,
los pulmones de un dictador,
la imaginación de Julio Verne,
la vergüenza de una violeta,
la audacia de una trampa de fierro,
el entusiasmo de una chinampina y
cuando hace algo
tiene cinco dedos en cada mano.

Le encantan los helados, las navajas,
las sierras, las navidades,
los libros de historietas, el chico de enfrente,
el campo, el agua (pero no en la regadera),
los animales grandes, papa, los trenes
los sábados por la mañana y
los carros de bomberos.

Le desagrada las clases de doctrina,
estar acompañado, los colegios,
los libros sin ilustraciones,
las clases de música,
las corbatas, los peluqueros,
las niñas, los abrigos,
los adultos y la hora de acostarse.

Nadie más se levanta tan temprano,
ni se sienta a comer tan tarde.
Nadie más se divierte tanto
con los árboles, perros y la brisa.
Nadie más puede traer en el bolsillo,
un cortaplumas oxidado, media manzana,
un metro de cordel, un saco vacío,
dos pastillas de chicle,
seis monedas, una honda,
un trozo de sustancia desconocida y
un auténtico anillo supersónico
con un compartimento secreto.

Un niño es una criatura mágica.
Puedes cerrarle la puerta de tu despacho,
pero no puedes cerrarle la puerta del corazón.
Puedes sacarlo de tu estudio,
pero no puedes sacarlo de tu mente.

Mejor ríndete,
-es tu amo, tú carcelero,
tu jefe y tu maestro-,
una carita sucia corretea gatos,
un manojito de ruido.
Pero cuando regresas a casa por las noches,
con tus sueños y esperanzas hechas trizas,
él puede remediarlas y dejarlas como nuevas
con dos mágicas palabras: ¡HOLA, PAPITO!

¡Cumpleaños de marzo

  • Omar Arenas
  • Katina Maria Howel
  • Virginia Lopez
  • Teresa de Jesús Escobar
  • Zoila E. Escobar
  • Laura González
  • Anthony Garcia
  • José Correa
  • Stephanie Olguín
  • Edgar A. Guerrero Olguín
  • Norma Gallegos
  • Matilde Lopez
  • Abril Aleman
  • Elena Saldívar
  • Yolanda Salazar
  • Raquel Gutiérrez
  • Maria Sandoval
  • Teresa Macías
  • Patty López
  • Gabriela Navarro
  • Josefina Iturbe
  • Josefa Trejo

 

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

Cuéntame un cuento: Ferdinando, por Munro Leaf

https://aprendaespanhol.files.wordpress.com/2015/04/ferdinando-cuento-espanol1.pdf

 

Recomendaciones para leer con nuestros niños:

Estres

Libros para niños sobre el miedo

http://rejuega.com/reflexiones-y-recursos/literatura-infantil/50-cuentos-para-trabajar-las-emociones-con-los-ninos/

 

Poquito a poco

Una tierna historia de una nutria que no sabe nada y de cómo, poquito a poco, va adquiriendo nuevas habilidades que al principio dan miedo. Una bella manera de alentar a los más pequeños a superar nuevos retos.

Poquito a poco. Autora: Amber Stewart. Ilustradora: Layn Marlow. Editorial: Fortuna

 

Mis pequeños miedos

Una historia donde una niña habla de todos los miedos que se va encontrando y sintiendo. Un catálogo casi completo de miedos para empatizar y hablar con los niños.

Mis pequeños miedos. Autora: Jo Witek. Ilustradora: Christine Roussey. Editorial: Bruño

 

El autobús

Una curiosa historia que habla de esos miedos a las primeras veces, como en este caso, a coger sólo el autobús por primera vez. Una historia divertida a modo de Caperucita Roja donde no hay que perder detalle de las ilustraciones para enriquecer su lectura.

El autobús. Autora: Marianne Dubuc. Ilustradora: Maria Teresa Rivas. Editorial: Tramuntana

 

La oscuridad

Respeto, miedo y curiosidad siente el protagonista de esta historia a la oscuridad, pero que, a lo largo de la historia contada con intriga, irá superando. Una oportunidad de trabajar los miedos con los niños más grandes.

La oscuridad. Autor: Daniel Handler. Ilustrador: John Klassen. Editorial: Océano Travesía

Los atrevidos dan el gran salto

La selección de libros “Taller de emociones” de Elsa Punset son geniales para trabajar este tema y enganchar a los niños en la lectura. ¡En este caso un grupo de amigos harán magia con sus emociones en cada aventura que vivan y nos enseñarán a calmarlas, ponerles nombres y a transformarlas!

Los atrevidos dan el gran salto. Autora: Elsa Punset. Ilustradora: Rocio Bonilla. Editorial: Beascoa

 

☆   Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

Trastornos del aprendizaje

Muchos niños pueden tener dificultades en la escuela con respecto a algunos temas o habilidades de vez en cuando. Cuando los niños se esfuerzan y todavía luchan con un conjunto específico de habilidades, esto podría ser signo de un trastorno del aprendizaje. Tener un trastorno del aprendizaje significa que un niño tiene una dificultad en una o más áreas del aprendizaje, aun cuando su motivación o inteligencia en general no estén afectadas.

Algunos de los síntomas de los trastornos del aprendizaje son los siguientes:

  • Dificultad para distinguir entre derecha e izquierda
  • Invertir letras, palabras o números después de primer o segundo grado
  • Dificultad para reconocer patrones, o clasificar objetos por su tamaño o forma
  • Dificultad para entender y seguir instrucciones, o mantenerse organizado
  • Dificultad para recordar lo que se acaba de decir o lo que se acaba de leer
  • Falta de coordinación al moverse
  • Dificultad para realizar tareas con las manos, como escribir, cortar o dibujar
  • Dificultad para entender el concepto del tiempo

 

Algunos ejemplos de trastorno del aprendizaje son los siguientes:

  • Dislexia: dificultad con la lectura.
  • Discalculia: dificultad con las matemáticas.
  • Disgrafia: dificultad con la escritura.

Los niños con trastornos del aprendizaje pueden sentirse frustrados por no poder dominar un tema a pesar de su esfuerzo, y pueden comportarse mal, sentirse desamparados o abstraerse. El trastorno del aprendizaje también puede presentarse con trastornos conductuales o emocionales, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o ansiedad. La combinación de los problemas puede hacer que sea particularmente difícil para un niño tener éxito en la escuela. El diagnóstico adecuado de cada trastorno es crucial para que el niño pueda recibir la ayuda correcta para cada uno.

Tratamiento de los trastornos del aprendizaje

Los niños con trastornos del aprendizaje a menudo necesitan ayuda e instrucción adicional especializada. Tener un trastorno del aprendizaje puede hacer que el niño cumpla los requisitos para recibir servicios educativos especiales en la escuela. Habitualmente, las escuelas realizan sus propios exámenes de detección de trastornos del aprendizaje para ver si el niño necesita intervención. Es necesario que un profesional de la salud realice una evaluación si existen otras preocupaciones sobre el comportamiento o las emociones del niño. Los padres, proveedores de atención médica y la escuela pueden trabajar en conjunto para encontrar la ayuda profesional y el tratamiento correctos.

Ayudar a niños con problemas de atención y de aprendizaje

Lo que todo padre debería saber…

Los niños con discapacidades de aprendizaje específicas cumplen los requisitos para recibir servicios de educación especial o adaptaciones en la escuela de acuerdo con la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) y una ley antidiscriminación conocida como Sección 504.

La función de los proveedores de salud

Los proveedores de salud pueden desempeñar un papel importante al colaborar con las escuelas para ayudar a un niño con trastornos del aprendizaje u otras discapacidades a recibir los servicios especiales que necesita. La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP, por sus siglas en inglés) ha creado un informe que describe las funciones que los proveedores de atención médica pueden tener para ayudar a los niños con discapacidades, incluidos los trastornos del aprendizaje:

  1. Identificar a los niños que necesitan intervención temprana o servicios de educación especial.
  2. Compartir información importante con el personal de la escuela o del centro de intervención temprana.
  3. Reunirse con el personal de la escuela o del centro de intervención temprana.
  4. Utilizar la información de la escuela o del centro de intervención temprana en los planes de tratamiento o diagnóstico médico.
  5. Trabajar dentro de un centro de intervención temprana, una escuela o una clínica de salud basada en la escuela.
  6. Trabajar a nivel administrativo para mejorar el funcionamiento de la escuela para los niños con necesidades especiales.

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

 

 

 

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

Fuentes de Información utilizadas en este programa

 CDC – Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades

Página principal del Desarrollo infantil:

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/index.html

Hoja informativa sobre el análisis del desarrollo:

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/actearly/pdf/hcp_pdfs/spanishfactsheets.pdf

Poema: ¿Qué es un niño? http://mamadealtademanda.com/que-es-un-nino/

Cuento: https://aprendaespanhol.files.wordpress.com/2015/04/ferdinando-cuento-espanol1.pdf

Programa 328: Es estrés crónico y sus consecuencias.

Programa # 328 –  7 de marzo, 2018

Bienvenidos a su programa

APOYANDO FAMILIAS – APRENDIENDO JUNTOS

Con su servidora, Romilia Schlueter y Lupita Montoto

Escucha: 

El tema de hoy: El estrés crónico y sus consecuencias.

¿Qué es el estrés?  – El estrés es parte de la vida y ocurre cuando se desarrolla tensión debido a las presiones diarias que tenemos. Sentimos estrés cuando eventos o situaciones nos sobrepasan la capacidad de lidiar con ellos. Cualquier cambio, bueno o malo, grande o pequeño, puede causar estrés.

El estrés (del latín stringere ‘apretar’ a través de su derivado en inglés stress ‘fatiga de material’) es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.

El estrés es el modo de un cuerpo de reaccionar a un desafío. De acuerdo con el evento estresante, la manera del cuerpo a responder al estrés es mediante el sistema nervioso simpático de activación que da lugar a la respuesta de lucha o huida. Debido a que el cuerpo no puede mantener este estado durante largos períodos de tiempo, el sistema parasimpático tiene tendencia a hacer regresar al cuerpo a condiciones fisiológicas más normales (homeostasis).

Aunque casi siempre, principalmente en los humanos, la palabra estrés suele poseer una connotación negativa, la ciencia distingue dos tipos de estrés, tanto en animales como en humanos:

Eustrés o estrés positivo: es un proceso natural y habitual de adaptación, que consiste en una activación durante un período corto de tiempo con el objetivo de resolver una situación concreta que requiere más esfuerzo. En los animales no humanos el eustrés se evidencia en los estímulos que por reacción favorecen a la vida.

Distrés o estrés negativo: es aquel que en un animal (incluido el ser humano) supera el potencial de equilibrio del organismo causándole fatiga, mayores niveles de ansiedad, irritabilidad y de ira. El estrés mantenido puede provocar la aparición de consecuencias físicas, debidas al aumento del gasto de energía, una mayor rapidez de actuación, menor descanso del necesario y el consiguiente agotamiento de las fuerzas.

 ¿Qué causa el estrés?

El estrés puede ser el resultado de muchos eventos y situaciones. Casarse, una enfermedad grave o cambiar de trabajo pueden causar estrés. Perder las llaves, tener un cumpleaños, pinchar un neumático o tener que hacer los mandados antes de recoger a los niños también puede causar estrés.

Más vale prevenir…

El viejo refrán “más vale prevenir que lamentar” resulta absolutamente cierto cuando se trata del estrés. Es mejor evitar el estrés cada vez que podamos. Sin embargo, si no podemos evitar el estrés, existen formas de sobrellevarlo

El estrés y la diabetes ¿Por qué estamos hablando de estrés en este programa? Muchas personas reaccionan ante el estrés cambiando sus hábitos de alimentación y actividad. Algunas personas comen y beben demasiado como una manera de manejar el estrés mientras que otras dejan de comer. Algunas personas se vuelven muy inactivas y aisladas. Sabemos que incluso es estresante asistir a este programa y pensar en todos los cambios de estilo de vida que sugerimos.

El cambiar el comportamiento y pedir a su familia que haga cambios para ayudarlo pueden resultar en estrés. ¡Usted puede manejar el estrés! El estrés puede interferir con lo que ha logrado en este programa. Usando las herramientas y habilidades que se presentaron en esta sesión, practique prevenir y evitar el estrés para que pueda mantenerse enfocado en sus metas.

El estrés, la preocupación y el temor son respuestas comunes durante un desastre o una emergencia de salud pública y después de estos acontecimientos. Preste atención a cómo usted y su familia se sienten. Hablar con los niños sobre una crisis puede ser difícil, pero es muy importante hacerlo para ayudarlos a enfrentar la situación. Siga los siguientes consejos para ayudarse a sí mismo y para ayudar a sus seres queridos a enfrentar una emergencia.

¿Sabía usted que…

Es natural sentir estrés, ansiedad, pena y preocupación durante un desastre y después de los acontecimientos. Cada persona reacciona de manera diferente y sus propios sentimientos cambiarán de un momento a otro. Observe y acepte la manera como se siente. Cuidar su propia salud emocional durante una emergencia lo ayudará a pensar con claridad y a reaccionar a la urgente necesidad de protegerse a sí mismo y de proteger a su familia durante una emergencia. Cuidarse a sí mismo durante una emergencia lo ayudará con su recuperación a largo plazo.

 Tipos de estrés:

Estrés positivo – es moderado, breve y generalmente una parte normas de la vida.  Aprender a adaptarse a este tipo de estrés es un proceso esencial del desarrollo saludable.

Estrés tolerable – incluye eventos que tienen la capacidad de alterar el cerebro en desarrollo de forma negativa.  Sin embargo, ocurren con poca frecuencia y dan tiempo al cerebro para recuperarse del trauma sufrido. Por ejemplo, la muerte de un ser querido.

Estrés tóxico – incluye una activación fuerte, frecuente y prolongada del sistema de respuesta del cuerpo al estrés. Por ejemplo, la negligencia crónica.

Video: Super cerebro – Center on the Developing child at Harvard University:  https://www.youtube.com/watch?v=cMMY4NFTa8c

Fíjese en estos comunes signos de angustia:

  • Estado de shock, insensibilidad e incredulidad.
  • Cambios en los niveles de energía y actividad.
  • Dificultad para concentrarse.
  • Cambios en el apetito.
  • Problemas para dormir.
  • Pesadillas e imágenes y pensamientos perturbadores.
  • Sensación de ansiedad y temor.
  • Reacciones físicas, tales como dolores de cabeza, dolores en el cuerpo, problemas estomacales y sarpullidos.
  • Posible empeoramiento de los problemas crónicos de salud.
  • Cambios en el consumo de alcohol, tabaco u otras drogas.
  • Rabia o temperamento explosivo.

La ciencia y nuestros maravillosos cerebros:

Las primeras áreas del cerebro en desarrollarse completamente son el tronco cerebral y el mesencéfalo, que controlan las funciones corporales necesarias para la vida.  Al nacer, esas áreas del sistema nervioso se encuentran altamente desarrolladas, mientras que las zonas relacionadas con las funciones superiores (el sistema límbico y el córtex cerebral son aún muy primitivas.

Sin embargo, después del nacimiento, el desarrollo de las sinapsis se da a un ritmo muy elevado y cuando los niños tienen 2 años, su cerebro tiene aproximadamente 100 billones de sinapsis – muchas más de lo que nunca va a necesitar.

A los 3 años, el cerebro infantil ya ha alcanzado el 90% de su tamaño adulto.  En ese momento, el crecimiento y desarrollo cerebral de cada región cerebral depende, en gran medida, de la cantidad de estímulos que recibe en cada región.

Poema del día: POEMA CONTRA EL ESTRÉS, por Delfina Acosta

Para pasar el tiempo sin temor

a que este día sea un día más
en que no hay risa ya sino el ruido
molesto de tus tristes pensamientos
reposa sobre un pasto verdecido.

A ti vendrán los lirios caminando.
Y un perro de su amo extraviado
te lamerá los pies alegremente.
Y la canción de un pescador que trae
del río pejerreyes traerá
a ti también el pueblo y las contentas
y largas campanadas de la iglesia.

¡Sin el apuro eterno de quien corre
al despertar para seguir corriendo
descansa y ten en cuenta que la vida
es sólo este momento hermano mío!

¡Cumpleaños de marzo

  •  Omar Arenas
  • Katina Maria Howel
  • Virginia Lopez
  • Teresa de Jesús Escobar
  • Zoila E. Escobar
  • Laura González
  • Anthony Garcia
  • José Correa
  • Stephanie Olguín
  • Edgar A. Guerrero Olguín
  • Norma Gallegos
  • Matilde Lopez
  • Abril Aleman
  • Elena Saldívar
  • Elena Saldívar
  • Yolanda Salazar
  • raquel Gutierrez
  • Maria Sandoval
  • Teresa Macias
  • Patty López
  • Gabriela Navarro
  • Josefina Iturbe
  • Josefa Trejo

¡FELIZ CUMPLEAÑOS! 

  Cuéntame un cuento:

El árbol de las preocupaciones, por Paola

Un rico comerciante contrató a un carpintero para restaurar una antigua casa colonial. Como el comerciante era de esas personas a las que les gusta tener todo bajo control y le preocupaba que el trabajo no quedase bien, decidió pasar un día en la casa, para ver cómo iban las obras.

Al final de la jornada, se dio cuenta de que el carpintero había trabajado mucho, a pesar de que había sufrido varios contratiempos. Para completar el día de mala suerte, el coche también se negó a funcionar así que el empresario se ofreció para llevarle a casa.

El carpintero no habló durante todo el trayecto, visiblemente enojado y preocupado por todos los contratiempos que había tenido a lo largo del día. Sin embargo, al llegar invitó al comerciante a conocer a su familia y a cenar, pero antes de abrir la puerta, se detuvo delante de un pequeño árbol y acarició sus ramas durante pocos minutos.

Cuando abrió la puerta y entró en la casa, la transformación era radical: parecía un hombre feliz. La cena transcurrió entre risas y animada conversación. Al terminar la velada, el carpintero acompañó al comerciante al coche. Cuando pasaron por delante del árbol, este le preguntó:

– ¿Qué tiene de especial ese árbol? Antes de entrar estabas enojado y preocupado y después de tocarlo eras otro hombre.

– Ese es el árbol de los problemas – le respondió el carpintero. – Soy consciente de que no puedo evitar los contratiempos en el trabajo, pero no tengo por qué llevarme las preocupaciones a casa. Cuando toco sus ramas, dejo ahí las preocupaciones y las recojo a la mañana siguiente, cuando regreso al trabajo. Lo interesante es que cada mañana encuentro menos motivos para preocuparme que los que dejé el día antes. 

 Esa noche, el rico comerciante aprendió una de las lecciones más valiosas de su vida.

 Reflexión:

Aprender a soltar las preocupaciones diarias puede parecer una habilidad difícil, pero con práctica puede conseguirse y convertirse en un hábito que nos permitirá disfrutar mejor de nuestra vida.

Las preocupaciones son como montar en una bicicleta estática: cansan, pero no llevan a ninguna parte. Cargar con la mochila de preocupaciones durante todo el día genera estrés, angustia, ansiedad y gran malestar, creándose una bola cada vez más grande que fomenta la irritabilidad y la negatividad… además de impedirnos disfrutar del presente. 

Pero lo bueno es que podemos practicar y fomentar habilidades que nos permitan “soltar lastre” diariamente. podemos crear nuestro propio “árbol de las preocupaciones”: hacer deporte, practicar relajación, meditación, ejercicios mentales, etc. 

Plantemos nuestro árbol de las preocupaciones y recordemos abrazarlo cada día.

Entre padres y educadores – Consejos y reflexiones:

 Es posible que los niños no digan cómo se sienten durante una crisis. Explíqueles la situación, responda sus preguntas y asegúrese de que se sientan amados.

Cómo ayudar a los niños a enfrentar situaciones difíciles

Los niños y los jóvenes también pueden tener dificultades durante una emergencia y después de ella. Algunos jóvenes reaccionan de inmediato, mientras que otros pueden mostrar signos de dificultad mucho después. Haga un tiempo para hablar con sus hijos acerca del desastre, limite su exposición a la cobertura de los medios de comunicación, incluidos los medios sociales, y, tan pronto como sea posible, retome y mantenga una rutina saludable.

Los niños son menos propensos a decir que se sienten estresados, pero lo demostrarán a través de su comportamiento. Puede que los bebés y niños pequeños lloren más de lo habitual, quieran que los tomen más en brazos y se vuelvan temerosos de ser separados de sus padres o la persona que los cuida. Por su parte, los adolescentes podrían negar estar molestos y hacer cosas más peligrosas.

A continuación, hay algunas sugerencias para ayudar a los niños a enfrentar situaciones difíciles:

  • Dé un buen ejemplo. Cuídese a sí mismo, lo cual incluye hacer ejercicio y alimentarse de manera saludable.
  • Anime a los niños a hacer preguntas. Agáchese para ponerse al nivel de los niños y hábleles con calma, con voz suave y palabras que puedan entender.
  • Asegúrese de que ellos se sientan amados, cuidados y que no se sientan solos.
  • Esté pendiente de cualquier rumor que los niños puedan oír en la escuela o en los medios sociales, y ayude a explicarles la información correcta.
  • Dígales a los niños que es normal sentirse mal. Hágales saber que lo que está ocurriendo no es culpa de ellos.

 Medidas para cuidarse a sí mismo

  • Cuide su cuerpo» Trate de comer alimentos saludables, hacer ejercicio con regularidad, dormir lo suficiente, y evitar las drogas y el alcohol.
  • Conéctese» Comparta lo que siente con un amigo o familiar. Mantenga sus relaciones y confíe en su sistema de apoyo.
  • Tómese descansos» Hágase un tiempo para relajarse. Trate de volver a realizar las actividades que disfruta.
  • Manténgase informado» Vea las noticias para estar al tanto de la información actualizada proveniente de funcionarios confiables.
  • Evite» Evite su exposición excesiva a la cobertura de los medios de comunicación sobre el evento.
  • Pida ayuda»

 

Despedida – Esto es todo por hoy, gracias por su participación, les esperamos el próximo miércoles a las 10:00 de la mañana para juntos….

  

 ¡APRENDER Y CRECER!

 

 Fuentes de Información utilizadas en este programa

 

Cómo enfrentar un desastre o evento traumático:

https://emergency.cdc.gov/es/coping/families.asp

 

https://emergency.cdc.gov/es/coping/pdf/Coping_with_Disaster_ESP.pdf

 

https://www.cdc.gov/diabetes/prevention/pdf/spanish/sp_handout_session15.pdf

 

Poema Contra el Estrés

http://delfinaacosta.blogspot.com/2012/05/oleo-de-richard-s.html

 

Cuento: El árbol de las preocupaciones

https://psicologia-estrategica.com/arbol-las-preocupaciones/

 

Estrés – definición: https://es.wikipedia.org/wiki/Estr%C3%A9s